王甲云

（海安市教師發(fā)展中心，江蘇 南通 226600）

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》總體規(guī)劃將我國教育推向了新的發(fā)展方向。教學方法和模式的不斷改革促進了教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。隨著教育技術(shù)的不斷進步，微博、微信、微課、微視頻等形式逐漸進入教學。

微課是指以微視頻為主要載體，并記錄好教師在課堂、課外教學的過程中所圍繞的中心點，并由此展開教與學的活動過程。而微課重點強調(diào)的是“面對學習者”“強力高效率”等理念。在我國新信息時代背景下，在高中信息技術(shù)課堂中加入微課資源，將大大提高高中信息技術(shù)課程的教學效率，增強學生自主學習的能力。

二、微課在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課已成為一種全新的教學資源，其應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂，不僅提高了學生對課堂知識點的關(guān)注度，而且有效提高了課堂教學質(zhì)量。但是目前由于部分教師缺乏對微課資源的正確認知，導致微課在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用出現(xiàn)偏差。

（一）教師缺乏微課應(yīng)用意識

微課不同于傳統(tǒng)的教學資源。只有具有創(chuàng)新意識、充分理解微課在當今課堂教學中的重要性的教師，才能正確應(yīng)用微課，發(fā)揮微課的積極作用。目前，仍有很多教師沒有意識到創(chuàng)新對于提高高中信息化課堂效率的重要性，仍然把自己作為課堂的主體，忽視了課堂上學生的主體性地位。他們認為，傳統(tǒng)的教學方式可以充分利用課堂教學的每一分鐘，快速、廣泛地將信息技術(shù)知識灌輸給學生。這意味著微課這種新穎的教學資源無法及時呈現(xiàn)給學生，也無法使學生體驗到新型教育資源的優(yōu)勢作用。

（二）教師缺乏正確應(yīng)用微課的方法

微課在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，需要高中信息技術(shù)教師認真分析每個課時的教學內(nèi)容和目標，以“營造良好的信息環(huán)境”“打造有特色的信息技術(shù)課程”和“促進解決問題”等高中信息技術(shù)課程理念為基礎(chǔ)，充分考慮學生的學習需求和心理感受，從而提升微課的教育價值。在課堂教學中，很多教師也非常重視微課的作用，以微課為教學主體，將高中信息技術(shù)課堂變成觀看微課視頻的課堂，忽視課程本身的分析與整合功能，不僅不能充分發(fā)揮微課的價值，也降低了課堂教學效率，導致高中信息技術(shù)課程教學空洞乏味。

（三）學校對微課的應(yīng)用重視不夠

在學校層面，微課的應(yīng)用并沒有得到足夠的重視。充分利用微課在當今互聯(lián)網(wǎng)時代是必然的選擇，微課代表了現(xiàn)階段教育科技的前沿發(fā)展方向。學校作為教書育人的基地，有責任和義務(wù)監(jiān)督、鼓勵教師采用先進的微課方式進行教學，以提高教學效率和教學質(zhì)量。

此外，學校還需要為教師提供學習交流的機會和平臺，幫助教師提高利用微課進行教學的能力。例如，邀請專家為信息技術(shù)教師培訓應(yīng)用微課的能力；或組織教師進行全國范圍的交流學習；在互聯(lián)網(wǎng)上購買優(yōu)質(zhì)的微課資源，供教師交流學習；學校還可以組織競賽提高教師微課的利用水平，為教師搭建“比學趕幫超”的發(fā)展平臺。在提升教師應(yīng)用微課能力的同時，也能增強其應(yīng)用意識，從而提高整體的信息技術(shù)教學質(zhì)量。

三、高中信息技術(shù)課程微課的設(shè)計制作

（一）選主題

微課通常以微課視頻的形式呈現(xiàn)，其時長一般為5～8 分鐘，最長不超過10 分鐘。與傳統(tǒng)的45 分鐘課堂教學實例相比，微課可被稱為“實例片段”或“微課實例”。因此，微課的選題要簡明扼要。課程的選擇可以是學習內(nèi)容的重點、難點或探索性實驗，重點突出典型性和相關(guān)性。

（二）做設(shè)計

微課設(shè)計要充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)課堂的特點，綜合運用圖像、聲音、動畫等效果，增強學生的學習積極性，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，使學生愿意自主學習。教師可以通過視頻回放展示重難點，讓學生邊做邊想，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)高效學習。

比如在教授Photoshop 相關(guān)內(nèi)容時，教師可以按照教材布局，涵蓋最基本的知識“Photoshop 基礎(chǔ)微課”，以滿足基礎(chǔ)薄弱學生的需求，讓他們能夠充分掌握基礎(chǔ)Photoshop 基礎(chǔ)知識技能。對于一些基礎(chǔ)知識較好的學生，教師應(yīng)在一定程度上對教材內(nèi)容進行延伸和擴充，設(shè)計“高級Photoshop 微課”，為這部分學生提供開闊視野、提高技能的渠道。

·江湖盟是所有勢力中唯一確定沒有異獸之卵的組織。多位盟主公開表示行走江湖當靠個人實力，依靠外力非丈夫所為。

（三）備資源

根據(jù)微課的類型和內(nèi)容，準備資源也會有所不同。新授課講解型、探究性課堂需要準備更多的教學資源。建議采用幻燈片和視頻講解相結(jié)合的方式，并插入圖片、文字、動畫、聲音等元素。對于實用性較高的上機操作，教師應(yīng)采用錄屏的方式，即教師將操作步驟和操作過程以錄屏技巧的形式記錄在微課中。例如，在講授Flash 動畫制作時，教師可以提前安排作業(yè)，讓學生提出自己的建議。制作前，教師以錄屏的形式制作了視頻，讓學生反復觀看和練習，這有助于學生更快地掌握Flash 技能。

（四）精制作

提前準備好教案、教材等相關(guān)教學資源，安裝相關(guān)錄音軟件和操作軟件，選擇相對封閉的空間進行錄制，以保證微課視頻的效果。

使用現(xiàn)有的錄屏軟件錄制講解，要求教師普通話標準洪亮、語言簡潔明了、教學思路清晰，講解過程必須完整流暢。錄音內(nèi)容包括項目介紹、情況介紹、問題分析、問題解決和總結(jié)等。為了增強學生對微課的興趣，可以創(chuàng)新微課形式，為高中信息技術(shù)教學注入新的活力。

錄制完成后，教師應(yīng)將視頻置于編輯模式，添加帶注釋的字幕，或進行一些簡單的音頻處理。

四、高中信息技術(shù)課程教學中應(yīng)用微課的策略

（一）應(yīng)用微課進行課程導入

在高中信息技術(shù)教學過程中，使學生對學習充滿興趣和保持學習的熱情是十分重要的，學習興趣可以激發(fā)學生的學習欲望，使學生更主動地學習。在課堂導入環(huán)節(jié)引入微課，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，使其對高中信息技術(shù)課程的學習始終保持注意力集中，避免因教學中理論知識講解產(chǎn)生的枯燥、乏味感和厭學情緒。微課的引入可以給學生帶來新鮮的體驗，吸引他們的學習情趣，增強學生的學習自信心，使其更加積極主動地投入學習當中。

例如，在信息技術(shù)選修（1）《算法與程序設(shè)計——解決實際問題的綜合方法》一課教學時，內(nèi)容涉及循環(huán)嵌套的使用，這也是本課程教學的難點。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學方法無法讓學生掌握這些知識。對此，教師可以專門制作微課視頻，通過微視頻的動畫演示效果，形象地向?qū)W生展示循環(huán)嵌套的工作原理，通過部分內(nèi)容加強學生對結(jié)構(gòu)的理解，提高學習成效。

（二）應(yīng)用微課提高學生學習興趣

比如，在教學信息技術(shù)選修（1）算法與程序設(shè)計“選擇排序算法”一課時，教師以游戲的形式介紹教學，并利用教具網(wǎng)站設(shè)計教學活動。激發(fā)學生頭腦風暴，從而找到問題的答案?；顒又?，學生加深了對選擇排序算法的理解，解決了活動中遇到的問題。課前播放兩分鐘的斗牛視頻，營造關(guān)注“?！钡恼n堂氛圍，為接下來的教學做好準備。在教學中，教師組織學生進行“名人競賽”，利用多媒體預先安排游戲，讓學生探索如何能最好地開發(fā)游戲資源。根據(jù)輔助網(wǎng)站的數(shù)據(jù)，實時報告學生的游戲情況，確保所有學生都能參與并完成游戲。

學生完成游戲后，教師選擇排名第一的學生并提出問題：“如果我們想知道每個學生的排名怎么辦？”在本輪活動中，學生對產(chǎn)品分類的理解將從自然語言描述層次提升到流程圖描述層次，為實際算法的實現(xiàn)做準備。游戲結(jié)束后，教師為學生講解了根據(jù)任務(wù)選擇方法對n個數(shù)字進行排序的過程。通過講解，讓學生進一步掌握選擇法排序的過程。選擇排序是算法與編程模塊中最難的部分。學生只有充分理解和掌握了選擇排序算法，才能更好地使用VB 編程語言來實現(xiàn)運算。

（三）應(yīng)用微課攻克重難點問題

相對于小學和初中，高中的課程內(nèi)容會更深刻。因此，在高中信息技術(shù)的學習過程中，學生往往感到學習困難，教學效率自然難以提高。為此，教師可以將本節(jié)課的重難點錄制成微課，并在微課視頻中加入具體實例，讓學生課前預習和課后復習同步進行，也能更好地引導學生理解知識點。這樣，教學的效率和質(zhì)量才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。《數(shù)據(jù)分析與可視化》章節(jié)的教學重點是使學生掌握常用的數(shù)據(jù)分析方法，并根據(jù)實際需要直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。教師可以提前把這兩個知識點做成微課視頻，讓學生在課前通過視頻了解教學內(nèi)容。

例如，在教學“Flash 二維動畫制作”內(nèi)容時，遮罩層應(yīng)用是難點。20 多個操作步驟，加上界面切換頻繁、操作細致、窗口復雜等特點，僅依靠傳統(tǒng)的教學方式很難達到理想的教學效果。教師此時就可以通過微課完成教學任務(wù)。首先，教師需要將整個“遮罩層應(yīng)用”設(shè)計過程轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學任務(wù)；其次，根據(jù)教學特點和教學步驟制作設(shè)計微課，通過微課圖文并茂的形式，為學生打造簡單易懂的教學課堂，使學生只需要跟隨微課的教學，就能夠掌握相應(yīng)的知識點，達到事半功倍的效果。

（四）應(yīng)用微課開展分層教學

在高中信息技術(shù)教學的優(yōu)化和創(chuàng)新過程中，每個學生在課堂上的學習狀態(tài)和學習水平都存在著差異。但教學時間是有限的，這就使得教師不可能兼顧到每一個學生的學習需求。對此，為了提高高中信息技術(shù)課程的教學效率和教學效果，教師可應(yīng)用微課進行分層教學。在因材施教的原則下，每個學生可以根據(jù)自身的實際情況，選擇最適合自己的微課進行主動學習和主動探究。教師可以針對學生學習中遇到問題，錄制微課視頻，實現(xiàn)個性化教學指導。這樣，圍繞分層教學設(shè)計微課，既有助于鞏固課堂所學的新知識，又能增強新舊知識的銜接效果。

例如，“VB 語言——程序調(diào)試方法及程序開發(fā)環(huán)境”內(nèi)容教學時，教師就采用了分層教學的方法。分別在高一年級選取兩個信息技術(shù)水平相當?shù)陌嘧鳛檠芯繉ο?，一?jié)課使用傳統(tǒng)教學模式，一節(jié)課使用微課教學模式。通過微課教學，進一步培養(yǎng)學生使用教學軟件表達意圖的能力，促進信息技術(shù)學習。以“VB 語言與程序開發(fā)環(huán)境”微課教學為例，首先，學生被分成幾個小組。最多兩個人可以選擇一個主題一起學習。其次，讓學生觀看微課，自主學習，完成導學案的問題，明確課堂作業(yè)，練習制作過程完成微視頻演示。最后，是合作交流討論。通過微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，教師引導全班同學積極參與到課堂學習當中，讓不同的學生都能學有所獲。

（五）應(yīng)用微課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教師的教學任務(wù)繁重，課堂上需要不斷地反復講解，整個過程枯燥乏味。隨著微視頻的出現(xiàn)，減輕了教師的壓力，而且制作微視頻的素材和資源也相當豐富，利用這些素材制作微視頻可以激發(fā)學生的學習興趣，逐步減少教師的工作量，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。針對“郵件傳輸”這一知識點，雖然看起來比較簡單，但實際操作起來比較困難。因此，要充分利用微視頻的優(yōu)勢來演示相應(yīng)的操作流程和使用方法，提高學生的動手操作能力，讓他們在實踐過程中掌握相應(yīng)的設(shè)計技能。學校應(yīng)多開設(shè)電腦課，并采用微視頻教學方式，教師在講臺上用電腦演示相應(yīng)的步驟，學生在實際操作中跟隨教師的進程，其間，教師重點對學生遇到的共性問題進行講解。

比如以“Word 2000 的基本操作”教學為例，可以把微課設(shè)計成三種類型?！耙住蔽⒄n，針對的是沒有基本操作知識的學生，如字體大小、字體類型和段落設(shè)置等基本操作，通過讓學生觀看視頻，一步步操作，由淺入深。“中”微課，面向有基礎(chǔ)課本知識，需要加強訓練的學生?！半y”微課，整合高水平學生應(yīng)用知識的能力，以微課的形式向?qū)W生介紹制作小報的大體框架，讓學生在已有知識基礎(chǔ)上自主構(gòu)思和創(chuàng)新，提高這部分學生的創(chuàng)造力。

五、結(jié)語

總之，利用微課進行教學是一種新型的教學模式。現(xiàn)階段，雖然微課的應(yīng)用尚不完善，但相信通過廣大教育工作者在教學實踐中的不斷探索和改進，根據(jù)教學實踐精心設(shè)計制作微課，巧妙地將微課資源與課堂講授結(jié)合起來，能夠優(yōu)化微課教學模式，提升高中計算機課堂的教學效率。