秦金鑫

引言

詞匯對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要意義。從宏觀來(lái)講，詞匯扮演著基礎(chǔ)和根基的角色；從微觀來(lái)講，詞匯是音、形、義的結(jié)合，是語(yǔ)音、意義、語(yǔ)法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體。但是一直以來(lái)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在很多困難，需要探討更有效的方式促進(jìn)詞匯習(xí)得。

窄式閱讀指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一主題、同一風(fēng)格或某位作家的多部作品提高閱讀能力的一種策略（Krashen 2004）。這種閱讀方式保證了目標(biāo)詞匯的出現(xiàn)頻率，使讀者在閱讀中重復(fù)遇到關(guān)鍵詞匯，從而促進(jìn)詞匯習(xí)得。

一、窄式閱讀與英語(yǔ)詞匯習(xí)得的相關(guān)研究簡(jiǎn)述

（一）國(guó)外研究簡(jiǎn)述

國(guó)外研究較國(guó)內(nèi)體系更加成熟，大體可分為四個(gè)熱點(diǎn)。

第一，使用語(yǔ)料庫(kù)分析法證明窄式閱讀對(duì)詞匯習(xí)得效果提升的益處。例如，加德納（Gardner 2008）進(jìn)行了一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀同一作者的文集比閱讀不同作者的作品更能有效地循環(huán)使用詞匯。第二，窄式閱讀促進(jìn)詞匯提升的優(yōu)勢(shì)在于可以積累背景信息。施密特和卡特（Schmitt&Carter 2000）的一項(xiàng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)證明，窄式閱讀可以通過(guò)激活學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)克服閱讀障礙。第三，研究窄式閱讀對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣的作用。喬和克拉申（Cho&Krashen 1994）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在熟悉故事的風(fēng)格和背景后，對(duì)閱讀產(chǎn)生了極大的熱情，甚至主動(dòng)尋求更多閱讀。第四，研究窄式閱讀對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期影響。瑪茨雅和穆罕默德（Marziyeh&Mohammad 2016）以伊朗高中女生為對(duì)象進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證研究，通過(guò)三次延遲后測(cè)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組測(cè)試結(jié)果都優(yōu)于對(duì)照組，即通過(guò)窄式閱讀習(xí)得的詞匯保留時(shí)間更長(zhǎng)。

（二）國(guó)內(nèi)研究簡(jiǎn)述

國(guó)內(nèi)對(duì)窄式閱讀的研究是一個(gè)比較新的領(lǐng)域，主要分為以下三個(gè)方面。

第一，理論分析。趙路（2007）介紹了克拉申的輸入理論，并解釋了該理論與窄式閱讀的密切關(guān)系。方偉（2002）證明了窄式閱讀與圖式理論之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了背景信息在閱讀中的作用：讀者經(jīng)常在同一主題的文本中閱讀，因此可以通過(guò)閱讀熟悉大量單詞。第二，窄式閱讀對(duì)閱讀興趣的影響。黃淵柏（2003）設(shè)計(jì)了“主題相關(guān)”的討論，結(jié)果表明窄式閱讀可以提高學(xué)習(xí)者的興趣。張彤（2010）指出，教師應(yīng)遵循窄式閱讀和主題閱讀的原則，通過(guò)窄式閱讀習(xí)得有趣、相關(guān)、有益的內(nèi)容。第三，分析窄式閱讀對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。朱紅（2015）認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生由于受考試制度的影響，閱讀中過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而窄式閱讀允許他們追隨自己的喜好，在潛移默化中提升詞匯水平。

二、窄式閱讀提升英語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究理?yè)?jù)

（一）重復(fù)呈現(xiàn)詞匯

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)障礙，很大一個(gè)原因是詞匯量不夠。關(guān)于語(yǔ)言學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一個(gè)新詞，需要在不同的語(yǔ)境下碰到7次，才能完全掌握，而窄式閱讀提供了這樣的重復(fù)條件。

窄式閱讀要求讀者大量閱讀同一主題、同一風(fēng)格或同一作者的多部作品，同一主題的作品會(huì)重復(fù)使用一些意義相關(guān)的詞匯，而同一作者有自己的語(yǔ)言使用習(xí)慣和寫(xiě)作風(fēng)格，相似的話語(yǔ)特征能降低閱讀難度。這種閱讀方式保證了目標(biāo)詞匯的出現(xiàn)頻率，使讀者在閱讀中重復(fù)遇到關(guān)鍵詞匯，從而促進(jìn)詞匯的習(xí)得。同時(shí)，窄式閱讀提供了多種語(yǔ)境，使讀者在不同語(yǔ)境中頻繁地接觸與主題相關(guān)的詞匯，在不同情況下加深對(duì)詞匯的記憶。因此，隨著窄式閱讀的深入，讀者一遍遍關(guān)注詞匯的形式、意義，提高閱讀效率。

（二）積累背景知識(shí)

認(rèn)知理論認(rèn)為，人類(lèi)的認(rèn)知能力有限，很難同時(shí)關(guān)注兩個(gè)或兩個(gè)以上的任務(wù)。當(dāng)進(jìn)行泛式閱讀時(shí)，讀者需要花費(fèi)精力在語(yǔ)篇意思的理解上，對(duì)詞匯的關(guān)注度會(huì)下降。而窄式閱讀克服了這一弊端。在多種語(yǔ)境下背景知識(shí)的不斷積累減輕了讀者信息處理的負(fù)擔(dān)，使其在相對(duì)熟悉的環(huán)境下增強(qiáng)可理解性輸入，關(guān)注閱讀本身及高重復(fù)率的詞匯，從而促進(jìn)詞匯習(xí)得。

同時(shí)，英語(yǔ)閱讀不僅包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還包括對(duì)語(yǔ)篇整體內(nèi)容的理解。目前，學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)分注重形式而不重視內(nèi)容，忽略了語(yǔ)言本身是信息傳遞的媒介。這種信息以文字為載體，蘊(yùn)含的文化知識(shí)可以幫助讀者開(kāi)闊眼界，提升整體素質(zhì)。當(dāng)讀者進(jìn)行窄式閱讀時(shí)，隨著內(nèi)容的不斷增加，對(duì)與同一話題有關(guān)文化知識(shí)的了解逐步加深，已有的先驗(yàn)背景信息不斷被激活與更新，實(shí)現(xiàn)對(duì)話題的透徹理解，不僅對(duì)詞匯習(xí)得有益，對(duì)整體文化素質(zhì)的提升也有益。

（三）延長(zhǎng)記憶時(shí)間

根據(jù)艾賓浩斯（Ebbinghaus）的遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)后就會(huì)發(fā)生，短時(shí)間內(nèi)遺忘的速度很快，之后隨著時(shí)間的推移趨于平緩，總體遵循先快后慢的規(guī)律。但記憶程度受人為影響，從短期記憶到長(zhǎng)期記憶，重復(fù)扮演了重要的角色。學(xué)習(xí)者需要時(shí)?！皽毓省保依斫庑杂洃洷人烙浻脖潮Ａ舻脮r(shí)間更長(zhǎng)。窄式閱讀恰好符合記憶保持所需的條件，為讀者提供了與目標(biāo)詞匯重復(fù)“見(jiàn)面”的機(jī)會(huì)，在高重復(fù)率下不斷“溫故”，重復(fù)“再記”的過(guò)程，延長(zhǎng)了詞匯保留的時(shí)間。

奧蘇貝爾（Ausubel）在有意義學(xué)習(xí)理論中提到，新知識(shí)必須以學(xué)習(xí)者大腦中已有的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，若新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系不大，遺忘很容易發(fā)生。窄式閱讀相當(dāng)于一次次的復(fù)習(xí)活動(dòng)，第一次“接觸”新單詞后即使不是很熟悉，但多次“接觸”后，新單詞已經(jīng)相當(dāng)于“舊知識(shí)”，大腦中將發(fā)生舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系的過(guò)程，學(xué)生回憶起上次遇到詞匯時(shí)的背景信息，能加深記憶，使遺忘速度變慢。

（四）提升閱讀興趣

窄式閱讀通過(guò)重復(fù)呈現(xiàn)詞匯，激活先驗(yàn)背景信息的方式，讓閱讀變得輕松、有趣，減少和緩解了由于語(yǔ)言障礙和背景知識(shí)缺乏引起的焦慮、沮喪等不良情緒。多個(gè)實(shí)證研究證明，窄式閱讀是培養(yǎng)閱讀興趣的一種行之有效的方式。通過(guò)一階段的窄式閱讀，讀者讀得越多，懂得越多，學(xué)習(xí)的自信心和閱讀興趣得到提升，就越愿意進(jìn)行更多富有挑戰(zhàn)性的閱讀，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

另外，窄式閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。它允許學(xué)生課后利用零碎時(shí)間，根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的文章，在潛移默化中提升詞匯量及整體英語(yǔ)水平。學(xué)生可以將注意力集中在文章上，在閱讀中獲得成就感，從而更順利地進(jìn)行自主閱讀。

三、窄式閱讀與英語(yǔ)詞匯習(xí)得研究中的問(wèn)題

（一）材料缺乏系統(tǒng)編纂

目前，很多實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明了窄式閱讀對(duì)詞匯習(xí)得具有一定程度的促進(jìn)作用，但真正在教學(xué)中使用此方法的并不多，其中，材料缺乏系統(tǒng)編纂是問(wèn)題之一。窄式閱讀材料具有以下要求：首先，它必須是同一主題、同一風(fēng)格或同一作家的多部作品；其次，它給予讀者的必須是可理解性的語(yǔ)言輸入，要在讀者現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上稍加提高；最后，材料中所出現(xiàn)的生詞應(yīng)盡量靠近課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各個(gè)階段學(xué)生詞匯方面所作的要求，詞匯的同步出現(xiàn)更能提高他們的成就感。

但是，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，很難找到適合所有學(xué)生使用的材料，且材料中是否具有課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的詞匯也并不確定。因此，很多學(xué)者將目光放在已有的教材上，希望充分利用已有資源，但在實(shí)際操作過(guò)程中存在問(wèn)題。以人教版高中《英語(yǔ)》必修一為例，五個(gè)單元主題分別為Friendship、English around the world、Travel journal、Earthquakes、Nelson Mandela—a modern hero，單元主題之間的關(guān)聯(lián)性并不大。這意味著學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元后，要立馬投入一個(gè)完全不同的單元，無(wú)疑加大了學(xué)習(xí)難度。

（二）使用能力培養(yǎng)不足

內(nèi)申（Nation）將詞匯描述為接受性和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)，前者指學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)和理解詞匯的意義和形式，后者指能夠使用詞匯產(chǎn)出內(nèi)容。學(xué)生普遍在詞匯流利度、準(zhǔn)確性表達(dá)上欠佳，語(yǔ)言輸出效果需要提升。

窄式閱讀能幫助學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得詞匯知識(shí)，記住詞匯的意義與形式，但在詞匯更深層次的掌握——熟練使用上，效果并不明顯。因此，在窄式閱讀后，須及時(shí)配合詞匯使用任務(wù)或活動(dòng)，彌補(bǔ)學(xué)生詞匯使用能力不足的問(wèn)題。

（三）實(shí)證研究亟待豐富

窄式閱讀研究在我國(guó)第二語(yǔ)言教學(xué)中取得了一些積極成果，但國(guó)內(nèi)關(guān)于窄式閱讀的研究起步較晚，大多數(shù)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者還沒(méi)有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中應(yīng)用這種閱讀策略。目前的研究側(cè)重于閱讀理論和模式的檢測(cè)，實(shí)證研究大多存在實(shí)驗(yàn)周期短、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的來(lái)源樣本不夠大、延遲后測(cè)欠缺的問(wèn)題。關(guān)于窄式閱讀對(duì)詞匯延時(shí)記憶影響的研究更少，現(xiàn)有的詞匯測(cè)量多是即時(shí)的，較少有學(xué)者研究長(zhǎng)期影響，因此亟須進(jìn)行更豐富的實(shí)證研究使結(jié)果更加科學(xué)。

另外，窄式閱讀不僅包括同一主題、同一類(lèi)型，還有同一作者、同一風(fēng)格。已有研究大多集中在主題限制型的窄式閱讀上，國(guó)內(nèi)外鮮有研究人員從主題限制型、作者限制型與風(fēng)格限制型多個(gè)層面對(duì)比研究窄式閱讀對(duì)詞匯習(xí)得的影響。這幾種類(lèi)型的窄式閱讀哪種更能促進(jìn)詞匯能力的提升，哪種對(duì)詞匯習(xí)得的影響更長(zhǎng)久，需要更多的實(shí)證研究豐富。

四、窄式閱讀與英語(yǔ)詞匯習(xí)得研究的實(shí)施建議

（一）積極參與材料深度加工

前文中提到，教材中的各個(gè)單元關(guān)聯(lián)性不大，這為教材編纂者提供了新的思路。在編寫(xiě)教材時(shí)，可以提高重點(diǎn)單詞的復(fù)現(xiàn)率，調(diào)整單元結(jié)構(gòu)，把相同或相關(guān)主題安排在相鄰單元，把同一個(gè)作者的幾篇文章一起列舉出來(lái)，借此增加關(guān)聯(lián)性、減少割裂感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工，增加、減少、改編、再造，讓教材為自己所用，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感多層目標(biāo)服務(wù)，而不是局限于教材與應(yīng)試教育。

此外，由于學(xué)生的能力水平不同，教師在完成課堂教學(xué)后，可以拓展課外閱讀，準(zhǔn)備不同難度的延伸材料，讓他們根據(jù)實(shí)際情況自主選擇，鼓勵(lì)其課外自主閱讀。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與窄式閱讀策略相結(jié)合，兩者相輔相成，“課上鞏固＋課下拓展”的方式將會(huì)使詞匯學(xué)習(xí)效率大大提升。

（二）開(kāi)展多種詞匯應(yīng)用活動(dòng)

在進(jìn)行窄式閱讀后，教師可以設(shè)計(jì)詞匯應(yīng)用活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生水平確定活動(dòng)方式、時(shí)長(zhǎng)、頻率等。列舉以下活動(dòng)：

幫助學(xué)生列出未知的單詞，建立個(gè)人專(zhuān)屬詞匯表或與主題相關(guān)的單詞地圖，根據(jù)新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系歸納、整合單詞。

讀后作文。讓學(xué)生寫(xiě)一篇與主題相關(guān)的文章，發(fā)表自己的看法或?qū)ξ恼逻M(jìn)行賞析，體裁不限，方向自定。這項(xiàng)活動(dòng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作方面所作的要求，為中考或高考作準(zhǔn)備。

詞匯反饋練習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的詞匯練習(xí)進(jìn)行集中訓(xùn)練。練習(xí)題類(lèi)型應(yīng)多樣化，如聽(tīng)力、英譯漢、漢譯英、連線、補(bǔ)全句子等。

（三）優(yōu)化窄式閱讀實(shí)證研究

目前的實(shí)證研究存在一些不足，未來(lái)可從以下幾個(gè)方面優(yōu)化：

延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)周期。窄式閱讀是一種學(xué)習(xí)策略，它需要時(shí)間檢驗(yàn)，以往的實(shí)驗(yàn)大多進(jìn)行幾個(gè)星期，在此時(shí)長(zhǎng)下實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組確實(shí)產(chǎn)生了區(qū)別，但實(shí)驗(yàn)周期的延長(zhǎng)或許會(huì)使數(shù)據(jù)發(fā)生改變，結(jié)果也更有說(shuō)服力。

擴(kuò)大樣本容量。實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是人，人具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，為使結(jié)果具有普遍性，需要考慮性別、年齡、水平、學(xué)段、學(xué)校等因素帶來(lái)的影響。因此，擴(kuò)大容量非常重要。

開(kāi)展延遲后測(cè)。窄式閱讀在一段時(shí)間后對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得方面的優(yōu)勢(shì)是否仍存在可通過(guò)延遲后測(cè)進(jìn)行分析，測(cè)試可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)周期分節(jié)點(diǎn)設(shè)置多次，以更全面了解結(jié)果。

設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的窄式閱讀研究。除了同一主題外，還可以嘗試同一風(fēng)格、同一作者，將它們與泛式閱讀相比較，或者自身交叉比較，探究哪種類(lèi)型的窄式閱讀更能促進(jìn)詞匯習(xí)得，完善相關(guān)研究。

結(jié)語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，教師和學(xué)生都需要掌握高效的詞匯學(xué)習(xí)策略，閱讀是提升詞匯能力的有效途徑之一。窄式閱讀作為一種閱讀方式，可以通過(guò)提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率、激活大腦中的背景知識(shí)促進(jìn)詞匯習(xí)得，延長(zhǎng)記憶時(shí)間，提升閱讀興趣和自信心，激勵(lì)課外自主閱讀的發(fā)生。未來(lái)，希望有更多學(xué)者將此策略應(yīng)用于教學(xué)中，也希望有更多的實(shí)證研究豐富理論框架與實(shí)踐領(lǐng)域，為提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率、提升教師教學(xué)質(zhì)量、鼓勵(lì)編者不斷優(yōu)化教材設(shè)計(jì)作出貢獻(xiàn)。