劉健芬

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，“教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導向的真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料”（教育部 2022）。近年來，越來越多的英語教師將繪本運用到課堂教學中，將英語教材中復雜、抽象的知識以故事的方式呈現(xiàn)在學生眼前，讓他們在豐富的學習資源中獲得語言綜合運用能力的提升。廣東省佛山市高明區(qū)從2019年開始，在小學階段統(tǒng)籌建設基于核心素養(yǎng)的英語繪本微課資源，踐行PWP閱讀（Pre-reading、While-reading、Post-reading）教學模式，通過變革學的方式、創(chuàng)新教的方法，促進小學英語教師的專業(yè)化成長，均衡區(qū)域教育資源，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、研究背景

（一）英語繪本閱讀教學是傳統(tǒng)教材的有效補充

《課程標準》對小學英語閱讀教學的要求是小學3—4年級在閱讀配圖故事、對話等簡單語篇材料時，能積極思考，嘗試就不懂之處提出疑問；在跟讀簡短的音視頻材料時，能模仿說話者的語音、語調(diào)。5—6年級在閱讀相關主題的語篇材料時，能梳理人物、場景、情節(jié)等信息，獨立思考，提出個人見解（教育部 2022）。圖文并茂且符合兒童的認知特點與認知需求的英語繪本成為教材的有效補充，為學生提供了生動、豐富的語言情境。英語繪本教學即教師根據(jù)學生的實際英語閱讀水平，通過將教材內(nèi)容與繪本材料進行有機整合，提高學生的英語閱讀興趣，幫助他們形成良好的閱讀習慣，提升語言綜合能力。

（二）英語繪本微課資源建設與應用符合實際需要

為了提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，按照《佛山市高明區(qū)中小學課堂教學改革整體推進實施方案》，小學英語學科要在全區(qū)小學推進以“繪本閱讀”為特色的課堂教學改革，推廣“繪本閱讀”與教材教學相結合的教學模式。本區(qū)域各小學英語學科存在師資力量、教學資源、教學質(zhì)量不均衡的問題。綜合以上因素，短小精悍且易于傳播、分享的英語繪本微課資源成為符合實際的必然選擇。

二、小學英語繪本微課資源建設的策略

選擇的英語繪本材料為“攀登英語”閱讀系列繪本。該系列繪本是北京師范大學為促進我國兒童英語閱讀能力發(fā)展而研發(fā)的英語分級閱讀圖畫書，符合其認知發(fā)展與語言能力發(fā)展。基于這套繪本，小學英語教研員帶領一批骨干教師組成團隊經(jīng)過“分析研究—制作—應用—反思—修改迭代—應用”的過程，研究出一套繪本微課建設策略，并為3—6年級先后制作了50堂繪本微課。

（一）基于核心素養(yǎng)設計繪本微課教學目標

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度。每一堂繪本微課的教學目標的設計應緊扣這四個維度：一是通過繪本圖片、故事內(nèi)容提供一個整體而生動的語言環(huán)境，激發(fā)學生開口說英語的意愿，從而提高其英語語言表達能力；二是通過對不同的英語繪本故事的解讀，加深學生對各國文化內(nèi)涵的認識和理解；三是在解讀故事的過程中，通過設計續(xù)寫故事、制作思維導圖等教學活動，鍛煉學生的邏輯思維，發(fā)展其思維品質(zhì)；四是把繪本微課閱讀作為教材的拓展，提升學生的學習興趣，引導其運用已有知識結合微課自學，提升其學習能力。

（二）基于建構主義學習理論與PWP教學模式設計繪本微課教學內(nèi)容

建構主義學習理論認為教師要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗（岑健林、何蘊毅、黃穎，等 2020）。人教版小學英語教材每個單元都有一個話題，教師在選擇繪本時，首先選擇與教材話題對應的繪本。在設計繪本微課教學內(nèi)容時，將教材內(nèi)容與繪本材料進行有機整合，即針對某一課時的教學內(nèi)容或相關知識點選擇相應的繪本材料，并把知識點鞏固與運用延伸到繪本微課。

例如，人教版PEP小學《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?的教學目標是能夠正確聽、說、認讀表示地點的名詞science、museum、post office、bookstore、cinema、hospital，并用方位介詞及短語next to、near、behind等表達某物在某處。與此內(nèi)容相對應，選取繪本W(wǎng)here does the girl live?作為閱讀材料制作成微課。繪本微課中，復習了next to、behind、near等主題詞匯，為閱讀后的語言輸出作鋪墊。教師設計了“根據(jù)繪本內(nèi)容，繪制路線圖，并運用本單元的詞匯、句式進行路線描述”的任務，引導學生進一步鞏固本單元的詞匯、句式，學會利用已有知識解決實際問題。

PWP教學模式在我國英語閱讀教學中已得到廣泛的應用。閱讀前環(huán)節(jié)主要是做一些準備活動，包括詞匯、相關知識點或者文化背景，為閱讀活動作鋪墊。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容的不同采取不同的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，如讓學生通過圖片環(huán)游（picture-walk）、小游戲和測驗等，復習相關知識，或者根據(jù)封面的圖片和標題，猜測故事的主題。

閱讀中環(huán)節(jié)有兩種教學方式。一是基于問題的學習。首先，提出問題，讓學生帶著問題進行自主閱讀，然后在教師的引導下進行細讀與分析，即“提問—掃讀（skimming）—細讀（careful reading）和評價性閱讀（critical reading）”。二是先由學生自主閱讀，然后由教師邊提問邊引導他們帶著問題細讀。重點是讓學生帶著問題思考，給他們留出充分的閱讀時間，訓練其閱讀技能。

閱讀后環(huán)節(jié)是讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)。通過拓展閱讀任務，延伸學生的思維空間，內(nèi)化他們的語言知識，發(fā)展其語言技能。

例如，繪本微課Where does the girl live?在讀前環(huán)節(jié)復習了next to、behind、near等主題詞語，為閱讀后的語言輸出作鋪墊。然后把話題引到封面圖片，通過放大圖片中的部分信息，引導學生猜測繪本主人公的家在哪里。在閱讀中環(huán)節(jié)，教師通過圖片、聲音、對話三種形式幫助學生快速了解繪本主題，引導他們通過圖片捕捉有效信息，讓其把繪本內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，大大減輕他們的英語閱讀焦慮，幫助其掌握基本的閱讀技巧。在閱讀后環(huán)節(jié)，教師設計“根據(jù)繪本內(nèi)容，繪制路線圖，并運用本單元的詞匯進行路線描述”的任務。

（三）基于可視化學習理論設計繪本微課呈現(xiàn)方式

可視化學習即學習者利用圖形、圖像、動畫和虛擬技術等，通過感知覺實現(xiàn)知識建構與技能形成的過程?？梢暬瘜W習以降低認知成本與學習負擔為目標，讓學習者在獲取信息、處理信息、應用信息方面的障礙最小，從而高效學習（岑健林 2016）。利用軟件可以把繪本圖片和音頻合成生動的故事視頻，實現(xiàn)繪本頁面的縮放，聚焦關鍵信息；可以切換場景、模擬人物對話，創(chuàng)設情境，設計互動游戲，增加微課的趣味性；還可以增加手繪和轉場效果，模擬繪本翻頁的效果，展示繪本故事概要或匯總歸納知識。繪本微課通過整合優(yōu)質(zhì)的教學資源，聲色并茂地呈現(xiàn)在學生眼前，使他們的閱讀能力在可視化媒介的幫助下更便捷、有效地得到提高。

（四）通過基于問題的教學設計發(fā)展學生的閱讀能力

繪本閱讀教學問題的提煉、分析及解決可以提升小學英語閱讀教學品質(zhì)。在設計微課過程中，教師要有意識地通過問題喚起學生對繪本故事的感知，幫助他們探究繪本內(nèi)容，感悟繪本故事的意義。通過問題幫助學生掌握有效的閱讀策略，提高他們閱讀繪本的興趣，從而發(fā)展其認知能力和語言綜合運用能力。在指導繪本閱讀時，教師要善于利用自己的語言和表演天賦，繪聲繪色地描述和講解，讓故事展現(xiàn)得淋漓盡致，吸引學生的注意力，引發(fā)他們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)其閱讀習慣，發(fā)展其閱讀能力。

三、繪本微課資源的教學實踐與反思

目前建成的50堂繪本系列微課資源已在全區(qū)所有小學推廣使用，教師結合學校、學生的情況進行不同的教學應用探索。

（一）教學實踐

基于繪本微課開展“復習—自主閱讀—導讀—小組協(xié)作—鞏固提升”的創(chuàng)新課堂教學實踐。繪本微課作為統(tǒng)編教材的拓展閱讀材料融入日常教學。由于在選擇與制作繪本時已經(jīng)考慮到與教材話題的相關性。因此，在日常教學中，教師在完成某個單元的教學后，利用繪本微課拓展學生的閱讀，樹立“以學生為中心”的思想，以“引導者”的身份引導他們利用微課開展學習，把微課貫穿教學的全過程。

例如，在講解完人教版PEP小學《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?后，教師利用繪本微課Where does the girl live?引導學生進行拓展閱讀訓練，鞏固單元知識。在課堂上，教師首先讓學生跟著微課集體復習本單元的詞匯、句式等知識點。接著，教師播放微課，讓學生帶著微課中預設的問題完成自主閱讀。教師以提問的方式，評價、判斷學生的自主閱讀情況。接下來，教師引導學生進行分段式、細節(jié)式閱讀。在這個部分，教師配合微課中的問題，繼續(xù)引導學生深入思考，分析故事內(nèi)容，然后按照微課中布置的任務，分小組完成，并以小組匯報的形式完成語言輸出，讓他們在真實的語境中發(fā)展語言能力，在情感融入及繪本教學拓展的過程中，提升思維品質(zhì)，真正做到活學活用。

（二）自主學習

繪本微課作為拓展閱讀資源，通過多種方式分享，學生自主學習。教師根據(jù)教學進度，通過微信群把繪本微課分享給學生，讓他們在課后自學。學生在學習繪本微課的過程中，結合已學知識開展閱讀訓練，通過再次接觸與本單元話題有關的單詞、句型鞏固知識。同時，結合建構主義學習理論，發(fā)現(xiàn)學生由于已經(jīng)有了知識儲備，閱讀課外材料的焦慮感有所降低，從而提升了學習興趣。

（三）教學研究

繪本微課及基于繪本微課的教學案例在提升小學英語教師的專業(yè)水平上發(fā)揮重要的作用。在微課制作中，教師經(jīng)過微課制作技術學習、微課教學設計和繪本閱讀教學設計研討、微課打磨等一系列活動，教學綜合能力迅速提升。在基于繪本微課的公開課展示活動中，教師能從基于傳統(tǒng)教材的教學框架中跳出來，并利用繪本微課創(chuàng)新課堂教學結構與過程，從而提升學生的語言綜合運用能力。

結束語

英語繪本系列微課資源豐富了教育教學的載體，匯聚了全區(qū)最優(yōu)秀的小學英語骨干教師的智慧，其教學設計理念先進，為農(nóng)村學校提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，為均衡區(qū)內(nèi)小學英語學科教育作出了貢獻，且很大程度促進了小學英語教師的專業(yè)發(fā)展。借助微課，融合英語繪本閱讀教學，通過精心挑選繪本設計生動的微課，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達到提升其英語學科核心素養(yǎng)的目的。本次研究對繪本微課的應用效果進行深入調(diào)研，進一步改進繪本微課制作與應用的策略，讓繪本微課更好地服務小學英語教學，把提升學生英語學科核心素養(yǎng)落到實處。