霍田田

引言

由于小學(xué)生的理解能力、自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，以及部分教師所采取的教學(xué)方法不當(dāng)?shù)?，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不盡如人意。很多小學(xué)生完整閱讀一篇英語(yǔ)文章都非常吃力，更談不上在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中提高思維能力、創(chuàng)新能力及語(yǔ)言應(yīng)用能力了。新課程改革后，為了能在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀綜合能力，教師要想法設(shè)法讓閱讀教學(xué)變得豐富多彩，激發(fā)其主動(dòng)閱讀的積極性，逐步提高其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課外閱讀重視度低

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野。從目前小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容來(lái)看，雖然已經(jīng)增加和完善了很多英語(yǔ)閱讀素材，但是提高閱讀水平僅僅依靠課本資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師結(jié)合教學(xué)需要合理拓展課外閱讀。但是，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師認(rèn)為教材中的閱讀內(nèi)容已經(jīng)足夠，不需要補(bǔ)充課外閱讀資料，對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的重視度不夠（廖春艷 2022）。這種狹隘的閱讀教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生很少閱讀課外英語(yǔ)讀物，長(zhǎng)此以往，其閱讀視野受到限制，課外閱讀能力受到嚴(yán)重影響。

（二）閱讀教學(xué)形式單一

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，由于教育政策、理念等作出了相應(yīng)的改變，課堂教學(xué)方式也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。但是，由于長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教育觀念背景下，很多教師在日常閱讀教學(xué)中依然堅(jiān)持保守的教學(xué)思想，停留在“以學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)”為主的教學(xué)目標(biāo)上，長(zhǎng)期采用說(shuō)教、分析、領(lǐng)讀等單一化方式。這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，且課堂整體教學(xué)氣氛非?？菰?、乏味。很多小學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高，自主閱讀積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果非常不理想。

（三）閱讀文本解讀較膚淺

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，保證使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。由此可見(jiàn)，在新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生流利地朗讀英語(yǔ)文章，還要在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、閱讀思維能力和獨(dú)立解讀文章的能力等。然而，在目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一直占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，習(xí)慣采用“灌輸”教學(xué)方式展開新課，導(dǎo)致學(xué)生基本處于被動(dòng)接收狀態(tài)。教師雖然在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中會(huì)開展一些互動(dòng)活動(dòng)，但是教學(xué)深度不夠，提出的問(wèn)題大部分是“自問(wèn)自答”型，完全忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（劉凱 2021）。還有一些教師在閱讀教學(xué)中照搬教材內(nèi)容，解讀材料過(guò)于敷衍了事，并沒(méi)有深入挖掘閱讀文本的中心思想和價(jià)值觀。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）挑選合適的課外閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀視野

課外閱讀材料的融入能為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)注入生機(jī)和活力。在確保完成基本閱讀任務(wù)的前提下，合理、科學(xué)地增加一些課外英語(yǔ)閱讀材料，可以取得“一箭雙雕”的教學(xué)效果。因此，在開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師可以根據(jù)單元閱讀學(xué)習(xí)的主題、背景、中心思想等元素，提前為學(xué)生挑選一些合適的課外英語(yǔ)閱讀材料。教師應(yīng)通過(guò)使用不同內(nèi)容的課外閱讀材料，達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)和拓展英語(yǔ)閱讀視野的雙重目標(biāo)，為其營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，鼓勵(lì)其參與英語(yǔ)閱讀過(guò)程，幫助其養(yǎng)成自覺(jué)自主的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣（繆睿 2021）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 1 I like dogs借助“小狗”這種學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，展開關(guān)于“I like...”句型的具體應(yīng)用。在閱讀教學(xué)前，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師推薦學(xué)生通過(guò)多媒體閱讀英語(yǔ)繪本《我和我的小狗》（Just Me and My Puppy）。故事中的小狗非常厲害，是一只很棒的警衛(wèi)犬。繪本故事中有趣的情節(jié)和生動(dòng)的畫面牢牢吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對(duì)“小狗”的好奇心?；谝陨箱亯|，小學(xué)生會(huì)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容I like dogs產(chǎn)生濃厚的興趣。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合閱讀主題選擇一些課外英語(yǔ)閱讀材料，拓寬學(xué)生的文化視野，幫助他們理解中西方國(guó)家文化的差異，提高他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 7 Chinese festivals出現(xiàn)很多中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如Mid Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Spring Festival、Double Ninth Festival等，并設(shè)計(jì)了許多與節(jié)日有關(guān)的英語(yǔ)單詞，如moon cakes、dumplings、rice dumplings等。在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以選擇一些與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的課外閱讀材料，通過(guò)共享閱讀、小組閱讀等方式與學(xué)生分享。以重陽(yáng)節(jié)為例，教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)材料，如“In ancient times，there were customs of climbing high to pray for blessings，visiting chrysanthemums in autumn，wearing dogwood，offering sacrifices to gods and ancestors,and feasting for longevity.”等。在拓展性課外閱讀中，學(xué)生不僅能掌握更多與重陽(yáng)節(jié)有關(guān)的文化知識(shí)，深入了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化特色，還能在閱讀中積累更多專業(yè)詞匯。

（二）采用多元閱讀形式，提高學(xué)生的閱讀興趣

很多小學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀是“讀了又讀”的簡(jiǎn)單重復(fù)過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高。在核心素養(yǎng)視角下，新課程改革明確提出教師要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。為此，教師在開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)要改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)形式，結(jié)合不同年級(jí)段學(xué)生的愛(ài)好和需求，圍繞閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀教學(xué)形式，降低其對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的抵觸心理，提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性（張利華 2021）。

例如，教師可以借助多媒體，通過(guò)音樂(lè)、動(dòng)畫等學(xué)生感興趣的方式開展閱讀教學(xué)。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 5 Seasons與四個(gè)季節(jié)有關(guān)，分別從不同的角度展現(xiàn)了spring、summer、autumn和winter的特點(diǎn)。課本中雖然搭配了相應(yīng)的插圖，但是畫面有限，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。在展開閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，教師可以根據(jù)課本中出現(xiàn)的描寫語(yǔ)句，搭配對(duì)應(yīng)的多媒體畫面。在關(guān)于spring的描寫中，出現(xiàn)的文本為“In spring，it is very warm.We fly kites，we go boating，we love spring.”教師可以播放春天的各種動(dòng)態(tài)畫面，如春天的公園中，柳樹發(fā)芽、桃花盛開，參加春游的小學(xué)生穿著輕便的衣服在草地上放風(fēng)箏，在湖中劃船。在播放這些動(dòng)態(tài)畫面的過(guò)程中，教師可以將課本內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生跟著視頻中的聲音一起朗讀。通過(guò)這種畫中閱讀學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)閱讀枯燥。視聽(tīng)讀結(jié)合的學(xué)習(xí)方式能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。

針對(duì)英語(yǔ)課本中一些具有故事情節(jié)的閱讀內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，把書本中需要閱讀的內(nèi)容改編為故事，使其在表演、互動(dòng)中快速記憶閱讀文本中的一些重要詞匯、句型，理解閱讀文本的中心思想。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 1 Cinderella的Story time板塊講述了很多小學(xué)生熟悉和喜歡的童話故事《灰姑娘》。這篇閱讀文章中出現(xiàn)了put on、take off等詞匯。為了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這篇故事的內(nèi)容，教師根據(jù)課本閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編：安排班級(jí)學(xué)生選出灰姑娘、后媽、后媽的兩個(gè)女兒、仙女、王子等角色，并和他們一起制作簡(jiǎn)單的舞臺(tái)道具。然后，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展為每一個(gè)角色設(shè)定固定的臺(tái)詞，盡量將主要閱讀內(nèi)容涵蓋其中?；夜媚镉龅较膳螅恼轮杏羞@樣一句描寫“Cinderella put on new clothes and shoes.”，出現(xiàn)了put on。在表演中，學(xué)生將這個(gè)句子轉(zhuǎn)化為灰姑娘或仙女的臺(tái)詞，如灰姑娘自言自語(yǔ)地說(shuō)“I put on new clothes and shoes.”通過(guò)舞臺(tái)劇表演方式，原本單一的閱讀在生動(dòng)、有趣的故事情節(jié)中展開，每一個(gè)上講臺(tái)表演的學(xué)生都非常賣力，講臺(tái)下觀看的學(xué)生也很專心。這樣的閱讀教學(xué)形式不但提高了學(xué)生的閱讀興趣，還幫助他們理解了詞匯。

（三）深度解讀閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

核心素養(yǎng)視角下，提倡培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解和分析能力。教師要改變之前“灌輸化”教學(xué)思想，在課堂互動(dòng)中讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)各種教學(xué)渠道幫助他們深入解讀閱讀文本。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 7 Protect the Earth中給出了一些保護(hù)地球的正確做法，并指出了一些錯(cuò)誤的生活方式。在這篇文章的閱讀教學(xué)中，很多教師只是從文本表面入手，從頭到尾帶領(lǐng)學(xué)生讀課文、認(rèn)單詞。其實(shí)，關(guān)于這篇文章的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本表面分析中心思想，并培養(yǎng)他們自主閱讀的基本能力。在教學(xué)開始后，教師將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的小組，以save water、save trees、save energy、don’t use too much plastic這四個(gè)主題進(jìn)行任務(wù)分配，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的閱讀主題。然后，各小組進(jìn)行明確分工，有的負(fù)責(zé)查找生詞，有的負(fù)責(zé)翻譯，有的負(fù)責(zé)記錄等。待所有小組結(jié)束閱讀任務(wù)后，教師通過(guò)提問(wèn)檢查各小組的閱讀學(xué)習(xí)效果。以save water為例，教師提出問(wèn)題：“What can we do with water?After reading the article，how do you think we should protect water?”等。負(fù)責(zé)該任務(wù)的小組可以委托組長(zhǎng)回答，其他小組成員可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠掌握基本的閱讀學(xué)習(xí)方法，在互助合作中快速提高閱讀理解能力和分析能力。

（四）開展互動(dòng)閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果和能力并不是只有在課堂教學(xué)中可以完成，教師還可以圍繞核心素養(yǎng)的基本要求開展各種課外互動(dòng)活動(dòng)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)閱讀機(jī)會(huì)，提高他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)方面的積累，同時(shí)利用互動(dòng)閱讀活動(dòng)吸引更多的學(xué)生參與，鼓勵(lì)他們?cè)谧晕乙庾R(shí)和他人意識(shí)的交流中得到成長(zhǎng)，幫助其培養(yǎng)良好的閱讀思維品質(zhì)（李秋麗 2021）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 2 What a day!和Unit 3 Holiday fun兩個(gè)單元的內(nèi)容都與小學(xué)生的日常生活有關(guān)。教師可以根據(jù)這兩個(gè)主題為學(xué)生創(chuàng)建“英語(yǔ)互動(dòng)角”，鼓勵(lì)他們每周抽出固定的時(shí)間走進(jìn)“英語(yǔ)互動(dòng)角”，講述自己一天的生活細(xì)節(jié)，或者交流自己在假期的有趣經(jīng)歷。以假期交流為例，有的學(xué)生講述了自己的小故事：“During the holiday，our family went to Beijing.We visited the Forbidden City，Tian’anmen Square and the Great Wall.I like many places there very much.”在自由化的交流、分享中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。當(dāng)然，教師也可以參與其中和學(xué)生互動(dòng)。通過(guò)這種自主表達(dá)的閱讀學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以靈活運(yùn)用書本中出現(xiàn)的重要句型，而且會(huì)提出自己的看法，對(duì)培養(yǎng)邏輯思維能力具有非常重要的作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新和改革，教師只有在充分了解核心素養(yǎng)基本要求的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出符合當(dāng)代學(xué)生需求的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在核心素養(yǎng)大背景下，每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)不斷提升自我修養(yǎng)和教學(xué)能力，摸索出更多提高學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的教學(xué)方式。