翁士狀

(安徽大學(xué)，安徽 合肥 230601)

安徽大學(xué)電子類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的電子系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力，具有信息技術(shù)、系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)等方面的專業(yè)知識和技能，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，能在電子科學(xué)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計(jì)、運(yùn)營管理等工作，成為行業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。

一、電路課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

安徽大學(xué)電子類專業(yè)的電路課程學(xué)習(xí)和教學(xué)主要存在以下問題。

(一) 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，缺乏教學(xué)過程反饋

當(dāng)前，安徽大學(xué)電子類專業(yè)電路課程的學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)成長起來的，思想活躍，個(gè)性化強(qiáng)，與外界互動(dòng)頻繁，在進(jìn)入大學(xué)后，很多人由于自律性差而沉迷于游戲、短視頻和虛擬交友，很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，缺乏過程反饋。

(二)教學(xué)模式固定且無實(shí)踐訓(xùn)練

現(xiàn)階段，安徽大學(xué)電子類專業(yè)電路課程教學(xué)多采用“課程講解—作業(yè)訓(xùn)練—習(xí)題講述”的固定模式，即以教師為主體的單向灌輸性教學(xué)。同時(shí)，課程多為理論性內(nèi)容，知識鞏固是通過大量課后練習(xí)來完成的，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，教師很少思考通過聯(lián)系工程實(shí)際來提升學(xué)生對知識的理解能力與運(yùn)用知識的能力，而低年級本科生還是習(xí)慣運(yùn)用記憶和書面理解來學(xué)習(xí)電路知識，不愿意深究知識的應(yīng)用和實(shí)際背景。

(三) 考核形式單一，學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高校教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)考核是由平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績組成的，綜合成績來自于二者的比例加成。平時(shí)表現(xiàn)主要根據(jù)到課情況、課堂表現(xiàn)和習(xí)題完成情況來評定，而期末考試成績占比往往較高。整個(gè)考核過程較為單一，衡量指標(biāo)較少，學(xué)生參與度不夠，缺少全過程跟進(jìn)反饋和多方面綜合評價(jià)。這種“平時(shí)+考試”的考核形式難以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，容易形成“平時(shí)玩樂+期末突擊”的弊端，使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也難以提升對知識的深度探索能力。

二、工程教育認(rèn)證與電路教學(xué)

工程教育認(rèn)證是國際認(rèn)可的工程教育質(zhì)量保障措施，是實(shí)現(xiàn)工程教育和工程師資格互認(rèn)的關(guān)鍵基石[1]2022年7月15日，我國發(fā)布了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，這有助于提升我國的工程教育質(zhì)量，推動(dòng)工程教育改革發(fā)展，促使工程教育適應(yīng)行業(yè)與社會(huì)的需求，提升國家教育的國際影響力與競爭力?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》各指標(biāo)的核心邏輯為：以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，通過師資與支持條件優(yōu)化促使課程高效實(shí)施，并持續(xù)改進(jìn)，達(dá)成學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量要求[2]。電路課程作為工程教育認(rèn)證體系的重要組成部分，教學(xué)效果需達(dá)成支撐畢業(yè)要求和滿足認(rèn)證要求。因此，在工程教育認(rèn)證背景下，電路課程教學(xué)應(yīng)通過教學(xué)改革促使學(xué)生將實(shí)踐與理論結(jié)合起來，提升學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力[3]。

三、基于工程教育認(rèn)證的電路課程教學(xué)改革

電路課程教學(xué)應(yīng)從知識出發(fā)，提升學(xué)生的素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生樹立積極向上的理想，具有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。筆者希望通過加強(qiáng)教學(xué)過程反饋、優(yōu)化教學(xué)模式、結(jié)合工程實(shí)踐案例和構(gòu)建多維考核機(jī)制，改善電路課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體方案如下。

(一)建立教學(xué)過程全環(huán)節(jié)反饋機(jī)制

在電路課程教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生感受電路知識的魅力，提升自主學(xué)習(xí)性。同時(shí)，教師應(yīng)通過構(gòu)建完善的教學(xué)過程反饋機(jī)制，將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)打散，從多方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加師生之間交流的頻次與深度，讓知識掌握、素質(zhì)提升和能力增長在全環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)反饋中完成[4]。學(xué)習(xí)反饋機(jī)制構(gòu)建需要依托學(xué)習(xí)過程來完成，具體來說，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程劃分為預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、習(xí)題練習(xí)與綜合復(fù)習(xí)等幾個(gè)部分。通過線上線下測試與追溯，落實(shí)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，由教師與課程助教配合完成。課前預(yù)習(xí)一般要求學(xué)生在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上觀看微課視頻，對微課的課后習(xí)題進(jìn)行作答，對答題結(jié)果進(jìn)行匯總整理；教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(雨課堂、騰訊課堂、學(xué)校網(wǎng)上公共教育平臺(tái))、QQ或微信或收集學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑問，據(jù)此適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)流程與側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化課程教授效果。在授課的過程中，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自己與學(xué)生的溝通，通過設(shè)置提問、啟發(fā)與測試等方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)安排，進(jìn)行高效可行的教學(xué)活動(dòng)。課后復(fù)習(xí)則要求學(xué)生參與課程的線上快測，系統(tǒng)提供測試答案與知識點(diǎn)講解。教師需重點(diǎn)解答學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和易混淆的知識點(diǎn)。就普遍問題采取公開講授、增加針對訓(xùn)練等方式突破難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。習(xí)題布置可安排不同章節(jié)的知識訓(xùn)練，及時(shí)完成知識點(diǎn)鞏固與融會(huì)理解。綜合復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)分期分量地有序發(fā)布復(fù)習(xí)提綱、方法與對應(yīng)練習(xí)題，鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，提升課程教學(xué)成效。課程講解完成后，學(xué)校應(yīng)通過教學(xué)效果評價(jià)和教師總評等機(jī)制引導(dǎo)教師自我反省，優(yōu)化反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)模式多變與進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)

電路課程是電子類專業(yè)的基礎(chǔ)入門課程，偏理論性，學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)很難掌握要領(lǐng)。為了讓學(xué)生快速跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師可利用線下課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輔以多媒體技術(shù)手段，使授課內(nèi)容與方式有趣生動(dòng)，增加師生之間的有效互動(dòng)，涵蓋但不限于課程預(yù)習(xí)發(fā)布、課程設(shè)計(jì)、互動(dòng)環(huán)節(jié)優(yōu)化、課后練習(xí)安排和網(wǎng)絡(luò)答疑等過程[5]。通過上述過程優(yōu)化，將知識點(diǎn)打散細(xì)化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生理解和消化。課堂上，教師可嘗試使用學(xué)生自我講解的翻轉(zhuǎn)課堂方式，主要是針對偏基礎(chǔ)性理解偏弱的知識點(diǎn)，課后學(xué)生可通過公共網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程，加深對知識點(diǎn)的理解。換言之，要想提高教學(xué)效果，需要多種且多變的教學(xué)方法。首先，進(jìn)行主體講授，在教授課程枝干知識時(shí)，教師用簡明的語言給出內(nèi)容，使學(xué)生快速搭建知識框架，便于逐步學(xué)習(xí)；其次，進(jìn)行對比討論，不同場景、參數(shù)和結(jié)構(gòu)下的電路知識之間既有借鑒性，又有差異性，通過精心設(shè)計(jì)問題，教師組織學(xué)生討論，加深學(xué)生對知識的理解，討論完成后及時(shí)總結(jié)，確保教學(xué)目的達(dá)成；再次，就是拓展探究，教師基于課程內(nèi)容設(shè)置探究性任務(wù)，學(xué)生通過文獻(xiàn)調(diào)研、小組分析和凝練總結(jié)完成任務(wù)，教師評講總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和實(shí)踐。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、研究探索和合作互助等素質(zhì)，提高知識綜合應(yīng)用能力。

(三)構(gòu)建多維度課程考核機(jī)制

傳統(tǒng)的“平時(shí)練習(xí)+期末考試”的考核方式只要求學(xué)生掌握課程的基本理論和分析方法，無法從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考鍛煉[6]。工程教育認(rèn)證要求學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問題的能力，為達(dá)成該目標(biāo)，必須從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的單一考核方式，全面綜合地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)開展多種形式的培訓(xùn)和研討會(huì)，邀請電子領(lǐng)域的專家授課，讓學(xué)生了解當(dāng)前電路的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，并充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)積極開展電路方面的實(shí)踐探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在此過程中，需要建立分級合理的考核評價(jià)模式，對不同的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐的深度與水平。平時(shí)考核可采用課前快速測試和不定期抽查等方式，多輪實(shí)踐考核并不會(huì)增加學(xué)習(xí)的繁瑣度，反而會(huì)因?yàn)橐雽W(xué)習(xí)過程管理的監(jiān)控點(diǎn)，能夠有效抑制學(xué)生的拖延行為，改變其散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用知識能力和創(chuàng)新能力，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布與電路課程相關(guān)的綜合課題，此類課題設(shè)計(jì)需要注意其與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，重點(diǎn)突出開發(fā)性與設(shè)計(jì)性，要求學(xué)生舉一反三、發(fā)散思考和進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生需要通過組隊(duì)完成任務(wù)，教師對創(chuàng)新性強(qiáng)、思路新穎的案例進(jìn)行重點(diǎn)表揚(yáng)，并計(jì)入個(gè)人或者小組成績。

四、結(jié)語

本文在工程教育認(rèn)證的背景下，從教學(xué)理論、課程講授、教學(xué)反饋以及考核方式等方面出發(fā)，構(gòu)建課前預(yù)習(xí)、上課聽講、課后復(fù)習(xí)、練習(xí)與考前綜合復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的反饋機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對電路課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；融合線上與線下教學(xué)模式，形成多種學(xué)生與教師的交互途徑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課程教學(xué)效果；建立多維度課程考核機(jī)制，即采用小測驗(yàn)、預(yù)習(xí)抽查、小組任務(wù)、設(shè)計(jì)課題和期末考試等方式進(jìn)行考核，極大地提升學(xué)習(xí)效果。