宮 昀

（咸陽(yáng)師范學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證是我國(guó)正在大力推進(jìn)的有關(guān)教師教育的重大變革，能夠幫助高校師范教育專業(yè)調(diào)整和優(yōu)化資源，也向師范教育專業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。2017年10 月26 日，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱“《實(shí)施辦法》”），在全國(guó)范圍內(nèi)全面開(kāi)展普通高等學(xué)校師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證工作。《實(shí)施辦法》提出的基本理念為：“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)?！痹谕陬C布的《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》）中，也就是適用于培養(yǎng)中學(xué)教師的本科師范類(lèi)專業(yè)的《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中，將符合中學(xué)教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的本科師范類(lèi)專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)要求規(guī)定為涵蓋以下8 個(gè)方面的內(nèi)容：“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作”。師范類(lèi)專業(yè)應(yīng)根據(jù)師范生畢業(yè)要求的達(dá)成來(lái)制訂合理的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，通過(guò)有效的教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)施來(lái)保障培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)成效的監(jiān)測(cè)和反饋持續(xù)改進(jìn)課程實(shí)施過(guò)程，最終達(dá)成師范類(lèi)專業(yè)內(nèi)部的良性自循環(huán)，保障高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師人才的持續(xù)輸出。

師范類(lèi)英語(yǔ)專業(yè)既是師范類(lèi)本科專業(yè)中的重要門(mén)類(lèi)，又具備英語(yǔ)專業(yè)的普遍屬性，它的建設(shè)也應(yīng)符合2018年頒發(fā)的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》）。在《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)外語(yǔ)類(lèi)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求做了明確規(guī)定。其中，素質(zhì)要求中包括“中國(guó)情懷與國(guó)際視野”等，知識(shí)要求中包括“外國(guó)文學(xué)知識(shí)”等，能力要求中包括“文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力”等?！秶?guó)家標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)中，外國(guó)文學(xué)課歸屬在專業(yè)核心課程之中。

《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為師范類(lèi)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)制定了專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)高等教育質(zhì)量和基礎(chǔ)教育教師人才培養(yǎng)的充分重視，也向作為師范類(lèi)英語(yǔ)專業(yè)核心課程的英美文學(xué)提出了新的、更高的要求。在課程設(shè)置中，英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)通常分設(shè)為兩門(mén)課程。但由于這兩門(mén)課體例和性質(zhì)上的同構(gòu)性，本文將統(tǒng)稱為英美文學(xué)進(jìn)行論述。

一、高師英語(yǔ)專業(yè)課程發(fā)展中存在的問(wèn)題

在師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證背景下，對(duì)普通高師院校英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，課程的發(fā)展是整個(gè)師范類(lèi)英語(yǔ)人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的根基，也決定著專業(yè)發(fā)展的走向。在現(xiàn)階段，課程發(fā)展、《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》三者之間尚存在亟待解決的矛盾。

（一）外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成與師范人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成之間的矛盾

在《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，外語(yǔ)類(lèi)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)和能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類(lèi)涉外行業(yè)、外語(yǔ)教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語(yǔ)語(yǔ)種專業(yè)人才和復(fù)合型外語(yǔ)人才。該培養(yǎng)目標(biāo)中有培養(yǎng)外語(yǔ)教育人才的提法，可見(jiàn)培養(yǎng)師范類(lèi)外語(yǔ)人才是外語(yǔ)類(lèi)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一部分。

《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)中學(xué)教師的本科師范類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了宏觀要求，提出目標(biāo)定位要面向國(guó)家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求，落實(shí)國(guó)家教師教育相關(guān)政策要求等，目標(biāo)內(nèi)涵要“能夠反映師范生畢業(yè)5年左右在社會(huì)和相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期，能夠定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)，并能依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂”［1］。筆者所在的普通師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)，結(jié)合地方基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)教師教育的發(fā)展需求，將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：堅(jiān)持立德樹(shù)人根本目標(biāo)，適應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育要求，教育情懷深厚，為人誠(chéng)實(shí)，作風(fēng)樸實(shí)，基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言技能、英語(yǔ)教育專業(yè)技能，熟悉班級(jí)管理和德育工作，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、文學(xué)鑒賞能力、思辨能力、跨文化能力和一定教學(xué)研究能力，能夠在中學(xué)及文化教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和教學(xué)研究的教師及其他教育工作者。

理論上來(lái)說(shuō)，《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的外語(yǔ)類(lèi)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和依據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》所制訂的本科師范類(lèi)專業(yè)人才目標(biāo)應(yīng)當(dāng)相輔相成，共同促進(jìn)本科師范類(lèi)英語(yǔ)專業(yè)的快速健康發(fā)展。但在具體操作中，兩者卻常常存在矛盾。具體來(lái)看，《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中的核心培養(yǎng)目標(biāo)是“外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)和能力”；而在《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)能力的要求是排在對(duì)師德師風(fēng)的要求之后的?！秶?guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“外語(yǔ)教育”的提法與“涉外行業(yè)”“學(xué)術(shù)研究需要”等并列，并未突出強(qiáng)調(diào)；根據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)則從根本上強(qiáng)調(diào)要做到“師德高尚，教育情懷深厚”?！秶?guó)家標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，而根據(jù)《認(rèn)證標(biāo)注》制訂的師范人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的則是行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。這兩個(gè)目標(biāo)有著共同的朝向，但具體實(shí)施中難免存在相互矛盾、顧此失彼、目標(biāo)與行動(dòng)脫節(jié)等問(wèn)題。

（二）課程實(shí)施與師范生畢業(yè)要求的矛盾

根據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的要求，課程設(shè)置應(yīng)能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。但針對(duì)師范類(lèi)英語(yǔ)本科生的課程體系與《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》存在不匹配現(xiàn)象。例如，《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中外語(yǔ)類(lèi)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的專業(yè)核心課程的課時(shí)應(yīng)占該專業(yè)總課時(shí)的50%—85%?！墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中將學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分比例規(guī)定為大于等于50%。從鐘勇為2016年左右對(duì)我國(guó)不同類(lèi)型高校英語(yǔ)師范生的課程設(shè)置的調(diào)查來(lái)看，高師院校英語(yǔ)師范生總學(xué)時(shí)為2767 學(xué)時(shí)，專業(yè)課為2057 學(xué)時(shí)，占比74.3%，教育專業(yè)課為265 學(xué)時(shí)，占比9.5%。綜合類(lèi)大學(xué)英師總學(xué)時(shí)為2544 學(xué)時(shí)，專業(yè)課為1939 學(xué)時(shí)，占比76.2%，教育專業(yè)課為184 學(xué)時(shí)，占比7.2%。［2］從兩類(lèi)高校英語(yǔ)師范生專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)看，高師院校英語(yǔ)師范生各類(lèi)學(xué)時(shí)明顯多于綜合大學(xué)，反映出高師院校對(duì)課程教學(xué)的重視和支持，也意味著高師院校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理較為嚴(yán)格，學(xué)生的自主選擇性不高。綜合大學(xué)英師學(xué)生學(xué)習(xí)上有略大的自主空間，但同時(shí)意味著這類(lèi)高校對(duì)教師教育這一面向重視不夠，可能造成師范生畢業(yè)后不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育職業(yè)要求。在高師院校中，存在的另一種情況是，通過(guò)壓縮專業(yè)教育課程學(xué)時(shí)，來(lái)勻出課時(shí)滿足教師教育課程的開(kāi)設(shè)要求。

以筆者所在高師院校的英語(yǔ)教育專業(yè)為例，課程體系中對(duì)教師教育類(lèi)課程和實(shí)踐類(lèi)教育課程的學(xué)分比例都有硬性要求，專業(yè)教育課程的學(xué)分比例僅能達(dá)到兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中最低的50%的要求?；凇秶?guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定、教育部相關(guān)文件的要求，以及師范類(lèi)專業(yè)對(duì)學(xué)生師德素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)的較高要求，師范類(lèi)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置在多方博弈中進(jìn)行，難以完全滿足多方需求。與其他師范類(lèi)本科專業(yè)相比，師范類(lèi)英語(yǔ)專業(yè)的特殊性在于，專業(yè)課中很大一部分屬于外語(yǔ)技能課程，是以單純提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力為目標(biāo)而設(shè)置的，這導(dǎo)致能提升學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)知識(shí)類(lèi)課程少之又少。在這種境況下，壓縮專業(yè)教育課程設(shè)置，有可能導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)基本功不扎實(shí)，應(yīng)該在專業(yè)教育中形成的品質(zhì)、視野、能力并沒(méi)有如期形成。另外，根據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的教師教育課程雖不能一概而論，但常因理論性過(guò)強(qiáng)、脫離本專業(yè)背景而不能實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)基礎(chǔ)教育職業(yè)發(fā)展的較好指導(dǎo)。因此，英語(yǔ)師范生現(xiàn)有的課程設(shè)置存在與《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》機(jī)械對(duì)應(yīng)、過(guò)于片面化和功利化的問(wèn)題，不能從根本上滿足學(xué)生畢業(yè)要求。

（三）學(xué)業(yè)達(dá)成的復(fù)雜性與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的籠統(tǒng)性之間的矛盾

根據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的要求，師范生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成是根據(jù)他們畢業(yè)5年后的發(fā)展預(yù)期進(jìn)行研判的。如《實(shí)施辦法》中提到，師范本科生培養(yǎng)過(guò)程要貫徹的基本理念是：“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。”這一理念應(yīng)貫徹在師范類(lèi)本科生培養(yǎng)的各個(gè)層級(jí)，有宏觀方面也有微觀方面，有理論思路方面也有具體實(shí)操方面，大到培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，小到每一節(jié)課的實(shí)施，都應(yīng)符合這一理念的指導(dǎo)。根據(jù)《實(shí)施辦法》和《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)實(shí)施師范類(lèi)本科生培養(yǎng)方案，多位教育研究專家指出，這是“反向設(shè)計(jì)，正向施工”，在多種監(jiān)測(cè)和反饋中持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。［3］所謂“反向設(shè)計(jì)”，是指依照培養(yǎng)目標(biāo)制訂畢業(yè)要求，依照畢業(yè)要求制訂課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程的組織與實(shí)施。所謂“正向施工”，是指由具體的課程學(xué)習(xí)達(dá)成課程目標(biāo)，課程目標(biāo)的達(dá)成導(dǎo)向畢業(yè)要求，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。這是一個(gè)理論構(gòu)想指導(dǎo)實(shí)踐操作、實(shí)踐操作促成理論構(gòu)想實(shí)現(xiàn)的雙向的持續(xù)改進(jìn)過(guò)程。對(duì)于改什么，如何改，要依據(jù)客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)進(jìn)行，但現(xiàn)在的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系常常評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)機(jī)制流于形式，并不能為持續(xù)改進(jìn)提供客觀的、可供參考的依據(jù)。以課程評(píng)價(jià)體系為例，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主?！拔膶W(xué)課程覆蓋的知識(shí)點(diǎn)眾多，閱讀欣賞內(nèi)容繁雜，所以在一張期末測(cè)試卷中很難覆蓋所有要考察的內(nèi)容?！保?］學(xué)習(xí)一門(mén)課程，并非教師輸出、學(xué)生接收的過(guò)程。學(xué)業(yè)的達(dá)成是外力刺激下學(xué)習(xí)者內(nèi)在機(jī)制產(chǎn)生微妙化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握、能力的提升，無(wú)法完全通過(guò)考試結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)。而現(xiàn)有的形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在課程評(píng)價(jià)中所占比重小，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)業(yè)達(dá)成給出客觀的充分的監(jiān)測(cè)，因此無(wú)法足夠真實(shí)地反映課程目標(biāo)達(dá)成與否，也就不能真正反映畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成與否，進(jìn)而無(wú)法推進(jìn)整個(gè)師范類(lèi)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)。

二、以英美文學(xué)課為例的課程發(fā)展對(duì)策

師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證背景下，高師院校師范類(lèi)英語(yǔ)本科專業(yè)的課程發(fā)展，應(yīng)兼顧專業(yè)要求和行業(yè)要求，認(rèn)真處理好當(dāng)下與未來(lái)的關(guān)系。下文以英美文學(xué)課為例，研究如何通過(guò)課程實(shí)施中的改革與創(chuàng)新，幫助達(dá)成師范類(lèi)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為從微觀上提升師范類(lèi)人才培養(yǎng)水平，為“構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)教育教學(xué)能力和跨文化人文素養(yǎng)三位一體的人才培養(yǎng)模式”［5］提供參考。

（一）參與式學(xué)習(xí)，高產(chǎn)出專業(yè)能力的培養(yǎng)

參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）是加拿大教學(xué)技能工作坊（ISW， Instructional Skills Workshop）廣泛推行的BOPPPS 教學(xué)模式中的核心環(huán)節(jié)。該項(xiàng)目1979年興起于加拿大，現(xiàn)已在包括中國(guó)在內(nèi)的多個(gè)國(guó)家推廣。參與式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)多種互動(dòng)教學(xué)策略，始終強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”［6］，幫助學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。以英美文學(xué)課為例，可通過(guò)經(jīng)典詩(shī)歌誦讀、原著選段翻譯、戲劇作品改編表演、短詩(shī)仿寫(xiě)等方式，合理配置課內(nèi)課外時(shí)間、線上線下多種資源，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生高度參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，不斷產(chǎn)出各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果。這些學(xué)習(xí)成果可以以音頻、視頻、海報(bào)等多種形式在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上存儲(chǔ)、共享和傳播，它們既是學(xué)生學(xué)習(xí)交流、鞏固所學(xué)的資源庫(kù)，也是教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，能夠幫助構(gòu)建更合理完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為從教學(xué)實(shí)施到人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)提供思路。可見(jiàn)，參與式學(xué)習(xí)貫徹了《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，也幫助達(dá)成畢業(yè)要求中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)師范生的學(xué)科素養(yǎng)要求。

（二）小組合作式學(xué)習(xí)，教育教學(xué)能力的訓(xùn)練

小組合作式學(xué)習(xí)（Group Cooperative Learning）也是ISW 推廣的重要學(xué)習(xí)形式。在本文研究的英美文學(xué)課程改革中，小組合作式學(xué)習(xí)主要指組內(nèi)合作完成特定的教學(xué)任務(wù)。具體包括資源的搜集整合、組內(nèi)頭腦風(fēng)暴設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)PPT（幻燈片）和教學(xué)輔助音視頻的制作、教學(xué)內(nèi)容的課內(nèi)講授學(xué)習(xí)。英美文學(xué)課中，有少量章節(jié)中涉及的作家作品較易于理解，如英國(guó)文學(xué)中的前浪漫派詩(shī)人羅伯特四彭斯（Robert Burns）等作家。在實(shí)際教學(xué)中，通常將這些章節(jié)的內(nèi)容提前做分割，以小組教學(xué)任務(wù)的形式布置給學(xué)生，交由學(xué)生完成。小組成員提前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和課件，分享者在課內(nèi)講授，全體師生討論，教師最后做點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。從各個(gè)小組現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分享者的展示來(lái)看，在以教學(xué)產(chǎn)出為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生們對(duì)特定時(shí)期的歷史背景、文學(xué)潮流都有更深刻的理解，有時(shí)能分享一些意想不到的思路和視角。同時(shí)，由于這一學(xué)生教學(xué)活動(dòng)配合了他們的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)基本功實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)基本功實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、教育教學(xué)研究方法、教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)與課件制作、板書(shū)規(guī)范與書(shū)面表達(dá)等多種教學(xué)實(shí)踐課程和教師教育課程，因此能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們感受到理論付諸實(shí)踐的樂(lè)趣和成就感。該小組合作式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)由授課表現(xiàn)和PPT 展現(xiàn)兩部分形成，同一小組的成員成績(jī)一致。小組成員統(tǒng)一成績(jī)可能存在一定程度的不公平，因?yàn)橛械某蓡T為集體貢獻(xiàn)多，有的貢獻(xiàn)少，但小組統(tǒng)一成績(jī)可以激勵(lì)學(xué)生的集體意識(shí)，讓他們?cè)诤献髦懈娱_(kāi)放包容。以教學(xué)產(chǎn)出為導(dǎo)向的小組式學(xué)習(xí)，可幫助英語(yǔ)專業(yè)師范生達(dá)成教學(xué)能力、溝通合作等畢業(yè)要求。

（三）對(duì)比式學(xué)習(xí)，跨文化素養(yǎng)的提升

英美文學(xué)課中的對(duì)比式學(xué)習(xí)，是指利用英美文學(xué)寶庫(kù)中豐富的人文資源和強(qiáng)大的育人價(jià)值，并融入中國(guó)元素，在完成課程的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)，有效實(shí)現(xiàn)跨文化素養(yǎng)的提升。英美文學(xué)中不乏受到中國(guó)文化影響的作家，也有一些文學(xué)潮流的興起受到中國(guó)文化的影響。在授課中融入相關(guān)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生了解中國(guó)文化對(duì)世界文明的重要影響，增強(qiáng)文化自信。此外，在授課中利用比較文學(xué)的視角，關(guān)照文學(xué)史的中外平行研究，思考文學(xué)意象、主題、人物類(lèi)型等方面的中外對(duì)比，挖掘外國(guó)文學(xué)中的中國(guó)元素。這些都有助于增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)中的民族文化意識(shí)，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。在具體授課時(shí)，教師可以將文學(xué)作品中涉及的英語(yǔ)國(guó)家的歷史、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)中，使學(xué)生獲得全方位的文化認(rèn)知。同時(shí)，將英美文學(xué)作品與學(xué)生熟悉的中國(guó)文學(xué)作品并置學(xué)習(xí)，比較中西作品的異同，在東西方文學(xué)文化對(duì)比交流中，完成跨文化交際的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同民族、不同地域文化的敏感性和包容度，提升他們的人文精神與文化素養(yǎng)。英美文學(xué)課作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的必修課，蘊(yùn)含著豐富的思辨資源。文學(xué)文本的開(kāi)放性和多義性為批判性思維的訓(xùn)練拓展了空間。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面審視文學(xué)作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們主動(dòng)探尋和建構(gòu)文本的意義，培養(yǎng)他們的辯證思維能力和文學(xué)鑒賞水平，最終幫助他們達(dá)成綜合育人、學(xué)會(huì)反思等畢業(yè)要求。

四、結(jié)語(yǔ)

在師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證背景下，英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，全面保障和提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，應(yīng)以課程質(zhì)量的提升為抓手，建立健全質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系，逐步形成“實(shí)施—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的良性自循環(huán)。具體到英美文學(xué)課，參與式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、對(duì)比式學(xué)習(xí)的實(shí)施，提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練了他們的教育實(shí)踐技能，培養(yǎng)了他們的跨文化交際能力，也增強(qiáng)了他們的民族文化意識(shí)。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)向畢業(yè)要求的達(dá)成，最終將師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)真正落到實(shí)處。