王 梅，江 艷，陳 成

（1.西安市第八保育院，陜西西安 710000；2.陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院，陜西西安 710061）

一、問題提出

幼兒園生成性課程是在尊重學(xué)前教育規(guī)律的前提下，立足于兒童主動性發(fā)展，強調(diào)師幼互動中動態(tài)性課程資源的開發(fā)及利用，力求教育的預(yù)設(shè)與兒童生成協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)活動［1］。兒童立場視域下的生成性活動建構(gòu)強調(diào)兒童的興趣與需要，是教師在課程目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇及活動的組織、評價的出發(fā)點和落腳點。

隨著學(xué)前教育發(fā)展的全面改革與深入發(fā)展，課程理念和幼兒教師的專業(yè)發(fā)展理念也不斷更新和重構(gòu)。“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值”［1］的觀點在多地的學(xué)前教育相關(guān)政策中得到支持與肯定，也引起了越來越多的學(xué)者對其展開探究，但研究結(jié)果僅代表某一地區(qū)的研究現(xiàn)狀，且多集中于教師視角下的園本課程建設(shè)的探討，以兒童視域下的生成性活動的建構(gòu)與實施機制有待進一步深入探討。因此，本研究對西安市A 幼兒園所開展的生成性活動進行調(diào)查研究，以深入剖析兒童立場視閾下生成活動的構(gòu)建過程中存在的問題，并嘗試提出具有實操性的實施路徑。

二、研究方法

本研究主要采用問卷法、觀察法、訪談法。以質(zhì)性與量化結(jié)合為原則，力求研究過程的客觀真實。

（一）問卷法

為了從整體上把握該園教師關(guān)于生成性課程的開展情況，研究者決定對不同教齡、學(xué)歷及所教年齡班的幼兒教師發(fā)放調(diào)查問卷——《生成性課程活動開展的調(diào)查問卷》，從課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容選擇、課程活動的組織及課程評價四個方面進行調(diào)查。自編問卷共有20個題項，問卷采用Likert—5級評分法進行計分統(tǒng)計，包括完全不符到完全符合等5個漸變過渡的選項。研究對象根據(jù)自己的實際情況作出自我評價。最后，問卷的數(shù)據(jù)處理采用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計分析，見表1。

表1 參與問卷調(diào)查教師信息

（二）觀察法

本研究將教師選擇與建構(gòu)生成性活動事件為研究對象，分別選取小、中、大三個班型各3 個年級，共9 個班級，每個班各觀察3 名教師（三教輪保），總計參與觀察研究的教師27名。因此，采用事件取樣法對這27（3×3×3）名教師的行為事件進行觀察分析和記錄，見表2。

表2 參與觀察教師信息

本研究采取了非參與型觀察的方法，進入教師的工作現(xiàn)場，觀察教師真實發(fā)生的行為，并隨時根據(jù)這些行為進行發(fā)問，并采用筆錄、錄音或錄像（征得了教師同意）的方式進行記錄。

（三）訪談法

訪談法用以彌補觀察法無法有效深入了解的不足，做到及時溝通、準(zhǔn)確記錄并事后對訪談資料進行編碼和分析、處理，見表3。

表3 參與訪談教師信息

續(xù)表3

研究以分層抽樣的方法從參與觀察研究的27 名教師中選定不同年齡班的教師3 名，每個年齡組的教師人數(shù)均為3人，共9名訪談對象，見表2-3。

三、研究結(jié)果與分析

研究對該幼兒園教師在開展生成性課程活動的總體情況展開進一步分析，然后對不同教齡、年齡班和學(xué)歷教師的差異情況進行探究。

（一）生成性課程活動總體情況分析

首先，本研究對生成性課程活動的總體情況進行分析，然后對各維度的具體情況展開進一步具體探究。

通過考察發(fā)現(xiàn)其總體及各因素題項得分均在3-4 分左右，表明該園在開展生成性課程活動的水平較好，具體描述性統(tǒng)計分析見表4。

表4 生成性教學(xué)活動總體及各維度的描述性統(tǒng)計結(jié)果

通過表4 可知，目標(biāo)的制定和評價得分最高（題項得分分別為4.27 和3.96），相比其他方面的平均得分高出0.1—0.81；生成課程內(nèi)容的選擇項目得分其次（題均得分為3.94）；生成課程組織的實施得分最低（題項均分為3.39）。這表明，課程內(nèi)容的選擇是教師在開展生成性課程過程中的短板；組織與實施環(huán)節(jié)成為僅次于前者的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）生成性課程活動目標(biāo)制定分析

為了進一步了解該園生成性課程活動在目標(biāo)制定不同維度的具體情況，研究通過整理回收信息，得到數(shù)據(jù)如圖1所示。

圖1 生成性課程活動目標(biāo)制定情況

結(jié)果表明：該園教師在制定課程活動目標(biāo)過程中，能較好地考慮課程價值（得分最高為4.56）、立足兒童的興趣（得分相對較高為4.1），在合理把握預(yù)設(shè)與生成課程目標(biāo)方面得分最低（得分為3.38）。這個結(jié)果與我們訪談中的內(nèi)容也較為一致。當(dāng)問到：“您認(rèn)為在制定生成性課程活動目標(biāo)最大的困難是什么？”的問題時，該園的一位教師的同研究者這樣談到：“在制定目標(biāo)之前，我們都清楚地知道要立足兒童興趣同時也考慮實現(xiàn)課程價值，也應(yīng)該給生成性目標(biāo)預(yù)留空間，但是在實際的教育情境中又非常難把握靈活生成與預(yù)設(shè)目標(biāo)的尺度。我上學(xué)的時候也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過生成性課程，每天面臨的各種檢查和臨時性任務(wù)比較多，沒有多余的精力潛心去思考孩子真正的興趣與課程價值如何更好地結(jié)合?！保ㄔL談教師編號：C3，2021.10.13）

由此可知，得分并不能完全反映教師在制定課程目標(biāo)的真實情況。通過訪談發(fā)現(xiàn)，制定課程目標(biāo)立足兒童興趣僅是教師在意識中的慣性思維，并未真正貫徹落實到日常的課程活動中。

（三）生成性課程內(nèi)容的選擇分析

課程活動的內(nèi)容是實現(xiàn)目標(biāo)的重要組成部分和實踐環(huán)節(jié)。研究從兒童興趣、兒童生活和社會要求三方面對生成性課程內(nèi)容的選擇情況進行考查。具體結(jié)果如圖2所示。

圖2 生成性課程活動內(nèi)容選擇情況

課程內(nèi)容選擇方面能充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗（得分最高為4.41），對于幼兒的興趣和社會要求的得分情況較為相近（二者相差僅0.01分）?？梢?，對于兒童興趣與社會要求兩方面的平衡度把握較好?！皬膶W(xué)習(xí)這個專業(yè)以來、從開始任教以來確定課程活動目標(biāo)一直堅持的原則就是來源于幼兒的生活，讓他們能夠聽得懂、愿意參與這是最基本的專業(yè)素養(yǎng)，但是，如何選取生成性的具體內(nèi)容來實現(xiàn)課程目標(biāo)確實讓我們大多數(shù)老師頭疼?！币晃唤處煟ㄔL談教師編號：A1，2021.10.10）在接受訪談時這樣談到。

觀察記錄一 2021年10月20日

在一次戶外生成性課程活動中，幼兒Q與小伙伴開始對樹葉的顏色產(chǎn)生興趣，而幼兒W與她的同伴則對地上的小螞蟻感興趣。持有不同興趣點的兩組兒童均是生成性課程內(nèi)容的重要參與者，Z 教師忙著兩邊回應(yīng)卻不知該先從那一方面入手將其升華為生成性課程的內(nèi)容，只能無奈之下要求兒童保持安靜……

通過以上觀察記錄可知，教師不太能夠把握師幼互動中教師與幼兒的平等關(guān)系以及邊界的平衡，對班級的常規(guī)秩序較為關(guān)注，留給兒童的話語權(quán)與探索的空間有限。

可見，在生成性課程內(nèi)容選擇方面，教師在觀念意識層面知曉相應(yīng)的理念知識，但是，在實際的教育情境中缺乏專業(yè)敏感性，未能較好將幼兒興趣融入生成課程內(nèi)容。

（四）生成性課程活動組織與實施的分析

由表4 可知，生成性課程活動組織的實施狀況在幾個維度當(dāng)中的得分處于偏低的水平，在參與調(diào)查的37名教師中題均得分為3.39分，教師在生成性課程活動組織與實施的過程中所具備的專業(yè)素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗相對不足。

生成性課程活動的組織與實施是實現(xiàn)課程價值和兒童發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，其順利開展離不開教師的觀察與指導(dǎo)、環(huán)境的支持和兒童的共同參與。當(dāng)問到“您在開展生成性活動的組織與實施環(huán)節(jié)之前，是否對幼兒進行相應(yīng)的觀察及相應(yīng)經(jīng)驗準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備？”其中，24.48%的幼兒教師選擇“基本符合”；5%的幼兒教師選擇“完全符合”。見圖3。

圖3 生成性課程活動組織與實施狀況統(tǒng)計圖

在訪談中一位教師坦誠地與研究者講到“生成性課程互動要求最大限度的尊重兒童的興趣和需要，相比較傳統(tǒng)的課程組組織與實施其靈活性相對較大，對很多教師來說是有難度的；有時為了能夠完成既定課程任務(wù)會無法更好地兼顧幼兒的興趣”。（訪談教師編號：C1，2021.10.16）另一位教師對同樣的問題補充道：“平時既要管好班級常規(guī)、又要對新的園本課程進行學(xué)習(xí)和研討，老師們花在觀察兒童行為的時間是不夠的，這也容易導(dǎo)致老師們在組織和實施課程活動的過程中留給兒童自主思考、探索的空間很有限?！保ㄔL談教師編號：A2，2021.10.16）這樣的問題在觀察記錄一中也得到了應(yīng)證。

觀察記錄二 2021年10月22日

G 教師在開展小班教學(xué)活動《車輪的秘密》中，向幼兒提問：“車輪是什么形狀的呀？上面都有什么花紋呢？”問題拋出后隨即自問自答地說到“車輪是圓形的，可以滾動，上面的花紋可以幫助汽車安全行駛....”

通過該觀察記錄不難發(fā)現(xiàn)，教師在課程組織與實施的過程中只是機械地完成教育教學(xué)任務(wù)，未將話語權(quán)交還給幼兒。這既是教師缺少科學(xué)開展保教活動專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)也是其兒童觀不科學(xué)不深入的體現(xiàn)，將兒童看做知識的被動接受者，剝奪了兒童自由探索和發(fā)現(xiàn)的權(quán)利。

教師由于專業(yè)理念學(xué)習(xí)不足、工作強度較大等原因在開展生成性課程組織與實施前未能做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。對幼兒行為觀察的欠缺成為教師高控、幼兒失去主體地位的直接因素。

（五）生成性課程活動評價的分析

由表4 可知，生成性課程活動的評價狀況在幾個維度當(dāng)中的得分處于相對較高的水平，題均得分為3.96 分，這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前大部分幼兒教師會將生成性課程活動評價貫穿課程開展的始終。

生成性課程活動的評價要求評價主體、評價內(nèi)容的多元化。具體來說，在選題“你會從同伴、教師、家長等不同主體的角度完成生成性課程的評價工作”的問題中，大約50%的幼兒教師選擇了“完全符合”和“基本符合”；關(guān)于“您能夠從學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度等不同維度對兒童進行的全面評價”的問題中有56.1%的幼兒教師選擇了“完全符合”和“基本符合”。見圖4。

圖4 生成性課程活動評價狀況統(tǒng)計圖

但是，數(shù)據(jù)還顯示仍有一部分教師在生成性課程活動的評價方面的價值取向存在問題，其中一位中班教師提到：“教師在生成性課程活動的評價方面很容易受到已有經(jīng)驗的干擾，比如很多老師對某個孩子有著共同的評價，這種既定的論調(diào)會在不知不覺中左右教師在課程活動方面的評價?！保ㄔL談教師編號：B3，2021.11.02）可見，教師科學(xué)地把握生成性課程活動的評價要點，需要將理論學(xué)習(xí)與自覺反思相結(jié)合。

四、討論

（一）高強度的工作壓力制約課程目標(biāo)的真實性

優(yōu)質(zhì)的生成性課程的實現(xiàn)有賴于課程目標(biāo)制定的科學(xué)性與真實性。幼兒已有的生活經(jīng)驗和興趣是課程目標(biāo)設(shè)立的重要依據(jù)。這既是對《指南》中“以幼兒的已有經(jīng)驗和興趣為依據(jù)，關(guān)注幼兒當(dāng)下的興趣和需要，靈活調(diào)整計劃”的現(xiàn)實回應(yīng)，也是生成性課程的獨特價值。

立足幼兒興趣、將其課程價值有機結(jié)合的課程目標(biāo)的確立，既需要教師專業(yè)發(fā)展水平的支持，也依賴于相應(yīng)的課程管理與園所支持才能有效實現(xiàn)。高強度的工作壓力致使教師在目標(biāo)制定時沒有太多精力去了解、觀察幼兒經(jīng)驗與興趣，為了應(yīng)付相應(yīng)檢查只能呈現(xiàn)浮于表面的虛假工作。只有在支持性的教育環(huán)境中當(dāng)教師的自主時間得以保證，才會有更多的精力深入了解兒童的生活，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并與課程價值結(jié)合，形成合理的生成性目標(biāo)。

（二）課程理念的缺失影響課程內(nèi)容捕捉的敏感度

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)與載體，與課程價值的實現(xiàn)密切相關(guān)；通過訪談（訪談教師編號：A1，2021.10.10）可知教師在觀念層面清楚課程目標(biāo)在設(shè)定時應(yīng)結(jié)合幼兒興趣與課程價值合理生成，但是，在選擇課程內(nèi)容時卻不知所措、存在短板。究其原因，則是對生成性課程理念的深入學(xué)習(xí)不足。

生成性課程的內(nèi)容產(chǎn)生于每個特定環(huán)境中，來自特定的人之間互動時所表現(xiàn)出來的興趣、問題、需要［2］。以往陳舊的內(nèi)容已無法適應(yīng)生成性課程理念，需要教師深入兒童的生活、不斷觀察兒童行為，及時捕捉兒童興趣，通過觀察、記錄、計劃，提升課程內(nèi)容捕捉的敏感度。

（三）幼兒主體地位的缺失導(dǎo)致課程實施過程的高控性

一方面，由于課程內(nèi)容選擇敏感性的缺失，在一定程度上造成了幼兒因缺乏興趣與經(jīng)驗而出現(xiàn)參與度較低的現(xiàn)象，從生成性課程開展的起點丟失其主體地位；另一方面，幼兒主體地位的缺失還突出表現(xiàn)在生成性課程組織與實施過程中，教師對話語權(quán)的把控，在課程網(wǎng)絡(luò)主題制定、課程活動開展形式的選擇及指導(dǎo)的適宜性等方面未以幼兒需要與興趣為出發(fā)點。

在組織與實施過程中實現(xiàn)幼兒為主體地位的生成性課程，需要幼兒教師在課程開展前做好支持性環(huán)境的準(zhǔn)備與兒童行為觀察記錄，通過專業(yè)觀察了解幼兒的已有經(jīng)驗與興趣，較好地實現(xiàn)以幼兒為主體地位的課程組織與實施過程。

（四）評價形式單一致使生成性課程評價流于形式

評價不是區(qū)別幼兒發(fā)展優(yōu)劣的有色標(biāo)簽。科學(xué)的課程評價應(yīng)該貫穿課程開展的始終,關(guān)注幼兒活動的優(yōu)勢與需要。通過本研究的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，該園教師在課程評價中較多的受到已有經(jīng)驗的左右，且容易受到同班級教師的主觀評價的影響。缺少同伴、家長、個人評價的共同參與，致使得課程評價流于形式。以完成任務(wù)的機械式評價并沒有關(guān)注幼兒在活動中的優(yōu)點與不足，對生成性課程評價從理念到方法的學(xué)習(xí)均存在不同程度缺失。

五、建議

（一）專業(yè)引領(lǐng)，科學(xué)制定活動目標(biāo)

1.改善管理機制，提升教師生成性課程理論水平

高負(fù)荷工作強度影響教師學(xué)習(xí)的主動性。通過本研究所呈現(xiàn)的結(jié)果分析并結(jié)合幼兒園教師工作環(huán)境的真實情境不難發(fā)現(xiàn)，由于受教育對象的特殊性、日常教育工作的繁瑣，加之家長與社會的高度期望，使得幼兒教師在工作中面臨體力與情緒消耗的雙重負(fù)荷［3］。高強度的工作壓力致使教師對生成性課程等新理念的學(xué)習(xí)與探索滯留在淺層表面，無法促成幼兒教師在生成性課程活動開展時所應(yīng)樹立的兒童觀、教育觀及課程觀，并進一步與日常教學(xué)活動融合，影響課程目標(biāo)價值的實現(xiàn)。

幼兒園管理層面應(yīng)正視教師工作壓力，創(chuàng)新管理機制。通過“老帶新”、“階梯教研”等管理方式有效緩解教師的高負(fù)荷工作量。合理安排學(xué)習(xí)與工作的強度與頻率，采用“行動研究法”將日常教學(xué)工作與生成性課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，既兼顧教師的工作壓力同時又豐富了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容。

2.合理留白，靈活把握課程目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成

生成性課程活動的目標(biāo)區(qū)別于傳統(tǒng)活動，需要教師在充分準(zhǔn)備的前提下，為兒童的興趣、為生成性課程目標(biāo)合理留白。課程預(yù)設(shè)目標(biāo)作為一種總領(lǐng)性的目標(biāo)，具有好操作便于實現(xiàn)的特點，目標(biāo)的存在是為了使教師在制定教學(xué)計劃和實施課程內(nèi)容時有據(jù)可依，關(guān)注點在于認(rèn)知發(fā)展水平與幼兒學(xué)科知識、技能發(fā)展之間的關(guān)系問題。

生成性課程目標(biāo)并不意味著無根據(jù)、無理由隨意生成。它是以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)在宏觀節(jié)奏上合理生成，尊重每個幼兒都可能會產(chǎn)生的不同的興趣方向和發(fā)展水平不一的個體差異性，預(yù)設(shè)目標(biāo)以課程為中心思想，生成目標(biāo)則是站在兒童的角度去觀察和考慮的，兩者結(jié)合才能為幼兒全面發(fā)展和課程的實施與評價指明方向。

（二）興趣導(dǎo)向，靈活選擇課程內(nèi)容

1.重視生活，提升幼兒興趣與課程內(nèi)容的融合度

陶行知的“生活即教育”和陳鶴琴的“大自然、大社會就是活教材”理論均指出，教學(xué)活動最好的來源就是幼兒的生活環(huán)境。幼兒的生活是多姿多彩、充滿好奇與探索的，生成課程最主要的內(nèi)容來源就在于幼兒的興趣和需要。

教師應(yīng)充分重視日常生活可能給幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展所帶來的重要價值和特殊意義，敏感地捕捉幼兒在生活中提出的疑問，通過平等的對話走進兒童的世界，進而生成來自幼兒生活與興趣的課程內(nèi)容。此外，游戲蘊藏著豐富的教育契機和課程資源，在游戲中幼兒最大程度地展現(xiàn)出已具備的經(jīng)驗和能力，教師走進幼兒的游戲世界，可以通過游戲發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣與需要，豐富課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

2.觀察兒童，提升課程內(nèi)容選擇的適宜性

幼兒的興趣和需要是衡量課程內(nèi)容的重要標(biāo)尺，而教師對兒童的觀察則是實現(xiàn)課程適宜性的重要途徑。本研究結(jié)果顯示，該園多位教師談到生成性課程在內(nèi)容選擇、組織實施等環(huán)節(jié)出現(xiàn)教育瓶頸，其深層次原因則在于教師缺乏觀察兒童行為的內(nèi)在與外在的支持環(huán)境。

幼兒教師的觀察能力是來自當(dāng)今教育實踐的迫切訴求，與學(xué)前教育的質(zhì)量密切聯(lián)系。教師對兒童行為觀察能力的培養(yǎng)與提高是一個持續(xù)、系統(tǒng)的過程，就職后教師的專業(yè)觀察而言，可以從以下兩方面入手。

一方面，創(chuàng)新教研模式。通過適合本園的教研方式推進教師對兒童專業(yè)觀察的深度學(xué)習(xí)；另一方面，組建互補型班級團隊，整合教師優(yōu)勢資源。從經(jīng)驗優(yōu)勢、性格優(yōu)勢、技能優(yōu)勢等方面著眼，合理安排班級人員的組成，最大限度地實現(xiàn)班級教師在觀察兒童方面的資源整合，為課程內(nèi)容的選擇提供科學(xué)依據(jù)。

（三）精心準(zhǔn)備，保障生成課程組織與實施

1.以幼兒為本，師幼共生主題網(wǎng)絡(luò)

幼兒的主體地位應(yīng)始終貫穿生成性課程的始末?；顒拥慕M織與實施環(huán)節(jié)，是檢驗課程理念是否實現(xiàn)、兒童本位是否得以保證的重要環(huán)節(jié)。因此，課程在組織與實施環(huán)節(jié)應(yīng)特別關(guān)注能體現(xiàn)課程發(fā)展脈絡(luò)的主題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與生成。

首先，觀察和了解幼兒是教師組織課程前的首要內(nèi)容。每個孩子行為背后的內(nèi)在因素、家庭背景、個性特點都是不同的，可以通過學(xué)習(xí)故事法對幼兒的行為進行視頻或圖片記錄，整理成故事集，從中梳理幼兒成長線索才能真正走進孩子的世界。

其次，適時的介入和引導(dǎo)。教師應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，理解幼兒存在個體差異，給予充分的時間和空間。善于觀察幼兒是否需要介入和幫助，避免無效干預(yù)。教師扮演觀察者的角色應(yīng)善用不同的語言提示、肢體提示、直接參與、材料介入等方法引導(dǎo)幼兒嘗試自己解決問題，突出兒童本位，把課程決策權(quán)交還給孩子。

最后，形成主題網(wǎng)絡(luò)。在進行課程實施之前，網(wǎng)絡(luò)圖對主題開展起到引領(lǐng)性的作用，是暫時呈現(xiàn)的課程計劃，進而隨著課程的進行隨機調(diào)整。師幼圍繞話題進行談話，每個孩子都有表達自己的態(tài)度和想法的計劃，因幼兒語言表達能力有限可以選擇能充分表達幼兒內(nèi)心的繪畫方式進行記錄，師幼不斷進行調(diào)整完善，共同進行梳理和繪制。網(wǎng)絡(luò)圖在課程開展的過程中可以幫助師幼圍繞核心經(jīng)驗進行活動。

2.豐富活動類型，多途徑拓展主題

主題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與生成為課程的組織與實施提供了腳本，但是，幼兒全面發(fā)展還需要通過各種各樣類型的活動來豐富與拓展主題的呈現(xiàn)。

首先，探究認(rèn)知類活動是課程組織與實施的重要途徑。探究認(rèn)知類活動是幼兒對客觀世界的認(rèn)知性探究，在具體的教學(xué)活動中體現(xiàn)為“是什么”的問題，例如，在“汽車”主題中，汽車是幼兒非常感興趣的客觀存在且來源于幼兒的生活，幼兒對車子感興趣，那便要了解車子作為客觀存在的外形特征、構(gòu)造功能等，在探索了解的過程中逐步產(chǎn)生關(guān)于汽車的其他可生成課程的活動。

其次，社會性交往類活動在課程組織與實施中不可或缺。生成活動的魅力在于重視幼兒在課程中的主體地位，當(dāng)幼兒真正意義上成為課程的主要構(gòu)成者，其主動性和參與意識便會大大增強，在與同伴互動的活動中習(xí)得社會交往的技能，這是兒童個性獲得全面發(fā)展重要途徑。

最后，體驗類活動是課程組織與實施的拓展途徑。該活動是采用幼兒體驗的活動形式，突出幼兒在課程組織與實施過程中承擔(dān)主要角色，在傳統(tǒng)教育教學(xué)活動中，最常采用的是集體形式，教師無意識地會多關(guān)注個別發(fā)展較快的幼兒的反應(yīng)，但大多數(shù)不愿意回答問題或不感興趣的幼兒的反應(yīng)往往被忽視。體驗類活動以幼兒為主體決定了幼兒在活動中自主策劃、自由合作、自行決策，教師提供支架并保證活動的時間和空間，充分引導(dǎo)幼兒發(fā)揮積極性和主動性。

3.重視隱形教育，創(chuàng)設(shè)適宜物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境被譽為孩子的“第三任教師”，是潛藏在幼兒日常生活中無聲的“隱性課程”。它包含墻面、地面、桌面等幼兒可看見或可接觸到的任何地方，對幼兒產(chǎn)生吸引力進而引發(fā)幼兒的興趣和主題的生成。創(chuàng)設(shè)一個幼兒可以看得懂、有幼兒學(xué)習(xí)痕跡、能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)產(chǎn)生支持和幫助的環(huán)境對生成性課程的推進尤為重要。

主題墻是幼兒與環(huán)境、幼兒與同伴之間互動軌跡的見證。從墻面主題到內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律與水平，體現(xiàn)兒童活動的痕跡。幼兒感興趣的內(nèi)容、想要繼續(xù)探索的活動、收集的照片資料等內(nèi)容均是主體墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容。

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更要站在兒童立場，在詢問幼兒需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)自由、寬松、會說話的區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在低結(jié)構(gòu)材料的選擇上打造屬于自己的游戲天地，一塊積塑板加上幼兒的繪畫，隨著位置擺放不同和游戲主題的設(shè)置，它可以是一個舞臺的背景，亦可以是任何一個幼兒賦予特殊意義的物品。

（四）多元導(dǎo)向，科學(xué)運用生成課程評價

基于生成課程的偶發(fā)性和隨機性特點，生成性課程評價融貫于生成課程活動之中。教師要在生成活動的始終保持多維度的評價意識。這就要求教師在科學(xué)評價理念的指導(dǎo)下，從評價主體、評價方法等多方位、多視角完成課程的評價工作。

首先，評價主體多元化。生成性課程評價的價值取向應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展的評價，及時捕捉真實情景中的事件并給予具體的回應(yīng)。生成課程評價的主體應(yīng)該是多元化的，教師、幼兒、家長、教育專家等都應(yīng)作為評價人員參與到評價活動中來，從各個領(lǐng)域和角度進行反饋。

其次，評價方法與視角多元化。生成性課程評價的視角應(yīng)該是尊重個體差異的，對于發(fā)展水平和生活經(jīng)驗水平不同的幼兒有不同的評價模式，目的是發(fā)現(xiàn)幼兒在不同領(lǐng)域所擅長的優(yōu)勢和良好品質(zhì)，不應(yīng)用等級劃分制度對幼兒進行打分式的定級。生成課程評價的內(nèi)容也應(yīng)該是多維度的，對于幼兒的持續(xù)發(fā)展、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師的教育觀、兒童觀、組織活動的水平、專業(yè)能力的發(fā)展等都是課程評價的內(nèi)容構(gòu)成。

生成性課程建設(shè)是教師與幼兒同生共長的動態(tài)發(fā)展過程，其科學(xué)的課程指導(dǎo)思想在理念與實踐層面均離不開合理的園所管理支持和開放包容的教研探討氛圍。只有教師有能力、有權(quán)利成為生成性課程的建設(shè)者，幼兒作為生成性課程的參與者，這樣才會最大程度的實現(xiàn)其主體地位。富有生命力的生成性課程建設(shè)只有深入兒童生活、激發(fā)兒童探索才會有更貼合幼兒發(fā)展的目標(biāo)與內(nèi)容，進而實現(xiàn)科學(xué)有效的課程組織與實施及評價。