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        高職院校托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建

        2022-04-07 08:11:20王雁茹
        關(guān)鍵詞:托育相關(guān)者嬰幼兒

        王雁茹

        (寧波幼兒師范高等??茖W(xué)校鶴琴學(xué)前教育學(xué)院,浙江寧波 315016)

        一、高職院校托育專業(yè)人才培養(yǎng)的背景與意義

        從實(shí)際生育水平和生育意愿來看,中國目前正處在一個“低生育陷阱”的風(fēng)險中,國際經(jīng)驗表明生育率低下并非不可翻轉(zhuǎn),而托育政策是關(guān)系生育率能否翻轉(zhuǎn)的最關(guān)鍵因素。北歐模式與自由主義模式中的依托公共托育的“去家庭化政策”比歐陸保守社團(tuán)主義模式的依靠親職假、津貼的“再家庭化政策”對提升生育率更為有效,這表明提升生育率的關(guān)鍵要素是國家是否能協(xié)助女性兼顧工作與養(yǎng)育幼兒[1]。十九大報告中將“幼有所育”排在保障和改善民生工程的首位,2020 年《政府工作報告》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要發(fā)展托育服務(wù)。托育服務(wù)人才隊伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)托育服務(wù)的關(guān)鍵人力資本,近年來,我國日益關(guān)注和重視托育服務(wù)人才隊伍建設(shè)[2]。教育部關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021 年)》的通知明確我國將在2021年首次建立從中職、高職??频礁呗毐究茖哟蔚膵胗變和杏龑I(yè)人才培養(yǎng)體系。嬰兒托育服務(wù)作為我國補(bǔ)齊民生短板的重要內(nèi)容開啟了落地實(shí)施的新征程,國家對托育服務(wù)的質(zhì)量日益重視。高質(zhì)量托育服務(wù)關(guān)系著嬰幼兒身心健康、家庭幸福與國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展,托育專業(yè)人才作為關(guān)鍵人力資源,托育專業(yè)人才隊伍建設(shè)也成為國際社會發(fā)展托育服務(wù)的核心要務(wù)與戰(zhàn)略重點(diǎn)[3]。然而,當(dāng)前我國托育服務(wù)人才隊伍建設(shè)發(fā)展比較滯后,無法滿足我國托育服務(wù)快速、高質(zhì)量發(fā)展的需求。因此,為了能夠有效培養(yǎng)托育專業(yè)人才,厘清托育專業(yè)人才核心素養(yǎng)及培養(yǎng)路徑就顯得尤為重要。

        二、我國托育服務(wù)人員的現(xiàn)狀及時代需求

        (一)我國托育服務(wù)人員的現(xiàn)狀分析

        優(yōu)質(zhì)的托育服務(wù)需要數(shù)量充足、資質(zhì)優(yōu)良、安心從教的專業(yè)師資隊伍作支撐。

        目前我國托育從業(yè)人員基本為女性群體,從業(yè)者中有92.6%的人員年齡在20-50 歲之間,大專及以上從業(yè)者比例僅占全體從業(yè)者的68.3%。國家衛(wèi)生健康委《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定乳兒班、托小班和托大班師幼比應(yīng)分別不低于1:3,1:5 和1:7,根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),我國有77.8%的乳兒班、35.4%的托小班、37.5%的托大班不符合要求,托育人員缺口較大。托育從業(yè)者中只有7.4%的人員從早期教育專業(yè)畢業(yè),71%的從業(yè)者從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè),有21.7%的托育從業(yè)人員從藝術(shù)、英語等非教育類專業(yè)畢業(yè)[4],由此可見,托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員中,從早教專業(yè)畢業(yè)的從業(yè)者占比過低,托育專業(yè)人才嚴(yán)重不足。由于國家尚無專門針對嬰幼兒托育人員的職業(yè)資格證書,多數(shù)用人單位在招聘時只能退而求其次,選擇有幼兒園教師資格證、保育員證、育嬰員證的人員,而這與托育機(jī)構(gòu)崗位需求不完全契合。工作時間長、工作壓力大但卻比較低的工資水平導(dǎo)致人員流動性比較大。托育從業(yè)人員的性別單一、師幼比較低、專業(yè)不對口、職業(yè)資質(zhì)的缺失及專業(yè)知識的不足、工資待遇與工作強(qiáng)度的不匹配、晉升通道不通暢、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、流動性較大等均制約著托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的提升。

        (二)我國托育服務(wù)人員的時代需求

        隨著我國三孩政策的放開,嬰幼兒照護(hù)服務(wù)成為關(guān)系國計民生的重大問題,然而作為中介環(huán)節(jié)的托育服務(wù)人員核心素養(yǎng)卻缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系,進(jìn)而影響到托育服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位及教學(xué)內(nèi)容與方式的合理選擇,最終使托育人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣,學(xué)生職業(yè)素質(zhì)難以滿足自身可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)用人單位的雙重需要。高職院校聚焦托育服務(wù)人員核心素養(yǎng),并據(jù)此探討可能的培養(yǎng)方法和策略,是對托育服務(wù)人才培養(yǎng)理論、教育教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。

        家長作為選擇托育服務(wù)的主要群體,隨著科學(xué)育兒理念逐漸被家長認(rèn)同,家長對托育從業(yè)人員的定位逐漸從“保姆”“阿姨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)教養(yǎng)者”,在衡量托育服務(wù)品質(zhì)的諸要素中,家長對師資隊伍的重視程度超過服務(wù)理念、環(huán)境設(shè)備、衛(wèi)生保健等要素。研究證明,托育服務(wù)質(zhì)量對兒童的健康與發(fā)展具有短期和長期的效應(yīng),不僅對嬰兒當(dāng)前及未來身心的健康發(fā)展產(chǎn)生影響,對托育服務(wù)的投資與回報率也產(chǎn)生影響[5]。高品質(zhì)的托育服務(wù)對嬰兒的語言、認(rèn)知、情感和社會性等多方面的發(fā)展都有著不可忽視的積極作用[6]。伴隨著職業(yè)分化,托育服務(wù)人員的準(zhǔn)入門檻也相應(yīng)提高,托育服務(wù)人員應(yīng)有專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。國家衛(wèi)生健康委于2021 年1月印發(fā)的《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱(試行)》明確托育機(jī)構(gòu)保育人員應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)能力,身心健康。托育專業(yè)人才核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建可為培養(yǎng)院校、用人單位衡量和發(fā)掘托育從業(yè)者應(yīng)具備的通用素質(zhì)提供有效工具。

        三、高職院校托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系構(gòu)建

        (一)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

        17世紀(jì)英國哲學(xué)家約翰·洛克提出身體健康和精神健康一樣重要,只有身體和精神都健康的人生才是美好的人生,這一觀念成為洛克關(guān)于幼兒保育的基本指導(dǎo)思想。洛克作為經(jīng)驗論者,他的觀點(diǎn)對后世學(xué)者產(chǎn)生重大影響。19 世紀(jì)德國著名的教育家福祿貝爾重視兒童積極主動的活動,強(qiáng)調(diào)游戲的教育意義,推崇手工教育,重視家庭、社區(qū)和兒童集體在教育過程中的重要作用,這些思想被后來許多教育家接受。20 世紀(jì)意大利教育家瑪利亞·蒙特梭利強(qiáng)調(diào)通過日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育等培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)和探索精神。20 世紀(jì)日本幼兒教育之父倉橋物三是兒童中心主義保育觀的確立人,他倡導(dǎo)兒童中心、尊重兒童的生活和自由游戲。美國教育家瑪格達(dá)·格伯提出尊重與回應(yīng)的保育與教育理念,強(qiáng)調(diào)與嬰幼兒親密互動、給予其過程支持、激勵其不斷發(fā)展。我國20世紀(jì)著名的教育家張雪門認(rèn)為生活就是教育,幼兒在幼稚園的生活實(shí)踐就是行為課程。陳鶴琴重視兒童的身體健康及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,鼓勵幼兒在接觸自然中學(xué)習(xí)經(jīng)驗,重視音樂教育,陶冶兒童的性情?,F(xiàn)代保育理論體系具有重視兒童經(jīng)驗、重視身體健康、重視精神健康、鼓勵動手探究等特點(diǎn),是托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。

        (二)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

        核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建除遵循科學(xué)性原則、整體性原則、層次性原則、獨(dú)立性原則外,還遵循醫(yī)育融合的原則。鑒于目前我國多地嘗試探索建立“醫(yī)、養(yǎng)、教”結(jié)合的、擁有醫(yī)療支持背景的專業(yè)托育機(jī)構(gòu),“醫(yī)育融合”課程和照護(hù)方式將兒童保健與托育服務(wù)相結(jié)合,運(yùn)用臨床模式進(jìn)行健康管理,為每位嬰幼兒建立健康檔案,開展膳食營養(yǎng)分析、心理發(fā)育評估、體格保健等服務(wù),讓嬰幼兒得到科學(xué)的養(yǎng)育和照護(hù)?!搬t(yī)療保健+教育促進(jìn)+保育照護(hù)”的新型托育模式為托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育提供新的視角。

        (三)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建的思路

        基于演繹推理的研究范式存在研究不夠全面及研究針對性不足的缺陷,而基于歸納推理的研究范式又存在時間長、效率低的問題,為了規(guī)避這兩類研究范式的不足,本研究采用整合型研究思路,即在開展基于演繹推理的理論研究的同時進(jìn)行基于歸納推理的意見征求,將兩種研究范式所得結(jié)果進(jìn)行整合。具體步驟如下:一,采用文獻(xiàn)研究、政策文本分析、利益相關(guān)者訪談的方式,識別共通要素,初步提煉托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素,形成《托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)征求意見表》,征求專家意見,確定托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)初級要素。二,借鑒國內(nèi)外兒童早期發(fā)展研究成果,按照教師專業(yè)化發(fā)展常用的劃分維度,分為專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識與專業(yè)能力3 個一級指標(biāo),提煉二級指標(biāo)13 個,三級指標(biāo)64 個,據(jù)此編制專家咨詢問卷。三,經(jīng)過2 輪德爾菲專家調(diào)查,最終確定托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。

        (四)初步構(gòu)建核心素養(yǎng)指標(biāo)體系

        1.國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)分析

        梳理國內(nèi)外有關(guān)早期教育從業(yè)人員資質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)的文件,如澳大利亞的《早期學(xué)習(xí)框架》[7]、美國的NAEYC早期兒童教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[8]、加拿大的《學(xué)習(xí)如何發(fā)生?安大略省的早期教育學(xué)》[9]、英國的《早期教育專業(yè)教師身份標(biāo)準(zhǔn)》[10]、中國的《保育師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》[11]《嬰幼兒發(fā)展引導(dǎo)員國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》[12]《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱(試行)》[13]《托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)》[14]等,通過對比分析,提取出國內(nèi)外有關(guān)托育專業(yè)人才核心素養(yǎng)的共通要素(見表1)。

        表1 國內(nèi)外兒童早期發(fā)展專業(yè)化人才的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素

        續(xù)表1

        2.利益相關(guān)者調(diào)研

        托育專業(yè)人才培養(yǎng)是多方利益相關(guān)者共同參與的過程,與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的有政府、學(xué)校、用人單位、幼兒家長。通過對衛(wèi)健委工作人員、高校托育專業(yè)教師、托育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、幼兒家長等76 名利益相關(guān)者進(jìn)行無結(jié)構(gòu)訪談,對訪談文本進(jìn)行詞頻分析,獲取初級要素關(guān)鍵詞(見圖1)。

        圖1 托育專業(yè)人員核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞分析圖

        3.遴選指標(biāo),征求專家意見

        通過文獻(xiàn)分析與相關(guān)利益者調(diào)研,提取出國內(nèi)外有關(guān)托育專業(yè)人才核心素養(yǎng)的共通要素64 項,基于這些要素編制《托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)征求意見表》。鑒于托育專業(yè)人才的復(fù)合性,邀請Z 省、S 市、B 市托育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、設(shè)托班幼兒園園長、婦幼保健院兒保醫(yī)生、高校托育專業(yè)教師共30 名專家進(jìn)行意見征詢,為確保專家組成員的異質(zhì)性,學(xué)歷、職稱、專業(yè)背景、工作年限等因素均考慮在內(nèi)(見表2)。專家意見征詢結(jié)果顯示,除彈唱跳畫技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力的贊同度較低外,其余62 項要素認(rèn)同度均較高。綜合專家意見,對得分較低指標(biāo)進(jìn)行刪減,確定托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)初級要素62 項。

        表2 專家情況一覽表 單位:人

        4.梳理指標(biāo)體系,編制問卷

        教師教育領(lǐng)域通常將教師專業(yè)化發(fā)展分成教師“專業(yè)倫理”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個部分,同時借鑒《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)維度的劃分,本研究將“專業(yè)理念與職業(yè)道德”“專業(yè)知識”與“專業(yè)能力”作為一級指標(biāo)[15]。運(yùn)用Colaizzi現(xiàn)象學(xué)分析法將62 項初級要素進(jìn)行意義構(gòu)建、主題聚類、詳細(xì)描述后構(gòu)建出基本結(jié)構(gòu),提煉二級指標(biāo)13 個,形成層級并列型的三級指標(biāo)體系框架(見表3),并據(jù)此設(shè)計“托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建問卷(專家意見征詢稿)”。問卷用李克特五點(diǎn)式量表形式制作,使用李克特五點(diǎn)計分法,1 代表“非常不重要”,5代表“非常重要”。

        表3 根據(jù)調(diào)查結(jié)果提取指標(biāo)示例(部分)

        (五)修訂核心素養(yǎng)指標(biāo)體系

        在初步擬定的高職托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)三級指標(biāo)體系基礎(chǔ)上,采用德爾菲法,對30 名專家進(jìn)行咨詢,通過2輪咨詢與修訂,最終確定核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。

        1.專家積極度與權(quán)威度

        2 輪咨詢各發(fā)放問卷30 份,回收有效問卷30份,有效回收率100%,其中16名專家提出建設(shè)性意見,表明專家參與的積極程度較高。專家權(quán)威程度用專家權(quán)威系數(shù)(Cr)表示,Cr>0.7表明可信任程度較好,Cr>0.8 說明專家有較大的把握[16],根據(jù)專家對咨詢內(nèi)容的熟悉程度標(biāo)準(zhǔn)(非常熟悉、熟悉、一般、不熟悉、非常不熟悉),直覺、經(jīng)驗、理論對專家判斷的影響程度(大、中、小)兩者的賦值,對頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計,第一輪專家權(quán)威系數(shù)為0.825,第二輪專家權(quán)威系數(shù)為0.836,均高于0.80,表明咨詢專家權(quán)威性程度較高[17]。

        2.專家意見協(xié)調(diào)度

        首輪專家咨詢的變異系數(shù)為0.05-0.22,肯德爾協(xié)調(diào)系數(shù)為0.252,第2輪專家咨詢的變異系數(shù)為0.05-0.18,肯德爾協(xié)調(diào)系數(shù)為0.231。經(jīng)卡方檢驗,兩輪肯德爾協(xié)調(diào)系數(shù)均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.001),說明專家協(xié)調(diào)性較高。

        3.專家咨詢結(jié)果

        1輪問卷結(jié)果顯示,一級指標(biāo)各題目的Cronbach.α系數(shù)為0.824,二級指標(biāo)各題目的Cronbach.α 系數(shù)為0.898,三級指標(biāo)各題目的Cronbach.α 系數(shù)為0.916,問卷總體Cronbach.α 系數(shù)為0.959,各級指標(biāo)信度系數(shù)值均在0.7 以上,說明本問卷可信度可接受,滿足研究要求[18]。將指標(biāo)選項頻次作為共識度評判標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)專家意見整體情況,將85%作為共識度標(biāo)準(zhǔn),即將85%以上的受訪專家評分為4(重要)或5(非常重要)的指標(biāo)予以保留,否則進(jìn)行修改或刪除。第1輪咨詢中,全部專家都認(rèn)為3 項一級指標(biāo)設(shè)置合理,有專家認(rèn)為二級指標(biāo)部分條目重疊,建議將“保育知識”條目與“衛(wèi)生保健知識”條目整合為“衛(wèi)生與保育”,并建議在此條目下增加“托育機(jī)構(gòu)物品保管與環(huán)境衛(wèi)生”。根據(jù)專家意見修改后進(jìn)行第2輪咨詢,30名專家對所有指標(biāo)達(dá)成共識,最終確定一級指標(biāo)3項、二級指標(biāo)12項、三級指標(biāo)63項的托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系(見表4)。

        表4 托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系

        續(xù)表4

        續(xù)表4

        (六)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系分析

        核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的建構(gòu)充分借鑒國內(nèi)外兒童早期發(fā)展專業(yè)化人才的素養(yǎng)研究成果,體現(xiàn)人與自我、人與社會、人與工具的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu),將專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力作為劃分維度。專業(yè)理念與職業(yè)道德主要考察托育專業(yè)學(xué)生對職業(yè)、嬰幼兒、嬰幼兒教養(yǎng)的理解與認(rèn)知及個人的綜合素質(zhì)。專業(yè)知識與專業(yè)能力構(gòu)建基于醫(yī)育融合視角,致力于培養(yǎng)“養(yǎng)、教、醫(yī)”一體的復(fù)合型人才。專業(yè)知識包括衛(wèi)生與保育知識、教育知識、身心發(fā)展知識。專業(yè)能力包括生活照料能力、早期教育能力、健康管理能力、家庭指導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)與反思能力。核心素養(yǎng)是高校培養(yǎng)托育專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)體系源頭,是指導(dǎo)托育專業(yè)建設(shè)的航標(biāo),是選擇課程內(nèi)容、確定教學(xué)方法、建立實(shí)踐體系的依據(jù)。

        四、利益相關(guān)者視角下托育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的影響因素

        自1984年Freeman首次對利益相關(guān)者理論開展系統(tǒng)研究以來,這一理論的應(yīng)用范圍逐漸從企業(yè)管理領(lǐng)域走向高校治理領(lǐng)域,F(xiàn)reeman認(rèn)為“利益相關(guān)者是能夠影響一個組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或者是在一個組織實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)過程中受到影響的所有個體和群體”。這一定義成為界定利益相關(guān)者理論的標(biāo)準(zhǔn)范式。高校是一種典型的利益相關(guān)者組織,人才培養(yǎng)是高校最重要的基本職能。利益相關(guān)者理論為影響高職院校托育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的影響因素界定提供了研究視角。李福華根據(jù)利益相關(guān)者與大學(xué)的密切程度將利益相關(guān)者分為核心的、重要的、間接的和邊緣的四個層次[19]。胡赤弟認(rèn)為,高校的利益相關(guān)者是指對高校有一定“投入”的基礎(chǔ)上,能從高校獲得一定利益并產(chǎn)生一定影響的個人或群體,教師、行政人員、學(xué)生、出資者、政府是高校的關(guān)鍵利益相關(guān)者[20]。根據(jù)上述理論,本研究將影響托育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心利益主體確定為政府、高校、市場與學(xué)生。

        (一)政府部門:以管理與服務(wù)為引擎

        高校作為資源依賴型組織無法自行生產(chǎn)所需要的資源,政府則扮演資源提供者的角色,資源的稀缺性和重要性決定了高校對政府的依賴,也決定了政府是高校的核心利益相關(guān)者。政府作為核心利益主體,通過政策法規(guī)、經(jīng)費(fèi)撥款、質(zhì)量監(jiān)控等來影響人才的培養(yǎng)。政府通過政策法規(guī)對人才的培養(yǎng)起到基本規(guī)范作用;通過財政經(jīng)費(fèi)撥款實(shí)現(xiàn)對高校內(nèi)部事務(wù)的靈活干預(yù),引導(dǎo)高校培養(yǎng)出符合國家意愿的人才;通過各類評估實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo),確保財政撥款等資源得到高效使用,從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[21]。

        (二)高職院校:以資源與質(zhì)量為保障

        高校作為人才培養(yǎng)的主體,是人才培養(yǎng)中的核心利益相關(guān)者。高校的辦學(xué)理念與辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、教學(xué)管理制度均對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。高校辦學(xué)的目標(biāo)與追求、人才培養(yǎng)的規(guī)格與定位決定著人才培養(yǎng)方向。硬件系統(tǒng)中基礎(chǔ)設(shè)施是否健全、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)設(shè)備是否完善等會影響培養(yǎng)人才的崗位對接能力、知識牢固程度;軟件系統(tǒng)中的課程設(shè)置、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、雙師型教師比例等影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低;培養(yǎng)環(huán)境中的育人理念、校園文化、激勵機(jī)制等滋養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、進(jìn)取精神、學(xué)習(xí)態(tài)度。

        (三)市場主體:以利益與責(zé)任為動力

        作為人才培養(yǎng)的核心利益相關(guān)者,市場與高校的互動合作深刻影響著人才培養(yǎng)模式的變革。市場通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位任職資格條件與就業(yè)文化影響人才培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級帶來專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及課程體系都要做出相應(yīng)改變。市場用人單位通過向求職者提出文化水平、技術(shù)業(yè)務(wù)水平等崗位任職條件引導(dǎo)高校人才培養(yǎng)模式的變革。市場的就業(yè)文化對人才培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、規(guī)格等也會產(chǎn)生影響。市場主體參與人才培養(yǎng)過程既是利益訴求的表達(dá),也是社會責(zé)任的體現(xiàn)。

        (四)學(xué)生群體:以需求與選擇為手段

        高校的首要任務(wù)是人才培養(yǎng),所以學(xué)生是人才培養(yǎng)的核心利益相關(guān)者。學(xué)生可以通過擇學(xué)校、擇專業(yè)、擇課程影響人才培養(yǎng)過程。學(xué)生基于高校的條件、資源、知名度、專業(yè)及就業(yè)優(yōu)勢、口碑等選擇高校;基于學(xué)業(yè)成績及個人興趣選擇專業(yè);基于畢業(yè)要求和學(xué)習(xí)需要選擇課程,不同選擇會促使高校對人才培養(yǎng)做出相應(yīng)調(diào)整。

        五、指向托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

        (一)厘清托育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

        專業(yè)定位與職業(yè)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的操作性目標(biāo),對畢業(yè)生需要具備的知識、技能、素質(zhì)等提出明確要求[22]。厘清托育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)定位與職業(yè)目標(biāo)可為托育專業(yè)人才培養(yǎng)提供明確方向。通過梳理國內(nèi)外兒童早期發(fā)展專業(yè)化人才的素養(yǎng)結(jié)構(gòu),進(jìn)而構(gòu)建托育專業(yè)人才核心素養(yǎng),可以發(fā)現(xiàn)托育專業(yè)培養(yǎng)的是醫(yī)教養(yǎng)結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)人才,托育專業(yè)的跨專業(yè)屬性決定了托育人員是醫(yī)護(hù)專業(yè)人員和保教專業(yè)人員的融合體,需要兼具衛(wèi)生保健和早期保育、教育的三重知識背景與經(jīng)驗,推動健康管理理念和早期保教實(shí)踐有機(jī)結(jié)合[23]?;诖?,本文將高職院校托育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)界定為:培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,擁有良好的專業(yè)理念與職業(yè)道德,尊重、熱愛嬰幼兒,具有嬰幼兒心理發(fā)展、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、早期教育、保育等知識,具有積極回應(yīng)性的生活照護(hù)、科學(xué)喂養(yǎng)、傷害預(yù)防處理、有效評估嬰幼兒發(fā)展?fàn)顩r、適應(yīng)時代要求的家庭養(yǎng)育指導(dǎo)等促進(jìn)嬰幼兒早期發(fā)展的能力,擁有較好的溝通能力和合作能力,能在托育機(jī)構(gòu)從事嬰幼兒托育服務(wù)與發(fā)展促進(jìn)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才[24]。

        (二)構(gòu)建“醫(yī)、養(yǎng)、教”三位一體的課程教學(xué)體系

        課程作為育人載體,課程體系設(shè)計是否科學(xué)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量高低。對接托育專業(yè)人才核心素養(yǎng),高職托育專業(yè)課程體系包括以下幾個模塊:師德與職業(yè)規(guī)范模塊、嬰幼兒身心發(fā)展模塊、嬰幼兒教育模塊、嬰幼兒保育模塊、家園溝通模塊、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)模塊。專業(yè)選修課模塊包括“X”證書模塊、藝體技能模塊、教育教學(xué)素養(yǎng)模塊、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模塊、特色教育模塊五大模塊。師德與職業(yè)規(guī)范模塊包含學(xué)前教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德課程;嬰幼兒身心發(fā)展模塊包含嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)、嬰幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程;嬰幼兒教育模塊包含早期教育概論、早期教育活動設(shè)計、嬰幼兒游戲與指導(dǎo)課程、嬰幼兒五大能區(qū)發(fā)展與訓(xùn)練課程;嬰幼兒生活照護(hù)模塊包含嬰幼兒生活照護(hù)與回應(yīng)、嬰幼兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)課程、托育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程;家園溝通模塊包含嬰幼兒家長工作指導(dǎo);醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)模塊包含學(xué)前兒童衛(wèi)生保健、健康管理學(xué)、健康評估與促進(jìn)課程?!癤”證書模塊開設(shè)幼兒園教師資格證、“1+X”職業(yè)技能等級證書輔導(dǎo)課;藝體技能模塊開設(shè)學(xué)前兒童球類活動、學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編、學(xué)前兒童韻律操等課程;現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模塊課程開設(shè)設(shè)計創(chuàng)意思維、攝影攝像技術(shù)、新媒體編輯等課程;特色教育模塊開設(shè)奧爾夫音樂教學(xué)法、蒙臺梭利教學(xué)法、嬰幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、學(xué)前兒童魔術(shù)表演、學(xué)前兒童棋類游戲等課程;教育教學(xué)素養(yǎng)模塊開設(shè)教師言語表達(dá)、教師禮儀、幼兒園說課與評課、幼兒園教師實(shí)用寫作、幼兒園課程論、教育診斷與幼兒心理健康指導(dǎo)、經(jīng)典繪本導(dǎo)讀、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)等課程。不同模塊內(nèi)容共同指向托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng),“醫(yī)、養(yǎng)、教”三位一體的課程教學(xué)體系為人才培養(yǎng)目標(biāo)提供堅實(shí)基礎(chǔ)。

        (三)探索產(chǎn)教融合的托育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

        產(chǎn)教融合是一種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機(jī)制,托育專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合機(jī)制主要指行業(yè)企業(yè)(主要指托育機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、婦幼保健院等)與高職院校之間在資金投入、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)等方面進(jìn)行立體的、交互的、動態(tài)的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”的全方位、全要素融合發(fā)展。高職院校為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)師資,成為托育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)基地。托育機(jī)構(gòu)根據(jù)自身要求與高職院校共同研究人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié),將市場需求及時納入相應(yīng)環(huán)節(jié)中。具體可在以下幾方面開展合作:校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案,滿足產(chǎn)業(yè)人才訴求;構(gòu)建產(chǎn)教融合的托育專業(yè)“雙師型”教師隊伍,提升教育教學(xué)質(zhì)量;共同探索建設(shè)“醫(yī)、養(yǎng)、教”模塊化課程體系,優(yōu)化產(chǎn)教融合育人載體;創(chuàng)新崗證課賽一體化的人才培養(yǎng)模式,對接崗位需求;基于信息化教學(xué)平臺,探索產(chǎn)教融合課堂教學(xué)創(chuàng)新;共同探索構(gòu)建學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)一體化培養(yǎng)培訓(xùn)平臺,解決托育人才短缺難題;共建實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)人才與市場全對接;探索理論與實(shí)踐雙導(dǎo)師制托育人才培養(yǎng),助推理論與實(shí)踐有效融合;共建托育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室,提升實(shí)踐教學(xué)效果;合作開發(fā)托育專業(yè)新形態(tài)教材,為專業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)提供支持。通過高職院校與托育機(jī)構(gòu)的合作,學(xué)校不斷對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合、知識與能力融合、專業(yè)教育與市場需求的融合[25]。

        (四)建立全方位評價的畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制

        畢業(yè)生已進(jìn)入市場接受用人單位檢驗,其對自身的專業(yè)知識、專業(yè)技能與崗位實(shí)際需求的契合度有深刻感知,通過對畢業(yè)生、畢業(yè)生工作單位走訪調(diào)研,掌握畢業(yè)生對自己就業(yè)條件的優(yōu)劣勢分析、對母校托育專業(yè)人才培養(yǎng)的建議與意見、了解用人單位對畢業(yè)生的總體評價?;谡{(diào)研結(jié)果,分析學(xué)校人才培養(yǎng)工作的成效與不足,并進(jìn)行人才培養(yǎng)相關(guān)環(huán)節(jié)的整改,對在校生的就業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整?;诶嫦嚓P(guān)者視角的多角度、全方位評價,可使高校對托育專業(yè)人才的核心素養(yǎng)有精準(zhǔn)把握,基于多方面評價改進(jìn)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié),促使人才質(zhì)量保障體系成為循環(huán)往復(fù)的閉合環(huán),進(jìn)而保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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