□ 唐一如 韓國勝

近年來，中學(xué)語文大單元教學(xué)的探索不斷推進(jìn)。教師需要根據(jù)單元主題，設(shè)置一個含有不同活動的教學(xué)情境，在單篇文本閱讀的基礎(chǔ)上，從多個角度針對特定知識點展開教學(xué)。和傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)相比，大單元教學(xué)對教師的知識整合和邏輯組織能力要求更高，同時，對初中學(xué)段的學(xué)生提出的相應(yīng)要求也更高。大單元教學(xué)在初中學(xué)段的實施效果還有待驗證，但是，大單元教學(xué)也具有一定的可行性。首先，初中語文部編版教材的單元設(shè)置注重主題性和能力點，教師備課時能夠找到抓手，學(xué)生學(xué)習(xí)時也不會覺得零碎難以整合，具備大單元教學(xué)的條件；其次，部編版教材在八、九年級都設(shè)置了活動探究單元，如新聞單元和演說詞單元，這些單元在教學(xué)時也需打破傳統(tǒng)的純單篇教學(xué)的教法，且都提供了活動任務(wù)單，可以為大單元教學(xué)的設(shè)計和實施提供借鑒，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式不至于感到太陌生。

一、大單元教學(xué)理念下微寫作指導(dǎo)的可行性分析

“大單元教學(xué)”是指以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計。而基于此理念下的微寫作指導(dǎo)就可以選擇細(xì)節(jié)描寫這一能力點，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生品析和學(xué)習(xí)這種方法，并實踐于微寫作中。

（一）主題與能力點

此單元將視角回歸生活，通過閱讀“小人物”的故事的來理解社會，感悟人性。本單元文章在敘事時注重通過細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象，表現(xiàn)人物精神。所以在教學(xué)本單元時，要注意引導(dǎo)學(xué)生研讀精彩的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象的方法，并付諸筆尖；同時思考人物言行等外部表現(xiàn)下隱藏的心理動機(jī)，以此揣摩其情感，感悟其精神。教材建議進(jìn)行本單元學(xué)習(xí)時，需要熟讀精思。例如《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文可以從標(biāo)題入手思考作者復(fù)雜情感，四篇課文都可以從詳略安排角度關(guān)注文章重點；也可以從《老王》最后一句的議論為切入點把握作者的態(tài)度，從《臺階》一文最后父親的發(fā)問思考他的矛盾，從《阿長與山海經(jīng)》反復(fù)提及的稱呼來體會作者的情感，從《賣油翁》中重復(fù)的語句來把握文章主旨。

（二）學(xué)情現(xiàn)狀分析

初中學(xué)生在此階段，自主閱讀寫人記事的文章時，仍然將更多的注意力放在故事情節(jié)上，容易忽略人物或者事件的細(xì)節(jié)，因此也難以品讀出深層的意蘊(yùn)。這一問題也同樣表現(xiàn)在學(xué)生的寫作上：寫普通人抓不住特點，千人一面；敘事注重記敘而缺少生動描寫；表達(dá)情感直白而單一。但是，經(jīng)過七年級上冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸過品讀細(xì)節(jié)的方法和角度，所以能夠在教師的引導(dǎo)下有意識地嘗試品讀分析，也能在反復(fù)朗讀重點語句時體會到微妙復(fù)雜的情感，并在教師的引導(dǎo)下嘗試表達(dá)。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過第一、二單元，相對來說，本單元的故事和背景離學(xué)生真實的生活要近一些。但是，由于年代的隔閡，也需要教師適時地補(bǔ)充一些背景材料幫助學(xué)生理解。學(xué)生由于年紀(jì)小閱歷淺，需要教師設(shè)置情境來打通學(xué)生生活和文章語境的通道。

二、大單元教學(xué)理念下微寫作指導(dǎo)的具體方案

（一）任務(wù)安排

根據(jù)主題和能力點，本單元可以設(shè)置三個具體目標(biāo)：首先，能夠梳理不同文體的文章結(jié)構(gòu)，把握作者寫作思路，從標(biāo)題、詳略等方面把握文章重點；其次，能夠品讀精妙的細(xì)節(jié)，體會人物形象特點，學(xué)習(xí)塑造人物的手法；最后，在故事和人物中領(lǐng)略復(fù)雜微妙的情感，啟發(fā)學(xué)生理性、多角度地認(rèn)識他人，結(jié)合自己的生活實際感悟如何做人。

為了落實單元的具體目標(biāo)，可以設(shè)置以下具體任務(wù)：

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（二）活動示例

在單元的第三課時中，教師主要通過《阿長與〈山海經(jīng)〉》與《賣油翁》中人物語言的描寫來揣摩人物特征。要做到這些，需要學(xué)生結(jié)合不同的人物身份，以及文本風(fēng)格的差異，來學(xué)習(xí)如何分析人物描寫中的語言描寫。以下是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計：

【活動一】讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》，根據(jù)表格找到相對應(yīng)的句段，研讀阿長的說話方式，分析人物特點。

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點撥：通過研讀阿長幾個說話時的片段，學(xué)生從神態(tài)、動作和語言幾個角度進(jìn)行研讀思考，可以感受到阿長粗俗、多事、迷信、愚昧，但是又樸素善良，仁厚慈愛的特點。

【活動2】阿長的語言中，有“牢牢記住”“記得嗎”“你要記著”這種重復(fù)啰嗦的話來表達(dá)鄭重，也有連用5個“恭喜”來表達(dá)心滿意足，相似的句子下有著豐富的內(nèi)涵。讀《賣油翁》中老翁和陳堯咨的對話，補(bǔ)全言外之意。

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點撥：《賣油翁》文章語言更加的精煉簡約，所以需要學(xué)生自己結(jié)合課文加以聯(lián)想和解讀。從兩個人物的語言對比中，我們從兩人說話的語氣、所用句式讀出陳康肅公的恃才傲物、居高臨下和盛氣凌人，老翁的氣定神閑、不卑不亢和充滿智慧。同時，隨著情節(jié)的發(fā)展，同一個人物所說的相似的語句也并不是語氣情感完全一致，可以從變化中感受更立體的人物形象。

【活動3】根據(jù)阿長的人物特征和生活背景，請你想象一個場景，為阿長寫一段人物對話。

三、大單元教學(xué)設(shè)計與實施中的反思

（一）存在的問題

無論是傳統(tǒng)的單篇教學(xué)還是大單元教學(xué)模式，都要抓住語文課程的特征，符合語文教學(xué)的基本規(guī)律。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性；重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。

在教學(xué)設(shè)計中，為了將能力點進(jìn)行整合，把四篇文章打散，僅在一二課時進(jìn)行了整體感知，是不利于學(xué)生完整深入理解文本的。本單元文章除了細(xì)節(jié)描寫的能力點之外，還需要理解作者的情感態(tài)度、體悟文本意蘊(yùn)，這是非整篇閱讀不能達(dá)到的。所以，在單元設(shè)計中，特別是語文學(xué)科是不能只關(guān)注知識學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練而舍棄了人文熏陶的。

在第三課時的實施中，也存在一些問題。首先，設(shè)置的學(xué)習(xí)活動并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為了使活動進(jìn)行下去，教師反而比之前更牢牢地把住了課堂，并沒有多讓學(xué)生有發(fā)揮的余地；其次，看似只有三個活動，但其中需要學(xué)生思考的內(nèi)容非常多，而且因為問題設(shè)置比較散，學(xué)生很難和教師一起將進(jìn)程推動下去，反而更加容易被教師牽著走了。

（二）改善方向的探索

大單元教學(xué)的探索在初中學(xué)段，仍然處于初始階段，距離大范圍的落地實施還有一些路要走。大量的實驗案例說明，不能簡單地將大單元教學(xué)的理論直接套用進(jìn)初中語文，這不僅是因為語文學(xué)科的特點，也要考慮到初中學(xué)段的學(xué)生思維發(fā)展的階段特征。單篇文章的閱讀仍然是主要閱讀方法，結(jié)合大單元教學(xué)的理念，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行能力點的整合和鞏固，同時需要注意學(xué)習(xí)情境設(shè)置的合理性和學(xué)習(xí)活動對學(xué)生課堂主動性和創(chuàng)造性的調(diào)動作用，教師應(yīng)將更多的空間交予學(xué)生。

總之，大單元教學(xué)的探索仍在進(jìn)行中，面對這種還未大規(guī)模實施的新的教學(xué)方式，除了自己的思考和探索外，觀摩其他教師的設(shè)計和實施也有利于展開新的思路。在筆者所在的合肥市，初中階段的語文大單元教學(xué)實驗已展開半年有余，從將設(shè)計搬上課堂的“水土不服”，到能夠把內(nèi)容和形式逐漸融合，得益于無數(shù)語文人持續(xù)的學(xué)習(xí)和不懈的努力。