呂戰(zhàn)理

（河南開(kāi)封科技傳媒學(xué)院）

一、概念概述

精微素描源于寫(xiě)實(shí)主義，又稱超級(jí)寫(xiě)實(shí)主義（Hyperrealism）和照相寫(xiě)實(shí)主義（Photorealism），源自并興盛于二十世紀(jì)六十年代的美國(guó)，其后波及世界各地。除了繪畫(huà)以外，其中雕塑、絲網(wǎng)印刷等均受其影響。超寫(xiě)實(shí)主義是一種在寫(xiě)實(shí)主義基礎(chǔ)上發(fā)展的具象表現(xiàn)主義，主張將客觀寫(xiě)實(shí)做到極致。

精微素描是素描的一種表現(xiàn)形式，在表現(xiàn)中一般不帶強(qiáng)烈的主觀色彩，而是在具體的細(xì)節(jié)上做精確的再現(xiàn)，而這種細(xì)節(jié)往往是常態(tài)下未被發(fā)現(xiàn)的視覺(jué)形象的細(xì)節(jié)，如質(zhì)感、表面組織等，對(duì)物象的質(zhì)感和肌理進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)，是一種超常規(guī)的近距離觀察與精細(xì)刻畫(huà)相結(jié)合的寫(xiě)實(shí)樣式?！熬ⅰ倍?，既是作品的風(fēng)格，也是繪制的技巧。在掌握了一定的作畫(huà)步驟和深入技巧以后，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的入微觀察和細(xì)致描繪，達(dá)到對(duì)質(zhì)感、構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)等多方面的表現(xiàn)。

二、課程現(xiàn)狀分析

目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)精微素描專項(xiàng)實(shí)踐課程的高等藝術(shù)院校只有十幾所，形成比較成熟的教學(xué)實(shí)踐與理論體系的有中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院等。部分地方性藝術(shù)院校目前都在進(jìn)行嘗試性、選擇性的課程實(shí)踐。精微素描課程至今沒(méi)有形成普遍性課程實(shí)踐安排，其最大的瓶頸是專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的訓(xùn)練內(nèi)容較多，而精微素描課程訓(xùn)練的特點(diǎn)是周期長(zhǎng)、實(shí)踐內(nèi)容較多，總體教學(xué)時(shí)間有限，占總基礎(chǔ)課時(shí)間的比重較大，所以很難形成專項(xiàng)模塊和普遍推廣。關(guān)于精微素描的定義當(dāng)下還沒(méi)有確切的界定，主要指運(yùn)用素描的表現(xiàn)形式通過(guò)放大細(xì)致的觀察，把觀察對(duì)象極致精微地表現(xiàn)出來(lái)，并融入一定的創(chuàng)作觀念，一般作品最終呈現(xiàn)出寫(xiě)實(shí)逼真的畫(huà)面效果，具有一定的視覺(jué)震撼力和藝術(shù)感染力。在當(dāng)下的高?；A(chǔ)教學(xué)中，精微素描教學(xué)呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的勢(shì)頭，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)素描教學(xué)改革效應(yīng)。

三、課堂實(shí)踐與創(chuàng)新

通過(guò)長(zhǎng)期的課堂與課下的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)上述概念對(duì)精微素描的表述、解讀與實(shí)踐得出的理論、技法概念等不盡相同，例如，主觀的色彩選擇體驗(yàn)、主觀的故事題材選擇、細(xì)節(jié)的主次性描繪（傳統(tǒng)精微素描須把對(duì)象描繪到極致、面面俱到）等?；诖耍覀?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)大量的課業(yè)創(chuàng)作，不斷地完善和豐富其表現(xiàn)形式，對(duì)一些有故事性的、技術(shù)技法性的環(huán)節(jié)，我們做了嘗試，這也是課程創(chuàng)新實(shí)踐的一個(gè)重要組成部分。

根據(jù)教學(xué)規(guī)劃的安排，我們?cè)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中選擇了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了2019年、2020年、2021年為期3個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，精微素描課程逐步在思路和教學(xué)方法上形成了鮮明的教學(xué)特色。

具體內(nèi)容如下：

第一，課前組織學(xué)生以思政類題材的社會(huì)調(diào)研，搜集相關(guān)實(shí)物，以文本化、圖片化、音視頻的方式進(jìn)行記錄。

第二，以生活類、故事情節(jié)類題材進(jìn)行調(diào)研、挖掘，搜集相關(guān)實(shí)物，以文本化、圖片化、音視頻的方式進(jìn)行表現(xiàn)。

第三，以自然生態(tài)為主題的微觀世界視角進(jìn)行相關(guān)實(shí)物的搜集，以文本化、圖片化、音視頻的方式呈現(xiàn)。

第四，社會(huì)調(diào)查，“藝術(shù)寫(xiě)生、藝術(shù)考察與社會(huì)實(shí)踐課程”是學(xué)校安排的實(shí)踐課程，在課程實(shí)施中，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，讓其走出校內(nèi)課堂、走入歷史現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生親臨歷史環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)技法和思想境界的雙提高。通過(guò)行路、讀物，去體會(huì)千千萬(wàn)萬(wàn)優(yōu)秀的古代藝術(shù)遺存，課程的終極目標(biāo)是建立中國(guó)自己的造型審美體系。課程設(shè)計(jì)的初衷不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)、行走、考察中領(lǐng)略中國(guó)五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷樹(shù)立民族文化自信心、自尊心。

四、課堂模塊化的意義

課堂模塊化的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生往往是被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。而在精微素描的課程教學(xué)中，由老師給各班同學(xué)布置不同課題，學(xué)生先對(duì)課題展開(kāi)思考和研究，找到自己感興趣的問(wèn)題點(diǎn)后與老師交流自己的想法，這樣就進(jìn)入一種師生共同研究的狀態(tài)，保護(hù)了學(xué)生的自主性和興趣點(diǎn)。

課題模塊化的目的是明確課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的研究方法。大一學(xué)生都是經(jīng)歷考前應(yīng)試訓(xùn)練步入校園的，考前訓(xùn)練的特點(diǎn)就是只教應(yīng)試技巧，不講知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)素描造型的知識(shí)和規(guī)律缺乏體系化的認(rèn)知，這就是很多學(xué)生學(xué)了知識(shí)卻不知道怎么用，應(yīng)該用到哪里的原因。他們的知識(shí)都是碎片化的，無(wú)法自動(dòng)建立聯(lián)結(jié)，所以用清晰的課題模塊加以歸納整理，是為了幫助學(xué)生建立知識(shí)體系的意識(shí)。根據(jù)課題需要，課程中設(shè)置了包括尋找故事在內(nèi)的五個(gè)課題模塊，基本涵蓋了素描造型基礎(chǔ)的核心內(nèi)容。

最后要思考的問(wèn)題是如何組織這些模塊。我們的教學(xué)思路是遵循素描學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，按照觀察事物和繪畫(huà)表達(dá)的基本邏輯，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)，模塊之間像榫卯咬合一樣自然過(guò)渡。在尋找故事中找到一個(gè)自己喜歡的角色，一個(gè)有故事背景的角色可以引導(dǎo)學(xué)生迫不及待地開(kāi)始進(jìn)一步深入地了解它、研究它。

具體從以下五個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

（一）題材選擇模塊

題材的選擇和搜集在我們的課程設(shè)置中居于核心位置，客觀來(lái)講，除了繪制部分的重要環(huán)節(jié)外題材的重要性也尤為突出。恰當(dāng)?shù)?、出彩的題材選擇對(duì)于精微素描創(chuàng)作顯得尤為重要。例如，一個(gè)好的題材對(duì)于學(xué)生持續(xù)性的細(xì)節(jié)探索、故事情節(jié)的挖掘、長(zhǎng)時(shí)間沉浸式的靜心刻畫(huà)等都具有積極的影響，這其中包括技術(shù)性和藝術(shù)性能力的提高。

為此，在課程題材設(shè)置中我們分為兩個(gè)大類和一個(gè)外延思政題材類別：

第一，題材種類：人物、金屬、玻璃、土石、植物、紙張、陶器、瓷器、塑料、皮革、布（絲、麻）、毛絨、液體物質(zhì)、食物等。

第二，題材質(zhì)地：堅(jiān)實(shí)、柔韌、松軟、粗糙、結(jié)晶、光滑、透明、彈性、黏、酥、脆、稀、稠、綿、泡、氣等。

第三，思政類：一般來(lái)講主要是圍繞故事情節(jié)展開(kāi)的，這其中包括社會(huì)性的、歷史性的以及個(gè)人和群體的，在這一環(huán)節(jié)中主要以搜集典型的實(shí)物為主，以圖文、音視頻的方式進(jìn)行記錄整合，突出時(shí)代主題性以及與國(guó)家大政方針、主旋律相適應(yīng)的創(chuàng)作。

課程思政是用思想和價(jià)值觀的展示、塑造，引領(lǐng)課程教學(xué)改革。在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們一直把立德樹(shù)人作為首要任務(wù)，始終堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。在具體的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)校不斷探索深化，通過(guò)課程思政教育教學(xué)改革，深化教書(shū)育人內(nèi)涵；引導(dǎo)深度挖掘各學(xué)科專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、成效明顯、相互支撐的課程思政教育教學(xué)體系。

（二）結(jié)構(gòu)研究模塊

結(jié)構(gòu)訓(xùn)練中一般的做法是先從對(duì)象的整體結(jié)構(gòu)和有鮮明特征的局部結(jié)構(gòu)入手。由于結(jié)構(gòu)必然是存在于空間中的，在研究過(guò)程中自然會(huì)牽涉空間問(wèn)題。先把物體各部分的分解結(jié)構(gòu)用空間爆炸圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，然后再選擇不同的視角，分析在視點(diǎn)變換下物象的透視關(guān)系。對(duì)物象空間體積關(guān)系的研究，又會(huì)引出畫(huà)面空間布局的問(wèn)題，此時(shí)提示學(xué)生將注意力從對(duì)象自身轉(zhuǎn)移到物體與周圍環(huán)境的關(guān)系上，通過(guò)嘗試不同的構(gòu)圖形式，找到最能表達(dá)作者意圖的畫(huà)面視覺(jué)效果。最后一步是通過(guò)具體的表現(xiàn)技法的實(shí)驗(yàn)，使之前的研究能夠扎扎實(shí)實(shí)地呈現(xiàn)在畫(huà)面上。技法表現(xiàn)也不是孤立的，而是建立在學(xué)生之前對(duì)物象的結(jié)構(gòu)（包括微觀結(jié)構(gòu)）和空間體積的理解之上。這樣每一個(gè)模塊環(huán)節(jié)都是下一個(gè)模塊的基礎(chǔ)和前提，也就是我們所說(shuō)的榫卯結(jié)構(gòu)，學(xué)生在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中自然而然地掌握了素描造型的基本規(guī)律。經(jīng)過(guò)整個(gè)研究過(guò)程后，一幅完整的具有綜合效果的作品得以呈現(xiàn)。

此時(shí)課程只是進(jìn)行了前置部分，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更具挑戰(zhàn)的才剛剛開(kāi)始。實(shí)踐證明，精微素描帶給學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、研究方法的整體提升。

同時(shí)，這使我們更加堅(jiān)信基礎(chǔ)教學(xué)，不可簡(jiǎn)單地教授基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧，更重要的是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和引導(dǎo)。學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升是基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)在素質(zhì)教育中可以做到事半功倍。

（三）空間研究模塊

空間對(duì)于架上繪畫(huà)的重要性不言而喻，每個(gè)繪畫(huà)形式對(duì)空間研究的方向和側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所異同，但總體看來(lái)基本上都是在解決畫(huà)面和物體的架構(gòu)關(guān)系（指長(zhǎng)、寬、高、前后、左右、疊壓與被疊壓以及光影、空氣因素等），所以我們解決畫(huà)面的問(wèn)題通常會(huì)把空間關(guān)系納入一個(gè)很重要的關(guān)系范疇中加以處理。以精微素描課程為例，先期處理好構(gòu)圖和物體的基本形、結(jié)構(gòu)后，就開(kāi)始思考和設(shè)計(jì)畫(huà)面以及物體的空間布局，例如，紅色題材的軍帽、軍服，從材質(zhì)判斷看棉麻類的物品主要是編織結(jié)構(gòu)，主要存在虛實(shí)的空間關(guān)系安排等。

在涉及物體微觀結(jié)構(gòu)、質(zhì)地的空間時(shí)，把握整體的空間節(jié)奏至關(guān)重要。精微素描的畫(huà)面處理并不是每一處都要體現(xiàn)出細(xì)節(jié)的，需要對(duì)整體的虛實(shí)空間作出把控，以達(dá)到盡精微、致廣大的目的。

（四）構(gòu)圖研究模塊

我們從中西方繪畫(huà)的重要藝術(shù)史節(jié)點(diǎn)對(duì)經(jīng)典、有代表性以及橫向的架上繪畫(huà)作品進(jìn)行構(gòu)圖研究與臨摹、創(chuàng)作實(shí)踐。構(gòu)圖研究從三個(gè)方向進(jìn)行：一是主題內(nèi)容；二是內(nèi)容的位置；三是物體的角度。

（五）技法研究模塊

1.技法五個(gè)要素

①構(gòu)圖；②形體、比例、結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性；③黑白灰、空間的布局；④細(xì)節(jié)的持續(xù)性深入；⑤整體關(guān)系的控制。

2.技法四個(gè)步驟

①題材選擇，列出自己感興趣的實(shí)物表現(xiàn)對(duì)象，與老師同學(xué)進(jìn)行溝通選擇、評(píng)估可行性）；②起稿階段，線稿—結(jié)構(gòu)稿—黑白灰稿；③深入塑造、刻畫(huà)；④整體調(diào)節(jié)、關(guān)照。

五、結(jié)語(yǔ)

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一年級(jí)設(shè)置精微素描課程的重要作用是什么？通過(guò)大量的實(shí)踐我們得出的結(jié)論是肯定的：“修心”，課程的重要過(guò)程是專心、用心，然后是入心，讓心潔凈，最后就會(huì)靜心，達(dá)到物我合一的狀態(tài)。

“精微”并不是我們想象的要畫(huà)得很細(xì)，“精微”是一種語(yǔ)言，一種觀察對(duì)象的語(yǔ)言，一種思考如何概括、提煉客觀對(duì)象的語(yǔ)言。作為造型基礎(chǔ)課，精微素描在一定程度上融入了繪畫(huà)創(chuàng)作理念，讓學(xué)生在大一基礎(chǔ)素描教學(xué)階段就逐漸接觸創(chuàng)作實(shí)踐，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的造型創(chuàng)新意識(shí)有著積極的意義。精微素描的題材選擇除了課程規(guī)劃的框架性要求外，鼓勵(lì)學(xué)生自己在生活中進(jìn)行挖掘，按照步驟最終完成畫(huà)面，呈現(xiàn)出超寫(xiě)實(shí)的畫(huà)面效果，寫(xiě)實(shí)并非簡(jiǎn)單地把對(duì)象描摹下來(lái)，而是需要提煉方法和概括意識(shí)，把物象的形體和肌理質(zhì)感概括為繪畫(huà)語(yǔ)言進(jìn)行表現(xiàn)，如一味地進(jìn)行復(fù)制式的描摹就無(wú)法提升為繪畫(huà)藝術(shù)。概括和提煉會(huì)讓學(xué)生對(duì)所表現(xiàn)物象和繪畫(huà)語(yǔ)言之間的關(guān)系進(jìn)行思考，明白繪畫(huà)的本質(zhì)要素，然后引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注身邊的人、物、故事等，以此觀察對(duì)象、研究對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦L畫(huà)語(yǔ)言技法表現(xiàn)對(duì)象，從大一開(kāi)始逐漸培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作意識(shí)。

精微素描教學(xué)不單是知識(shí)和技能的傳授，更是對(duì)人的培養(yǎng)，體現(xiàn)了“盡精微、致廣大”所蘊(yùn)含的精神。把握“精微”與“廣大”的關(guān)系，是對(duì)素描訓(xùn)練的一種提綱挈領(lǐng)的要求，是素描學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的解決帶動(dòng)下一個(gè)問(wèn)題的思考，這個(gè)過(guò)程可以叫做從一見(jiàn)鐘情到促膝長(zhǎng)談，從感性經(jīng)驗(yàn)到理性之思。我們深知藝術(shù)教育的改革與創(chuàng)新實(shí)踐絕不是一蹴而就的，也并非一日之功，而是需要長(zhǎng)期、不斷地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)反思，在理論的架構(gòu)支撐下勇于立新，精于實(shí)踐，在當(dāng)下大美育的時(shí)代背景中體現(xiàn)出我們多彩的一面，為藝術(shù)教育增加我們一份創(chuàng)新的力量。