黃帆 郝晉淵

（河北大學—中央蘭開夏傳媒與創(chuàng)意學院）

2017年2月，中共中央印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新趨勢下高校思想政治工作的意見》。意見中指出“要發(fā)揮哲學社會科學育人功能”“育人不只是思想政治教育一門學科具有的功能，要鼓勵其他學科和思想政治教育交叉融合”。新時代高等教育的根本任務應立足于高校的立德樹人，把思政教育融入教學的全過程，培養(yǎng)具有國家情懷、國際視野、兼容并蓄的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

中國高等教育已進入全面深化改革，擴大對外開放的新階段。各高校中外合作辦學的步伐穩(wěn)步前行，對推進人才交流、不斷提升我國高等教育質(zhì)量、辦學層次和國家軟實力具有重要意義。河北大學—中央蘭開夏傳媒與創(chuàng)意學院作為河北省首家且唯一一家同時具有本科、研究生體系的中外合作辦學機構(gòu)，自2014年面向全國招生至今取得了豐碩的辦學成果。七年間學院培養(yǎng)了大批影視、傳媒與設計類人才，并且在教育對外開放視域下，在省內(nèi)幾家合作辦學類高校中具有一定的經(jīng)驗積累和扎實的研究基礎。作為學院的專業(yè)教師，我深刻認識到在教育對外開放、經(jīng)濟全球化的大背景下，培養(yǎng)具有國家情懷、國際視野、兼容并蓄的社會主義建設者和接班人，才是工作的中心與重心所在。

與國內(nèi)諸多合作辦學項目課程建構(gòu)相同，《獨立電影制作》是一門基于英國中央蘭開夏大學影視專業(yè)教學大綱與理念之上結(jié)合中國高等教育國情建立的課程，因此在教學內(nèi)容具備多元化的同時，又缺乏本土化。作為兼顧專業(yè)理論到實踐的關(guān)鍵課程，在培養(yǎng)學生影視作品解讀與創(chuàng)作能力的同時，更應該注意在教學過程與項目創(chuàng)作中引入思政教育思想。通過學科滲透的方式，探索如何深挖影視作品中的主流思想精髓，將影視作品中的深刻哲理與社會主義意識形態(tài)有效傳遞給大學生。最后從影視拍攝項目的命題入手，引導學生在實踐中樹立正確的價值觀，達到立德樹人的教學目標。

一、《獨立電影制作》課程教學現(xiàn)狀

《獨立電影制作》是河北大學—中央蘭開夏傳媒與創(chuàng)意學院戲劇影視文學專業(yè)大三年級的一門專業(yè)必修課。該課程是學院項目式教學體系的重要一環(huán)，課程最終考核要求學生以小組為單位提交15分鐘左右敘事短片。在教學過程中，此門課由中方、外方教師與客座教授結(jié)合影視創(chuàng)作藝術(shù)概念、制作流程演示與行業(yè)發(fā)展趨勢等維度共同完成。作為影視創(chuàng)作類課程，與其他高等院校影視、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)相同，《獨立電影制作》這類影視創(chuàng)作類課程在我學院為教學成果產(chǎn)出關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該課程教學設計為教師在講授電影視聽語言原理的同時，在課堂中結(jié)合實際拍攝案例與學生分享影視創(chuàng)作實踐技能，并最終以團隊分工合作的形式檢驗教學實效。課程具有較強的實踐性。通過學習該課程，學生在掌握電影藝術(shù)理論知識的同時，還可以浸入式、體驗式地學習影視作品的創(chuàng)作模式、技術(shù)手段與制作過程。學生的創(chuàng)新性意識和創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，在教學過程中通過教師的授課內(nèi)容逐漸明晰未來行業(yè)需要創(chuàng)作什么樣的作品、傳遞什么樣的價值觀與信念等。

二、合作辦學模式下影視創(chuàng)作類課程在思政教學領(lǐng)域中存在的問題

（一）創(chuàng)作主題相對單一，內(nèi)容缺乏時代特色與內(nèi)涵

影視作品的創(chuàng)作內(nèi)容，一般直接反映其創(chuàng)作者或團隊的理想與追求，同時極大程度體現(xiàn)著相應的審美趣味與價值觀。反觀目前學生的作品主題卻多以校園友情、愛情，甚至對于人性陰暗面的窺探，導致影視作品呈現(xiàn)劇情單一、千篇一律、立意狹窄并缺乏社會共識的問題。這一類學生作品往往阻礙受教育者正確價值導向的形成、人文關(guān)懷的建立以及社會責任感的形成。長此以往，很難使學生在影視創(chuàng)作中融入更深、更廣社會的思考。

（二）思政教學在教學內(nèi)容中的嵌入比重不足

導致以上問題的原因主要是思政教學內(nèi)容在影視創(chuàng)作類課程中的缺失。大多數(shù)的中外合作辦學類高校與學院，由于在教學中側(cè)重受教育者基于特定專業(yè)下的批判性思維養(yǎng)成，導致最初在辦學內(nèi)涵建設上忽略了思政教學在課堂的體現(xiàn)。換句話說，教師在教學過程中沒有對學生針對作品主題創(chuàng)意與價值觀導向進行合理引導。同時在課程設計、課堂交互、實踐應用等方面沒有形成較強的思政教學嵌入意識。在影視創(chuàng)作課堂視域下，未將社會主義核心價值觀、愛國情懷、民族復興理想與使命等思政內(nèi)容融入教學。例如，在電影內(nèi)涵理解等章節(jié)中，在篩選影視案例時缺少了基于思政內(nèi)容導入的思考。教學中，完成了對某個知識點的講解與結(jié)論，卻忽略了對學生進行附加的思政延伸，致使教學活動中專業(yè)知識與思政內(nèi)容在銜接上出現(xiàn)了斷層。

實踐過程中，沒有充分依據(jù)“立德樹人”的要求鼓勵學生在作品創(chuàng)意時，從生活中發(fā)現(xiàn)素材、感悟內(nèi)涵，最終在潛移默化中激發(fā)、樹立正確的藝術(shù)審美、價值觀與愛國情懷。例如，并沒有以思政教學為抓手在學生創(chuàng)作主題確立初期予以合理引導，而是任由學生自主決定，最終導致作業(yè)主題孤立并缺少社會共鳴與人文關(guān)懷。

三、課程思政體系在影視類課程教學中的探索與創(chuàng)新

（一）搭建影視專業(yè)課程思政小組，施行雙導師制思政教學

進一步加強專業(yè)思政內(nèi)涵建設，成立專業(yè)教師課程小組。圍繞影視專業(yè)課程群建立中外教師思政備課小組。邀請除《獨立電影》之外的相關(guān)基礎課程（如《影視創(chuàng)意性思維》《攝影與燈光應用》）以及相關(guān)延伸課程的中外教師共同參與。該舉措在一定程度上提升了中方專業(yè)教師的思政素養(yǎng)，也促進了外方教師在其傳統(tǒng)課程體系中積極地、有意識地引入思政教學內(nèi)容，達成專業(yè)內(nèi)部中外教師將思政元素融入教學與實踐的共識，最終形成課程思政化小組。

課程思政小組通過組織開展課前的研討學習，在開課前擬定思政教學計劃，將思政教學計劃與課程內(nèi)容有機融合。完成單一影視專業(yè)內(nèi)容課程與思政教學的互融，形成傳統(tǒng)單一學科門類授課向多元化課堂的迭代。首先，學院在《獨立電影》這門課的前期研討學習階段，中外教師會在優(yōu)秀思政客座教師的帶領(lǐng)下，會為每堂課的知識要點與教學綱要，統(tǒng)籌規(guī)劃具有針對性的思政內(nèi)容，旨在提升專業(yè)課程與思政教育的緊密性。其次，在實際教學過程中，中外教師會依照課前思政研討階段的分工，在授課時為學生帶來不同文化背景下基于同一思政主題的雙導師式教學。例如，在解讀經(jīng)典意大利電影《八部半》中，導演費德里克·費里尼在一個段落中通過視聽語言的設計，表達了自己對于“家庭”這一觀念的價值導向。在教學過程中，外方教師會從專業(yè)角度上為學生講解導演在這一段視聽語言設計背后的含義，并深入解讀“家”這一概念在西方文化背景下的關(guān)鍵詞是神圣。中方教師在此時介入，將“家”的定義延伸至中國的文化語境，拆分為“家與國”，并引導學生在今后的人生道路中謹記行事的初衷是對“家”和“國”的熱愛與責任。通過課前的思政研討小組，將課程內(nèi)容中涉及西方文化的部分有意識地與中國文化語境和價值導向進行銜接，凝練為具有中國高校思政教學時代特征的雙導師教學體系。

（二）課堂與思政相結(jié)合的教學改革

專業(yè)課堂基于思政教育的教學改革，我認為可以分成兩個維度，即：課程與思政融合的教學方法改革以及貼合思政教育的教學內(nèi)容改革。在《獨立電影制作》中，我院中外教師也是基于以上兩個方面在日常教學中履行實踐的，我將圍繞兩個方面展開介紹學院教師在教學改革上的探索。

首先，教學方法改革這里特指專業(yè)課程與思政教育相融合的改革。專業(yè)課程致力于受教育者專業(yè)素養(yǎng)及實踐的培養(yǎng)，思政教育專注于受教育者人格的塑造與品格的提升，二者切入點截然不同，但卻在培養(yǎng)人的目標上具有互補性?！丢毩㈦娪爸谱鳌沸枰罁?jù)課程思政化建設，形成相匹配的教學方法。我們需要根據(jù)實際情況對教學方法進行探索與改革。通過參照成熟的交叉學科教學體系與教學法（如“六步教學法”“課程計劃法”），針對《獨立電影制作》的教學目標，尋找與思政教育的契合點，探究出了一套以講解與價值觀引導相融合的教學方法。將“研究型學習”“實踐型學習”和“項目式學習”引入課堂，同時通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，適當將思政內(nèi)容與影視專業(yè)相結(jié)合的部分交給學生，鼓勵學生課后自主學習，在提高課程興趣的同時，也強化了對思政內(nèi)容的思考，從而加深了學生對教師在課程中植入的主流價值觀的理解與認同感。

其次，嘗試貼合思政教育的教學內(nèi)容改革?！丢毩㈦娪爸谱鳌窊碛欣碚撆c實踐相結(jié)合、學科交互的特點。結(jié)合該課程較強的學科交叉性，我們發(fā)現(xiàn)在授課過程中，教師需要針對教學內(nèi)容，為學生搜集并分享大量影視素材與實時行業(yè)熱點?？梢越璐俗鳛榻虒W內(nèi)容改革的切入點，選用代表性和時代性兼顧的、體現(xiàn)主流價值觀的影視作品或片段作為教學素材，植入思政教育元素。在教學過程中，從專業(yè)角度與思政視角這兩個維度對學生進行詮釋與解讀。在學習中，融入以思政教育為內(nèi)核的階段式主題教育，使思政教學內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容互為土壤，形成相互聯(lián)系、互為線索、互融互通的大好格局，使得學生在系統(tǒng)化掌握專業(yè)知識的同時，從思政教學的角度養(yǎng)成愛國情懷、習得高尚品質(zhì)、兼容正確價值觀。

（三）設立思政教學與第二課堂融合機制

在高等教育中，第二課堂的設立與有效開展對學生人格塑造和品德養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用。而當前中外合作辦學院校與學院多采用外國引進教材與課程大綱，在第一課堂教學設計中缺乏中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在項目式教學的語境下，又多圍繞專業(yè)實踐而開展。這就一定程度上阻礙了在課堂中搭建教學育人一體化機制的步伐。為解決這一難題，我學院教師課程思政小組將原有教學內(nèi)容結(jié)合思政元素進行了改革與升級，將課后項目作業(yè)主題由學生自擬改為教師指定。這樣教師可以將當?shù)匚幕嘏c愛國主義教育、社會主義核心價值觀結(jié)合后植入學生的項目創(chuàng)作，加強學生課后基于思政主題的自主性深入學習與探索，最終形成思政教學與第二課堂緊密的融合教學機制。

在《獨立電影制作》這門課的拍攝主題設定時，中外教師將學生分為三個攝制組，拍攝以反映保定歷史文化、傳統(tǒng)美食、城市現(xiàn)代化為主題的紀錄型電影。首先，教師在第一課堂的教學中引導學生圍繞短片制作的前、中、后期進行階段性策劃與文獻搜集。其次，學生在此過程中會以攝制組的形式，基于不同觀點進行激烈的小組討論與協(xié)商，這就在激勵學生完成自主性思政學習的同時培養(yǎng)他們的共同體觀念。最后，學院會將學生的作品選送官方媒體（如河北省電視臺、保定市電視臺）或公眾號進行播出。這種模式不但檢驗了教學效果，也無形中增強了學生在課堂學習中的融入感與獲得感，并且有效地將思政元素真正深入到了影視課程的日常教學中，使學生在深化中國傳統(tǒng)文化的認知的同時，增強了民族自信心，在未來更能夠講好中國故事，將中國文化展示給世界。

四、結(jié)語

一言以蔽之，課程思政語境下的“立德樹人”，一方面是指培養(yǎng)學生建設與服務社會的能力，另一方面更是強調(diào)愛國情懷與道德情操的養(yǎng)成。尤其是在具有中外合作辦學背景的高校與學院中思政教育更是至關(guān)重要，如何培養(yǎng)具有國際視野、具有愛國主義情懷、為中國發(fā)聲的新時代復合型人才，是高校課程改革與思政教學互融互促的核心目標。所以，課程思政改革要求下高校本科影視類課程的探索與創(chuàng)新，將是一個長久且深遠的課題。