黑龍江省嫩江市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 劉 洋

新冠疫情給教育尤其是中職教育帶來了重要的影響和挑戰(zhàn)。在疫情背景下，在線教育、直播教學(xué)受到關(guān)注，一場改變教育理念的變革和考驗正在教育系統(tǒng)進行。中職學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)上課，并且通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，通過這樣的形式完成所有課程學(xué)習(xí)，這對網(wǎng)絡(luò)教育的普及和提高起到了很大的推動作用，但它帶來的影響也引發(fā)人們對教育行業(yè)尤其是中職教育未來發(fā)展的思考。

一、網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教學(xué)方式的正面影響

（一）傳統(tǒng)的教育模式舊貌換新顏

信息技術(shù)應(yīng)用于遠程教育，其最明顯的特點是沒有時間和地點的區(qū)別，只要能上網(wǎng)的地方就可以進行線上學(xué)習(xí)，線上教育突破了線下教學(xué)模式下的時空局限，不聚集，采用分散學(xué)習(xí)的方式，這恰恰是疫情期間教育參與者需要的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在疫情期間不得不停擺，被迫進行線上教育，但它在特殊時期所表現(xiàn)的特質(zhì)，充分滿足了中小學(xué)及中職教育的需求。傳統(tǒng)教育是學(xué)生在學(xué)校的教室中進行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生能夠互相溝通，學(xué)生有什么問題可以現(xiàn)場提問，教師可以進行解答，師生之間有一定的互動。為了應(yīng)對疫情，中小學(xué)及中職學(xué)校開始實行網(wǎng)上教育，改變了以往面對面的教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)上的資源，可以創(chuàng)建一個以學(xué)生技能培養(yǎng)為核心，共同建設(shè)，共同分享學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺，促進教育教學(xué)改革。

（二）展示表現(xiàn)的平臺及管理方式發(fā)生了變化

網(wǎng)絡(luò)教育平臺具有種類豐富的教學(xué)資源和資源共享的形式，能夠通過網(wǎng)絡(luò)傳輸形式向平臺使用者提供各種各樣優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)資源共享，網(wǎng)絡(luò)教育平臺參與對象多，可通過師生互助完成教育任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育立足教育網(wǎng)絡(luò)平臺，主要應(yīng)用對象是教育活動參與者，支持各種圖文、視聽資源，可以通過電子設(shè)備上網(wǎng)使用，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中迅速進入角色，實操簡單明了，促進教學(xué)活動全面立體開展。網(wǎng)絡(luò)教育平臺可以通過集成教育管理、教務(wù)管理、學(xué)習(xí)平臺、班級管理、教學(xué)資源共享、家校管理等多功能應(yīng)用于一體，把網(wǎng)絡(luò)教育平臺創(chuàng)建成綜合應(yīng)用平臺，并漸漸融入到教育工作者開展的教學(xué)活動運用工具之中、學(xué)生的學(xué)習(xí)手段之中、家校的聯(lián)合教育活動之中。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育對教師提出了更高標準的要求

疫情突然發(fā)生，匆忙開始的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓教師不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開教學(xué)活動。身處互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教師必須與時俱進，跟上時代潮流，掌握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具的使用、進行線上教學(xué)設(shè)計的本領(lǐng)、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成專業(yè)培養(yǎng)目標和促進學(xué)生發(fā)展的能力。線上教學(xué)活動要求教師要更加熟練掌握電子專業(yè)課程的培養(yǎng)目標，對疫情期間開展在線教學(xué)要有清晰的思路。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，要逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的各行各業(yè)新變化，始終保持一貫學(xué)習(xí)的態(tài)度，只有適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷提升自己，才能不被時代淘汰。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)方式的負面影響

對于中職電子專業(yè)技能培養(yǎng)課程開展線上教學(xué)出現(xiàn)的問題，我們先從教師和學(xué)生兩方面進行闡述。中職專業(yè)課程內(nèi)容深，難度大，教師不僅要進行理論知識的講解，而且要進行技能的培養(yǎng)；疫情過后恢復(fù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，部分教師尚未意識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成的影響，不能把線上教學(xué)的優(yōu)勢帶到線下課堂，造成線上和線下教學(xué)的脫鉤，對線上教學(xué)資源疏于管理，總體教學(xué)目標沒有達成。中職學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力較差。從招生情況看，中職電子專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)是經(jīng)過重高、普高的多次篩選后，才落到職高，存在對學(xué)習(xí)沒有興趣、學(xué)習(xí)上存在挫敗感的問題。在線下教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，教師用教案和課件開展教學(xué)活動，學(xué)生不用思考，師生之間互動少。課堂上缺乏與教學(xué)活動的融入感，下課后又沒有積極主動的學(xué)習(xí)意愿，對教師布置的作業(yè)沒有認真完成的態(tài)度，不能取得良好的教育教學(xué)效果。

實踐證明，網(wǎng)絡(luò)教育有顯而易見的缺點，存在很多問題。首先，網(wǎng)絡(luò)教育雖然解決了時間和空間的問題，確實有諸多優(yōu)點。在空間方面，線上授課只要有網(wǎng)，學(xué)生在任何地方都可以上課，這就是疫情期間利用網(wǎng)絡(luò)授課的原因。在時間方面，學(xué)生如果在線沒有聽懂課程，還可以選擇在線回放聽課。但是，同時它也必然存在很大缺點，教師和學(xué)生之間不能面對面進行教學(xué)，教師不能直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，空間距離造成師生溝通效果不好的情況。如果學(xué)生自律性差，線上學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果不能自我約束，將會很容易受到家庭氛圍的影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還需要家長進行監(jiān)督，才會有一定的效果，但這樣無疑給家長增加了負擔。所以，師生交流和學(xué)生自我約束學(xué)習(xí)，在線上授課時比較薄弱，遠遠比不上課堂教學(xué)。

我們學(xué)校在新冠疫情期間主要依托“釘釘”這個平臺向?qū)W生開展線上教學(xué)，學(xué)生通過班級“釘釘”進行各種學(xué)習(xí)活動。這種形式確實給我們在特殊時期的教學(xué)提供了一定的保障，但是學(xué)生在釘釘課堂上的表現(xiàn)不盡如人意。有的同學(xué)不自我約束，出現(xiàn)上課學(xué)習(xí)不認真和注意力分散的情況。有的學(xué)生放松對自己的要求，對老師隱瞞自己的學(xué)習(xí)情況，不注意聽講，成績直線下滑。還有的學(xué)生不能完整聽完課程，課程中直接退出。教師對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況不能像在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那樣及時了解，線上學(xué)習(xí)氛圍也沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)那么生動，線上教學(xué)出現(xiàn)的問題直接影響教學(xué)效果。

當然，對于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，即使沒有進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他們也能夠自主自學(xué)。但是，對于中職的學(xué)生而言，本身學(xué)習(xí)能力本來就不太強，自主學(xué)習(xí)的欲望更加欠缺，在線上學(xué)習(xí)中很難真正達到教學(xué)目標，教師不能完全把控線上課堂。學(xué)生還可能借著線上學(xué)習(xí)，在家長可能監(jiān)督不到的情況下在手機和電腦上做和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。所以，線上學(xué)習(xí)活動一定要做好監(jiān)督，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動才能保證基本的教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，對于中職電子專業(yè)課的教學(xué)，線上教學(xué)的弊端更加明顯。專業(yè)課多有實踐性強的特點，在教學(xué)活動開展的全程都需要不斷加大對學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練。受新冠疫情影響，教師很有可能無法按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生開展課程教學(xué)。例如，在電工電子專業(yè)教學(xué)中，要求對直流電動機、發(fā)電機進行拆裝，教師在傳授完基本理論后，要通過對電氣設(shè)備的拆裝來鞏固知識點，學(xué)習(xí)具體的拆裝步驟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而線上授課就沒有實際動手的過程，雖然安排了視頻逐步講解拆裝過程，但是，學(xué)生沒有實操的過程，會對知識重點一知半解，這就要求教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)來開展線上與實踐操作一體化教學(xué)，借助這種教學(xué)模式的應(yīng)用有效改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠充分融入到對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實踐中。

新冠疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教育重要性突顯，但同時也讓它的缺點暴露出來。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)永遠無法替代課堂教育，教師也無法被取代。網(wǎng)絡(luò)教育可以成為傳授知識的工具中的一種，它可以成為教育手段之一，不可能取代傳統(tǒng)課堂教育。在線上教學(xué)中，教師不能通過自己與學(xué)生面對面的交流做到對學(xué)生進行有效的教學(xué)干預(yù)。

三、線上和線下混合式教學(xué)

疫情期間，為了保證正常教學(xué)活動的進行，尤其是中職學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)能夠正常開展，使學(xué)生的實訓(xùn)操作能力不會因為疫情大打折扣，我們運用線上和線下的教學(xué)資源積極開展有效的教學(xué)活動，在線上和線下混合式教學(xué)活動中積極探索。

首先，需要說明的是線上和線下混合式教學(xué)并不是以往的混合式教學(xué)，在疫情期間，由于城市處于靜態(tài)管理中，所有人都必須居家隔離，正常的教學(xué)活動還要進行，所以，這時的線上教學(xué)變?yōu)樵诰€課堂，利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行不同空間實時的教學(xué)活動，線上教學(xué)第一次站在了與線下教學(xué)一樣的高度，而不作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充，它變成了重要的部分之一。其次，在線課堂與線下教學(xué)應(yīng)具有相同的、一致的技能培養(yǎng)目標。最后，在線課堂和線下教學(xué)應(yīng)是深度融合、互相滲透的，并非簡單的“線上”與“線下”的關(guān)系。確立了以上幾點后，線上和線下混合式教學(xué)就可以定義為線上和線下聯(lián)通協(xié)作，運用線上和線下各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)各有側(cè)重的教學(xué)目標，在不同時空中實現(xiàn)對學(xué)生的實訓(xùn)培養(yǎng)目標。

這種教學(xué)方式的特點，一是特殊環(huán)境下教育工作者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與線下教學(xué)資源共同開展實訓(xùn)技能教學(xué)。這不僅是混合式教學(xué)的基本形式，而且是充分體現(xiàn)兩種課堂教學(xué)各自優(yōu)勢的基本保障。二是線上、線下教學(xué)目標的側(cè)重點不同。側(cè)重不同是在線課堂和傳統(tǒng)課堂各自優(yōu)勢在教學(xué)方面的集中反映。線上教學(xué)也就是在線課堂，對知識技能等目標的實現(xiàn)更有利，在認知水平方面相對有效；線下教學(xué)則更能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，在培養(yǎng)動手能力方面更有效。三是線上和線下教學(xué)活動更加有深度的聯(lián)通。具體表現(xiàn)為線上和線下課堂基于線上、線下教學(xué)的獨特優(yōu)勢進行教學(xué)，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標互為補充；在線課堂把教學(xué)的陣地搬到了家中，使疫情期間的教學(xué)活動得以繼續(xù)進行，傳授學(xué)生理論知識，再利用疫情結(jié)束后恢復(fù)的線下課堂進行實訓(xùn)活動，使學(xué)生的技能培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

四、線上和線下混合式實訓(xùn)教學(xué)模式的建立

（一）線上課堂教學(xué)

在線課堂和線下課堂的混合式實訓(xùn)教學(xué)模式下，為了實現(xiàn)中職專業(yè)課教學(xué)目標，教師在疫情期間，利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺、虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等教學(xué)途徑搭建真實的實踐技能情境，讓學(xué)生在此情境中進行實訓(xùn)教學(xué)活動。第一步，安排具有代表性的工作任務(wù)。這個工作任務(wù)的選擇要適應(yīng)特殊時期線上和線下混合式教學(xué)的特點，具有一定的可操作性。教師借助在線課堂，將實訓(xùn)任務(wù)搬到線上教學(xué)中，讓學(xué)生獲得技能崗位培養(yǎng)的代入感。第二步，基于實訓(xùn)過程的任務(wù)分解。教師將所要達到的技能目標與之聯(lián)系的知識點相結(jié)合，形成“目標項”，并將實訓(xùn)劃分為連續(xù)的“過程項”，通過視頻演示與講解使學(xué)生形成“實訓(xùn)技能——理論知識——實踐過程”的知識結(jié)構(gòu)。第三步，運用虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)。學(xué)生在系統(tǒng)中完成實訓(xùn)任務(wù)，教師通過在線課堂對學(xué)生在仿真訓(xùn)練中顯現(xiàn)的問題及時進行解惑。在線上教學(xué)中，虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)可以使學(xué)生初步實現(xiàn)對其技能目標的培養(yǎng)。最后，及時進行評價總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的虛擬實訓(xùn)情況予以評價，并針對理論知識掌握、實訓(xùn)技能的提高進行總結(jié)，依據(jù)教學(xué)目標的實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程，充實教學(xué)設(shè)計。

（二）線下課堂教學(xué)

隨著疫情的結(jié)束，線下教學(xué)活動得以恢復(fù)，必須及時對線上教學(xué)互動中開展的實訓(xùn)任務(wù)進行真實場景演練，虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)畢竟是虛擬的環(huán)境，不能替代實踐操作。實訓(xùn)教師根據(jù)線上教學(xué)情況創(chuàng)建兼具新意與可操作性的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生在真實的實訓(xùn)環(huán)境中將已初步領(lǐng)會的具有代表性的技能普遍化，以便固化動手操作能力。第一步，在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上布置具體的實訓(xùn)項目。項目的選擇要體現(xiàn)連續(xù)性與創(chuàng)新性，緊密地把線上和線下的教學(xué)聯(lián)合起來。第二步，把學(xué)生分為多個小組進行探討與協(xié)作。引導(dǎo)學(xué)生圍繞實訓(xùn)項目進行組內(nèi)討論，采取分析、探究和回顧視頻等方式明確實施計劃，營造實訓(xùn)技能的實施應(yīng)用環(huán)境。第三步，在真實的實訓(xùn)環(huán)境下進行實踐技能操作。教師帶領(lǐng)學(xué)生運用真實的實訓(xùn)設(shè)備以及工單進行實訓(xùn)，達成項目目標，并不斷回顧和總結(jié)，進行展示、交流和互助。最后，指導(dǎo)教師對學(xué)生實訓(xùn)項目的小組合作、實操情況、最終展示成果予以評價，總結(jié)實訓(xùn)項目及其小組合作處理問題的過程與方法。

（三）線上和線下教學(xué)的縱深融合

在線課堂和線下教學(xué)進行混合式教學(xué)時，必須緊密聯(lián)系，這樣才能進行教學(xué)互補和技能訓(xùn)練的延續(xù)。因此，在線課堂和線下實訓(xùn)教學(xué)時主要采取兩個方面進行縱深融合。一是在線課堂和線下實訓(xùn)教學(xué)的備課必須互通，在線課堂作為線下教學(xué)的基礎(chǔ)、前沿，而線下實訓(xùn)教學(xué)則作為線上的延續(xù)。通過線上教學(xué)的鋪墊和展開，做好疫情復(fù)學(xué)后學(xué)生實訓(xùn)課技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。確保在線課堂教學(xué)任務(wù)可操作性以及線下教學(xué)實訓(xùn)項目的可持續(xù)性、創(chuàng)新性和實踐性。二是在線課堂和線下教學(xué)資源共享。學(xué)生在線上虛擬實訓(xùn)中過程中保存的操作數(shù)據(jù)，被老師和學(xué)生分析、總結(jié)，再交由線下實訓(xùn)教師進行人工分析，捕捉學(xué)生代表性實訓(xùn)技能掌握的不到位的地方，在線下實訓(xùn)課中予以特別指導(dǎo)。在線下實訓(xùn)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普遍存在的問題，為今后的混合式教學(xué)活動提供指導(dǎo)性建議。

總之，想創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)時代需要的教學(xué)模式，既需要教師作為引路人，又離不開互聯(lián)網(wǎng)帶來的高效、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的在線教育平臺把教師從知識文化的傳授者變成了學(xué)習(xí)的指引者，有效促進了學(xué)生對知識的消化吸收，只有通過及時的互動和交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足，及時對線上和線下教學(xué)進行連接，才能完成既定的教學(xué)培養(yǎng)目標，使學(xué)生在教學(xué)活動中成為主體，自發(fā)地對教學(xué)內(nèi)容進行主動探究，在線上和線下融合的過程中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地完成中職電子專業(yè)的技能培養(yǎng)目標。