劉清昆， 張紅波

(寧波教育學(xué)院， 浙江 寧波 315016)

區(qū)域名師工作室是由各地本土名師引領(lǐng)的，集教育教學(xué)實踐、研究以及教師培訓(xùn)為一體的專業(yè)學(xué)習(xí)組織，是區(qū)域范圍內(nèi)名師引領(lǐng)群體教師專業(yè)發(fā)展、實踐改進(jìn)的重要平臺，教育行政部門通過區(qū)域名師工作室的方式為名師在群體教師中的領(lǐng)導(dǎo)角色賦權(quán)，并為名師領(lǐng)導(dǎo)群體教師發(fā)展提供相應(yīng)的行政支持，教育行政部門在工作室的組建、學(xué)員教師的遴選、工作室活動的開展、工作室的考核等各方面都產(chǎn)生著重要的影響。區(qū)域名師工作室支持群體教師發(fā)展成為各地教育行政部門培育高質(zhì)量師資隊伍的重要路徑，但當(dāng)前基于區(qū)域?qū)用骊U述名師工作室建設(shè)邏輯的研究卻極其缺乏，更多見的是名師工作室主持人以個體的身份分享實踐經(jīng)驗或認(rèn)知。本研究基于教師領(lǐng)導(dǎo)力的視角來闡述區(qū)域名師工作室建設(shè)的實踐邏輯，希冀啟示他者實踐與政策決策。

一、當(dāng)前區(qū)域名師工作室建設(shè)存在的實踐困境

(一)名師工作室主持人缺乏有效的遴選機(jī)制，名師被直接賦予領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

本研究中所指名師是經(jīng)由各級教育行政部門評選認(rèn)定的名師，包括區(qū)縣級名師、市級名師、省特級教師等。名師是一個相對概念，是與特定行政區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科其他教師按特定標(biāo)準(zhǔn)比較后被教育行政部門認(rèn)定的一個群體，其評選與認(rèn)定具有周期性、名額有限等特質(zhì)。

區(qū)域名師工作室運(yùn)行的基礎(chǔ)是作為主持人的名師所擁有的專業(yè)資本，產(chǎn)生成效的途徑是名師建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動。而區(qū)域教育行政部門在評選名師時只是對個體教師已經(jīng)擁有的專業(yè)資本進(jìn)行了終結(jié)性評價，這個評價是對個體教師過往育人活動中師德表現(xiàn)、教書育人業(yè)績相較其他教師的權(quán)衡結(jié)果，它并不能合理刻畫個體教師的教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展?fàn)顩r。研究也表明教師領(lǐng)導(dǎo)力并非生而造就的而是后天養(yǎng)成的，是需要系統(tǒng)的教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展活動、積極的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐和有效的教師領(lǐng)導(dǎo)教育來獲得發(fā)展的。但現(xiàn)實境況中，各級教育行政部門在確定區(qū)域名師工作室主持人時卻并未對名師的教師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行有效區(qū)分，個體名師評選出后即被行政賦權(quán)，換言之，名師被直接賦予了主持區(qū)域名師工作室的權(quán)力。對被賦予專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的名師而言，他們具有嫻熟的教育實踐智識，擁有一定的社會資源，但缺乏將專業(yè)資本轉(zhuǎn)化為他者學(xué)習(xí)活動的有效策略，因為大部分個體在獲評名師之前并沒有接受系統(tǒng)的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐和教育，很多名師是成為名師之后才學(xué)習(xí)如何運(yùn)行名師工作室，因而他們只能借鑒自我學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的個案，或模仿他者實踐經(jīng)驗，這導(dǎo)致全國各地的名師工作室建設(shè)方式千篇一律，活動內(nèi)容大同小異，缺乏創(chuàng)造性實踐，名師示范、團(tuán)隊研課、課題研究成為名師工作室活動的標(biāo)配。

(二)名師主持工作室的能力缺乏有效的培養(yǎng)機(jī)制，名師被默認(rèn)擁有教師領(lǐng)導(dǎo)力

名師工作室是名師通過專業(yè)學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)學(xué)員教師發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，作為主持人的名師既通過共同體活動引領(lǐng)學(xué)員教師的專業(yè)發(fā)展，同時又在工作室活動中精進(jìn)著自我的實踐智識、發(fā)展自我的教師領(lǐng)導(dǎo)力。因而名師需要對自我的實踐智識進(jìn)行系統(tǒng)研究并能通過具身示范、話題交流、實踐指導(dǎo)等方式改進(jìn)學(xué)員教師的實踐；名師需要對成人學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)路徑與方式等具有深度的研究，能結(jié)合學(xué)員教師的實踐困境或問題以及自我的專業(yè)資本設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動幫助他們解決問題改進(jìn)實踐；名師需要掌握課題研究的系統(tǒng)策略，能夠通過課題研究的方式促進(jìn)工作室形成的專業(yè)資本向?qū)W員教師及其所在學(xué)校流動、擴(kuò)散；名師需要對形成性評價與總結(jié)性評價具有深厚的認(rèn)知，能深度剖析他者實踐，能在實踐兩難困境或證據(jù)不足情況下，做出合理實踐決斷并推進(jìn)問題的解決；名師需要具備團(tuán)隊管理的知識與策略，能將社會、教育理念、教育政策等對教育實踐的訴求轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊愿景，并通過有效策略調(diào)動社會資源支持學(xué)員教師群體的專業(yè)發(fā)展?？梢妳^(qū)域名師工作室的主持人需要在各方面具備多樣的能力，名師在教育教學(xué)中形成的個性化的實踐智慧只能構(gòu)成其形成上述能力的基礎(chǔ)，這些能力的形成與發(fā)展需要多樣化的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐活動、實踐生態(tài)的支持。也就是說，名師主持區(qū)域工作室不能僅靠行政賦予的領(lǐng)導(dǎo)角色效力，還要在區(qū)域范圍確立明晰的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐范圍、可測評的本土化名師教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模型，提供教師領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的系統(tǒng)化培訓(xùn)課程，創(chuàng)設(shè)多元的、經(jīng)常性的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐活動和反思性實踐機(jī)會，建構(gòu)科學(xué)有效的名師工作室活動監(jiān)控機(jī)制和名師教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展反饋機(jī)制。然而當(dāng)下各地對名師主持區(qū)域名師工作室的支持僅停留在“行政賦權(quán)、經(jīng)費(fèi)支持、績效考核”等方面，教育行政層面賦予名師主持工作室的權(quán)力后，對名師教師領(lǐng)導(dǎo)實踐活動的開展、教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展缺乏有效的支持，名師教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展只能依靠自我實踐或個體經(jīng)驗交流等，名師也缺乏科學(xué)的、本土化的教師領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展模型來指引自己的發(fā)展，只能對照教育行政部門對名師工作室業(yè)績考核維度來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)員教師的發(fā)展，這就導(dǎo)致多數(shù)名師工作室將“發(fā)表論文數(shù)量、主持課題數(shù)量、學(xué)員獲獎情況或職稱晉升情況”視作工作室活動的目的和建設(shè)的目標(biāo)。

(三)區(qū)域名師工作室缺乏有效的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，名師獨(dú)占工作室運(yùn)轉(zhuǎn)的話語權(quán)

名師與學(xué)員教師建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動是工作室進(jìn)行“意義建構(gòu)和協(xié)商的活動”[1]，即工作室中的學(xué)習(xí)活動不是名師實踐經(jīng)驗、認(rèn)知的單項傳遞，而是工作室群體教師實踐經(jīng)驗的有意義交往與再建構(gòu)，在這個過程中名師憑借其擁有的專業(yè)資本扮演著其他教師學(xué)習(xí)的協(xié)作者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，名師的教師領(lǐng)導(dǎo)力是在工作室所建構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體內(nèi)影響他者學(xué)習(xí)和實踐來發(fā)揮作用的，應(yīng)然狀態(tài)下，名師對學(xué)員教師的“指導(dǎo)作用、具體方式和基本原則應(yīng)該得到一定程度的規(guī)定”[2]，名師應(yīng)該要以學(xué)員教師原有的實踐認(rèn)知和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個性化的指導(dǎo)方案、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)設(shè)計來幫助他們改進(jìn)實踐增長智識，在這個過程中名師做出的專業(yè)指導(dǎo)與建議應(yīng)該是循證的，同時名師還應(yīng)時時關(guān)注工作室活動(指導(dǎo)方案)的實施過程，基于反饋數(shù)據(jù)、可靠的監(jiān)測與評估機(jī)制適時調(diào)整、改進(jìn)活動并適時提供有效的指導(dǎo)，以確保達(dá)成預(yù)期效果，另外單憑名師一己之力是很難帶動群體教師的專業(yè)成長的，名師還應(yīng)通過建設(shè)積極的工作室愿景、反思性學(xué)習(xí)與實踐文化、學(xué)科性交往語言，借助多元的社會資源等來促進(jìn)學(xué)員教師在協(xié)作共享、反思性實踐中共同成長。然而當(dāng)下，身為領(lǐng)導(dǎo)者的名師擁有著學(xué)習(xí)的話語權(quán)，他們決定著學(xué)員教師的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)產(chǎn)出與學(xué)習(xí)時間，還擁有對學(xué)員教師教育實踐、教育研究的評判權(quán)。在工作室學(xué)習(xí)活動開展中，名師主導(dǎo)的經(jīng)驗式學(xué)習(xí)占據(jù)主流，名師憑借自我成長經(jīng)歷、實踐智識來設(shè)計與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)員教師的學(xué)習(xí)，主要形式囿于課例研討、論文指導(dǎo)、專題講座等，這個過程缺乏有效的監(jiān)管和科學(xué)的評價，對于學(xué)員教師的學(xué)習(xí)成效的評價簡單地與教育行政部門對工作室業(yè)績的考核掛鉤，將學(xué)員教師“論文發(fā)表數(shù)量、主持課題數(shù)量、各類獲獎情況、專業(yè)晉級情況”等視為工作室建設(shè)唯一目的，至于這些業(yè)績的取得與名師工作室活動的相關(guān)性無人問津。

基于對上述問題的剖析，我們從名師教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與培訓(xùn)的視角再次審視區(qū)域名師工作室建設(shè)，并重構(gòu)了區(qū)域?qū)嵺`的行動邏輯。

二、教師領(lǐng)導(dǎo)力視角下的名師工作室建設(shè)的實踐意蘊(yùn)

教師領(lǐng)導(dǎo)力指教師對同伴教師專業(yè)發(fā)展和教育實踐的引領(lǐng)作用或影響力，這是一種專業(yè)影響力，而非職務(wù)影響力[3]，另外這種影響力在區(qū)域人事管理(如職稱評定、評優(yōu)評先等)中也隱性地發(fā)揮著作用。教師領(lǐng)導(dǎo)力是在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)通過有策略地改進(jìn)其他教師的專業(yè)實踐來發(fā)揮作用的，這就需要教師精熟自我的實踐智識，精通科學(xué)的學(xué)習(xí)理論，洞悉技術(shù)、社會的演進(jìn)規(guī)律，把握教育政策的導(dǎo)向與教育改革的趨勢，并能運(yùn)用這些知識引領(lǐng)和促進(jìn)其他教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，并為他們的實踐改進(jìn)、專業(yè)發(fā)展、教師領(lǐng)導(dǎo)力提升提供技術(shù)、策略支持。個體教師的教師領(lǐng)導(dǎo)力不是生而具備的，而是在后天的教育實踐中不斷養(yǎng)成的，是個體教師在“教育教學(xué)、學(xué)校情境、同伴協(xié)作、社會環(huán)境中積極開展教育教學(xué)實踐、教師領(lǐng)導(dǎo)實踐”[4]來獲得的，這個過程不僅需要系統(tǒng)的、有效的外在支持，還需要專項的教師領(lǐng)導(dǎo)教育。另外教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展也是一個在教師領(lǐng)導(dǎo)實踐生態(tài)中依靠重復(fù)反饋不斷逼近發(fā)展目標(biāo)的迭代循環(huán)過程[5]。在上述視角下，區(qū)域名師工作室既是“培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資、均衡地方教育資源的重要場所，也是促使教育專業(yè)資本跨校流動的平臺”[6]，還是名師不斷精進(jìn)自我實踐智識、開展教師領(lǐng)導(dǎo)實踐、發(fā)展自我教師領(lǐng)導(dǎo)力的實踐場域。在工作室中，名師被區(qū)域教育行政部門賦予學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)導(dǎo)者角色，他們擁有的“人力資本、社會資本、決策資本”[7]構(gòu)成支撐其教育領(lǐng)導(dǎo)實踐的專業(yè)資本，名師運(yùn)用自我專業(yè)資本為學(xué)員教師提供其他途徑無法獲得的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會，并幫助學(xué)員教師改進(jìn)自我的實踐、發(fā)展自我的教師領(lǐng)導(dǎo)力。從教師專業(yè)發(fā)展視角而言，學(xué)員教師正是在名師工作室的學(xué)習(xí)活動中通過與工作室其他成員的交往來逐步地獲取名師所擁有的專業(yè)資本，名師則在工作室活動中獲得經(jīng)常性的領(lǐng)導(dǎo)實踐機(jī)會，在與學(xué)員教師的交往中不斷發(fā)展自我的教師領(lǐng)導(dǎo)力，在學(xué)校、專業(yè)共同體、社會等構(gòu)成的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐生態(tài)系統(tǒng)中逐步凝練著自我對教師領(lǐng)導(dǎo)的個性認(rèn)知。與名師工作室中的學(xué)員教師相比，名師是這個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的重要他人，他們身兼著團(tuán)隊建設(shè)者、學(xué)習(xí)建構(gòu)與主導(dǎo)者、實踐改進(jìn)指導(dǎo)者等多重角色，他們的專業(yè)智慧、社會資源、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知等都是區(qū)域名師工作室運(yùn)轉(zhuǎn)成效的掣肘因素。教師領(lǐng)導(dǎo)力視角下，對區(qū)域名師工作室建設(shè)的研究重在研究名師如何借助自我擁有的專業(yè)資本有效引領(lǐng)、幫扶學(xué)員教師群體的專業(yè)發(fā)展，具體涉及對區(qū)域名師工作室的外部支撐機(jī)制、內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制與模式以及名師教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展與教育機(jī)制的相關(guān)研究。其中名師工作室的外部支撐機(jī)制研究指針對名師工作室的組建機(jī)制、保障機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制、評價機(jī)制等方面的研究，內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制與模式研究指針對區(qū)域名師工作室的內(nèi)部管理機(jī)制、活動設(shè)計與實施機(jī)制、活動評價機(jī)制等，名師教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與教育機(jī)制研究指針對區(qū)域名師自我教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展活動體系、培訓(xùn)體系等方面的研究。

三、教師領(lǐng)導(dǎo)力視角下區(qū)域名師工作室建設(shè)的實踐與思考

名師教師領(lǐng)導(dǎo)力的產(chǎn)出是以影響學(xué)生學(xué)習(xí)[8]為基礎(chǔ)，通過影響學(xué)員教師學(xué)習(xí)、實踐發(fā)揮作用的，而當(dāng)前的各地名師評選多基于個體教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，換言之，很多名師是獲得相應(yīng)稱號后才開始慢慢地學(xué)著領(lǐng)導(dǎo)其他教師改進(jìn)實踐發(fā)展自我，這就需要我們從理念、模式、機(jī)制等多方面重新認(rèn)知、改進(jìn)區(qū)域名師工作室的建設(shè)，以有效帶動群體教師的發(fā)展，進(jìn)而改進(jìn)區(qū)域范圍學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(一)區(qū)域名師工作室建設(shè)的理念認(rèn)知

區(qū)域名師工作室指向的是區(qū)域內(nèi)教師群體的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)，因而其主持人理應(yīng)是同時代區(qū)域范圍內(nèi)具有優(yōu)異教育教學(xué)實踐智識的教師即區(qū)域名師，但是當(dāng)下境況下這些教師在成為名師之前其影響力更多體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，也就是說，大多數(shù)名師工作室的主持人都是在實踐中不斷地發(fā)展自我的教師領(lǐng)導(dǎo)力，因而區(qū)域名師工作室不能簡單地理解為名師發(fā)揮自我教師領(lǐng)導(dǎo)力的場域，它既是名師精進(jìn)自我實踐認(rèn)知、引領(lǐng)學(xué)員教師發(fā)展的平臺，亦是名師發(fā)展自我教師領(lǐng)導(dǎo)力的平臺，同時還是開展名師教師領(lǐng)導(dǎo)教育的重要平臺。在區(qū)域范圍內(nèi)，首先應(yīng)該確立代表共性認(rèn)知的名師教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模型，并用模型引導(dǎo)名師積極發(fā)展自我教師領(lǐng)導(dǎo)力，另外教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展還需要系統(tǒng)的教育課程、明晰的進(jìn)階路線、強(qiáng)力的支持生態(tài)的護(hù)航，最后名師教師領(lǐng)導(dǎo)實踐是其教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的主要載體，確立科學(xué)有效的實踐機(jī)制是名師發(fā)展自我教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵要素，包括名師凝練提升自我實踐智識機(jī)制、名師引領(lǐng)學(xué)員教師發(fā)展的機(jī)制、名師開展教師領(lǐng)導(dǎo)實踐的進(jìn)階機(jī)制等。

(二)區(qū)域名師工作室建設(shè)的重構(gòu)

1.進(jìn)階化設(shè)計區(qū)域名師工作室的架構(gòu)體系

名師教師領(lǐng)導(dǎo)實踐平臺進(jìn)行A、B、C三級進(jìn)階化設(shè)計：A級是最高階教師領(lǐng)導(dǎo)實踐平臺，這類平臺由區(qū)域名師團(tuán)隊中的特級教師、正高級教師、少量資深名師主持，他們不僅擁有豐碩的專業(yè)資本，還具備領(lǐng)導(dǎo)區(qū)域群體教師發(fā)展的系統(tǒng)化的知識與策略儲備；B級是中階教師領(lǐng)導(dǎo)實踐平臺，這類平臺由區(qū)域名師團(tuán)隊中的優(yōu)秀名師主持，他們的實踐智識對一線教師具有極強(qiáng)的示范意義，同時他們還具備了將自我專業(yè)資本轉(zhuǎn)化為學(xué)員教師認(rèn)知的能力，并能有效地指導(dǎo)個體教師的實踐改進(jìn)和專業(yè)學(xué)習(xí)；C級是初階的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐平臺，這類平臺由區(qū)域名師團(tuán)隊中的初任名師主持，他們是區(qū)域教師群體中的優(yōu)秀實踐者，他們的實踐智識能啟示群體教師的專業(yè)發(fā)展，他們對指導(dǎo)他者學(xué)習(xí)具有初步的認(rèn)知，但是這些認(rèn)知并未系統(tǒng)化。如本地區(qū)將特級教師帶徒活動界定為A級平臺，市名師工作室界定為B級平臺，項目中的名師工作室界定為C級平臺，AB兩類工作室的組建實行學(xué)員名師雙向選擇制，整個過程由教育行政部門提供政策、資金、專業(yè)力量的支持，其中A級平臺，學(xué)員教師需具備一定的教育實踐業(yè)績，名師要全權(quán)承擔(dān)工作室建設(shè)目標(biāo)、方案、活動設(shè)計的職責(zé)；B級平臺學(xué)員教師的教育實踐業(yè)績要求相對放寬，教育行政部門為名師工作室的建設(shè)、活動的開展提供專業(yè)支持；C級工作室的組建以培訓(xùn)項目為載體，基于項目需求、學(xué)員教師特質(zhì)、名師專長等多方因素考量，由項目組織者進(jìn)行統(tǒng)整，這類工作室的運(yùn)行中，名師只承擔(dān)部分職責(zé)，他們通過參與項目來浸潤式發(fā)展自我的教師領(lǐng)導(dǎo)力，“C—B—A”構(gòu)建了名師自我教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的進(jìn)階路線，當(dāng)個體名師的教師領(lǐng)導(dǎo)力達(dá)到相應(yīng)級別工作室的要求后，經(jīng)由“個人申請—專家審議—行政認(rèn)定”后即可實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)角色的行政賦權(quán)。

2.系統(tǒng)化名師教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展活動體系

有效促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的活動體系需具有“活動要有挑戰(zhàn)性和延展性、活動要有啟發(fā)性和指導(dǎo)性、為參與者提供實踐機(jī)會、提供學(xué)習(xí)和實踐發(fā)展的支持、分配真實的領(lǐng)導(dǎo)工作、提供評價和有意義反饋”[9]等六項特征，因而名師教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展活動要進(jìn)行整體建構(gòu)，要形成標(biāo)準(zhǔn)指引下的、多方協(xié)同的、形式多樣的、具有反思性實踐特質(zhì)的活動體系，在區(qū)域?qū)嵺`中各地應(yīng)該建構(gòu)凝聚共性認(rèn)知的名師教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模型，并用模型指導(dǎo)名師教師領(lǐng)導(dǎo)力教育項目的設(shè)計、實施、評價，進(jìn)而指引著個體名師自主發(fā)展自我的教師領(lǐng)導(dǎo)力。

(1)區(qū)域范圍建構(gòu)名師教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模型

名師的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐行為是多種多樣的，他們首先通過嫻熟的教學(xué)技藝在課堂內(nèi)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，除此之外他們通過引領(lǐng)其他教師的實踐改進(jìn)、專業(yè)發(fā)展或?qū)W校的教育變革在更大范圍內(nèi)發(fā)揮影響，正如上文所言，名師的教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種專業(yè)影響力，源生于自我的專業(yè)實踐，作用于其他教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，在這個定義下，區(qū)域名師教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模型是對名師開展的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐行為的描述，基于對國外教師領(lǐng)導(dǎo)模型研究以及區(qū)域名師工作室實踐特質(zhì)的分析，我們將其界定為“專業(yè)實踐、實踐指導(dǎo)、團(tuán)隊引領(lǐng)、實踐創(chuàng)新”四個維度(參見圖1)。專業(yè)實踐指名師所開展的教育教學(xué)活動，名師是區(qū)域范圍內(nèi)的學(xué)科教學(xué)名師，他們對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)與知識、教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)評價與改進(jìn)等的認(rèn)知在區(qū)域范圍內(nèi)具有引領(lǐng)示范意義，他們應(yīng)該具有個性化的教學(xué)主張，名師在專業(yè)實踐領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)實踐目的旨在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展；實踐指導(dǎo)指名師對個體教師進(jìn)行直接的教學(xué)示范與指導(dǎo)，名師需要掌握浮現(xiàn)自我認(rèn)知、開展教學(xué)研究、進(jìn)行教學(xué)反饋、實施反思性對話等知識與策略，名師在此領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)實踐旨在影響個體教師的自我成長；團(tuán)隊引領(lǐng)指名師通過影響專業(yè)學(xué)習(xí)共同體學(xué)員教師的專業(yè)學(xué)習(xí)來提升他們實踐認(rèn)知并改進(jìn)實踐行為進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，名師需要發(fā)展自我“建設(shè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊、設(shè)計與實施學(xué)習(xí)活動、建設(shè)與評價培訓(xùn)課程”等方面的能力，名師肩負(fù)著在區(qū)域范圍支持群體教師專業(yè)發(fā)展的重任；實踐創(chuàng)新指名師通過實踐改進(jìn)或變革的方式來主動回應(yīng)時代、社會、政策、理念等對教育新訴求，通過變革教師的學(xué)習(xí)活動來改進(jìn)其他教師的實踐成效，名師學(xué)習(xí)與研究的精神、品質(zhì)、能力是其發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要資本，這可以幫助其他教師提升自我的自主發(fā)展能力和教師領(lǐng)導(dǎo)力。區(qū)域名師教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模型界定的是名師教師領(lǐng)導(dǎo)實踐的應(yīng)然維度，其中對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師學(xué)習(xí)的影響行為是主要的因子，同時時代、社會、理念等引起的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐變革也成為相應(yīng)的影響因子，如數(shù)據(jù)支持下的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐、評價等。上述模型可以指引個體名師積極發(fā)展自我教師領(lǐng)導(dǎo)力，還可以幫助區(qū)域教育行政部門改進(jìn)名師工作室評價方式，并對區(qū)域范圍內(nèi)建構(gòu)名師教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展反饋機(jī)制提供幫扶。

圖1 區(qū)域名師教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模型

(2)系統(tǒng)化設(shè)計名師的教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展活動

在實踐中，區(qū)域師訓(xùn)中心通過建構(gòu)“外在學(xué)習(xí)、教師領(lǐng)導(dǎo)實踐”兩個維度的活動課程將名師的教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展活動系統(tǒng)化，并通過數(shù)字賦能名師的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐活動有效地助力個體名師發(fā)展。其中外在學(xué)習(xí)采用“理論或經(jīng)驗學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、工作室浸潤學(xué)習(xí)、主題論壇”等多種形式：理論或經(jīng)驗學(xué)習(xí)指名師以發(fā)展自我教師領(lǐng)導(dǎo)力而開展的系統(tǒng)性專業(yè)學(xué)習(xí)活動，主要包括關(guān)于名師教師領(lǐng)導(dǎo)實踐研究、他者成熟經(jīng)驗等的學(xué)習(xí)；專家指導(dǎo)是專家直接診斷名師的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐活動，并給予積極改進(jìn)建議的活動；工作室浸潤學(xué)習(xí)指名師通過參與其他名師工作室活動的全程而展開的學(xué)習(xí)活動，這類活動是以名師間師徒結(jié)對的方式開展、以名師教師領(lǐng)導(dǎo)實踐緘默性知識的習(xí)得為主旨的一類學(xué)習(xí)；主題論壇是名師群體借助特定話題浮現(xiàn)自我智識實現(xiàn)已有實踐認(rèn)知的協(xié)商共議的過程，這個過程可形成針對某一話題的群體性認(rèn)知。綜上可見，外在學(xué)習(xí)重在幫助個體名師優(yōu)化自我的資源網(wǎng)絡(luò)，并通過外在幫扶改進(jìn)自我的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐行為和認(rèn)知，既有教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模型各子領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，又有相互融通式的學(xué)習(xí)，直接指向名師的實踐問題的解決或發(fā)展訴求的滿足。教師領(lǐng)導(dǎo)實踐包括“工作室實踐、研究實踐、沙龍活動”等：工作室實踐是名師設(shè)計與實施相應(yīng)工作室學(xué)習(xí)活動的過程，工作室既賦予名師積極開展教師領(lǐng)導(dǎo)實踐的機(jī)會，又幫助他們在組織目標(biāo)的指引下在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)員教師學(xué)習(xí)的過程中不斷地發(fā)展自我的教師領(lǐng)導(dǎo)力；研究實踐是名師以課題研究的形式引領(lǐng)學(xué)員教師建構(gòu)“外在信息與學(xué)生學(xué)習(xí)、自我發(fā)展”間緊密聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)活動，這類活動既是名師工作室成員間專業(yè)資本交互發(fā)展的重要載體，也是名師自我發(fā)展的重要催化劑；沙龍活動是工作室成員間針對特定話題的一種交往活動，這是成員間共性智識形成與凝練的重要途徑。工作室實踐是其發(fā)展名師設(shè)計與實施學(xué)習(xí)活動能力、建構(gòu)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源能力的主要路徑，課題研究、經(jīng)驗交流是實現(xiàn)名師與學(xué)員教師間專業(yè)資本有效流動與發(fā)展的重要途徑。

信息技術(shù)的快速發(fā)展為建構(gòu)虛實融合的名師教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展活動平臺提供了重要支撐，區(qū)域師訓(xùn)中心借助數(shù)字技術(shù)全程記錄、全景呈現(xiàn)個體名師的領(lǐng)導(dǎo)實踐活動，引導(dǎo)多方力量適時對個體名師的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐進(jìn)行積極反饋，并借助專家團(tuán)隊力量對名師的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐活動加以有效指導(dǎo)、給予建設(shè)性意見。平臺還形成名師間相互學(xué)習(xí)的豐富的個性化案例資源庫，這些資源既呈現(xiàn)了個體名師教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展過程，同時也構(gòu)成他者學(xué)習(xí)的有效資源，尤其是個體教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的隱性知識。在虛實融合的名師教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展活動中，認(rèn)知資源創(chuàng)生方式分三種：其一名師參與其他名師的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐活動，并進(jìn)行積極反饋提出改進(jìn)意見；其二名師邀請其他名師參與自我工作室實踐活動的設(shè)計與實施全程，并通過調(diào)動名師間的專業(yè)資源建構(gòu)含有豐富認(rèn)知的實踐案例；其三個體名師發(fā)表話題引導(dǎo)多個名師進(jìn)行群體性教師領(lǐng)導(dǎo)實踐活動，在對話題的研討中形成具有共性認(rèn)知的實踐經(jīng)驗。

3.規(guī)范化區(qū)域名師工作室建設(shè)工作

區(qū)域名師工作室建設(shè)包括團(tuán)隊組建、工作室管理、活動設(shè)計與實施、資源建設(shè)、工作室評價等方面，在實踐中，區(qū)域師訓(xùn)中心組建專業(yè)力量統(tǒng)籌全程參與名師工作室的“團(tuán)隊組建、共性學(xué)習(xí)”等，另外通過機(jī)制建設(shè)保障名師開展的“工作室建設(shè)、聯(lián)合研討、學(xué)校改進(jìn)、成果輻射”等教師領(lǐng)導(dǎo)實踐活動的成效。下文將相應(yīng)的實踐經(jīng)驗加以闡述：

(1)區(qū)域師訓(xùn)中心統(tǒng)籌建構(gòu)名師工作室的外在支持條件

區(qū)域教育行政部門對師訓(xùn)中心(下文簡稱中心)進(jìn)行充分賦權(quán)，由中心組建專家組研制名師工作室相關(guān)的政策性文本，建構(gòu)名師工作室的外在支持生態(tài)，形成科學(xué)有效的人員遴選機(jī)制、工作室建設(shè)機(jī)制、評價激勵機(jī)制，并給予充分的條件保障。在工作室人員遴選方面，區(qū)域名師工作室實行學(xué)員導(dǎo)師雙向選擇制，整個過程遵循“學(xué)員申報—中心審核—導(dǎo)師考評—師徒結(jié)對—行政發(fā)文”的流程；在工作室建設(shè)方面，通過“名師學(xué)員共建初步方案—專家論證審議方案—優(yōu)化方案—建構(gòu)實施路徑與策略”的流程規(guī)范化名師工作室的建設(shè)活動，通過“建構(gòu)活動課程框架與實施方案—專家審議—確立課程與方案—開展活動—評價反饋—經(jīng)驗交流—成果物化”的機(jī)制確保名師工作室開展學(xué)習(xí)活動的成效，通過“改進(jìn)訴求(研討話題)—活動設(shè)計—現(xiàn)場研討—反思性實踐—成果物化”的機(jī)制幫助區(qū)域名師工作室間實現(xiàn)制度化的共同提升并幫助他們更專業(yè)地回應(yīng)區(qū)域?qū)W校改進(jìn)的現(xiàn)實訴求，在上述過程中中心肩負(fù)活動審議、過程監(jiān)管、專業(yè)指導(dǎo)、活動評價的多重職責(zé)；在評價激勵方面，中心強(qiáng)調(diào)評價目的的發(fā)展性、評價主體的多元性、評價過程的形成性[10]，評價方式的數(shù)字化，通過名師教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模型科學(xué)量化名師的教師領(lǐng)導(dǎo)實踐評價工作，借助數(shù)字平臺為每個名師工作室進(jìn)行數(shù)字建檔，包括工作室成員的成長與學(xué)習(xí)記錄、工作室建設(shè)與發(fā)展動態(tài)記錄、活動開展記錄等，將工作室內(nèi)部活動與成長的過程全程數(shù)字化，實現(xiàn)工作室建設(shè)過程的可追溯、結(jié)果的可視化。中心還通過建構(gòu)專家審議機(jī)制引進(jìn)多方力量助力名師將其工作室建設(shè)方案科學(xué)化、活動方案系統(tǒng)化(課程化)，在區(qū)域?qū)用鎸⒚麕煿ぷ魇业慕?jīng)費(fèi)支持、環(huán)境要求等制度化，實行多方共建共管。

(2)科學(xué)化名師工作室的內(nèi)部建設(shè)機(jī)制與過程

名師工作室是以專業(yè)交往的方式引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)資源助力個體教師的反思性實踐活動，工作室建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源都是以外在信息的方式間接地影響學(xué)員教師的實踐，因而在具體的工作室活動過程中需要探尋有效的活動機(jī)制，否則這些外在信息就難免產(chǎn)生意義的流變。實踐中區(qū)域名師工作室采用“名師導(dǎo)學(xué)、同伴協(xié)作、課題研究、論壇(聯(lián)合)研討、成果輻射”等多種活動形式幫助學(xué)員教師發(fā)展他們的教師領(lǐng)導(dǎo)力：名師導(dǎo)學(xué)是名師與學(xué)員間進(jìn)行師徒制學(xué)習(xí)的一種活動形式，其一學(xué)員教師通過浸潤于名師實踐場域中來習(xí)得他們嫻熟、具身化的教學(xué)技藝與認(rèn)知，其二名師基于學(xué)員教師已有的實踐經(jīng)驗、學(xué)習(xí)特質(zhì)在共性學(xué)習(xí)、指導(dǎo)活動之外，為其量身定做專業(yè)發(fā)展方案，提供針對性的學(xué)習(xí)機(jī)會與資源，創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺；同伴協(xié)作指名師工作室內(nèi)各成員間針對某一話題(問題)進(jìn)行的協(xié)作研討，學(xué)員教師通過群體反思性實踐、經(jīng)驗交流不斷地創(chuàng)生新認(rèn)知；課題研究指基于名師專業(yè)資本、學(xué)員教師實踐智慧對教育教學(xué)課題進(jìn)行的專項研究，這既是群體智慧交互的一種專業(yè)方式，亦是問題解決的有效辦法；論壇研討指名師工作室群體間的研討交流活動，既是名師工作室的內(nèi)部研討、成果展示活動，亦是名師工作室間智識交流活動；成果輻射指名師工作室將研究成果以論文(著作)、觀摩研討、論壇、數(shù)字資源、項目化培訓(xùn)等多種方式在更大范圍內(nèi)推廣的活動，是工作室成果進(jìn)行區(qū)域輻射的主要形式。教育實踐問題解決的復(fù)雜性決定了區(qū)域名師工作室學(xué)習(xí)活動大多情況下并非單一的某種學(xué)習(xí)活動而是幾種學(xué)習(xí)形式的復(fù)合?！?/p>