林 瑩

(福建省福州格致中學(xué)鼓山校區(qū) 福建 福州 350014)

引言

初中語文深度學(xué)習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的關(guān)鍵所在，教師圍繞相關(guān)的單元主題對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行切割，以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生在感悟和理解的過程中積極參與各類語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)深度、有效學(xué)習(xí)。在改進(jìn)初中語文教學(xué)工作的實(shí)踐中，需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合信息技術(shù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)支持等系統(tǒng)分析初中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響因素和現(xiàn)實(shí)情況，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題和學(xué)生、教學(xué)環(huán)境特征等聯(lián)系起來，從而搭建合理的框架，提煉相應(yīng)的初中語文教學(xué)主題，并在切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略上不斷優(yōu)化語文課堂。

1.語文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)(Dep Learning)是指學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，全身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲得體驗(yàn)和發(fā)展、思維理解能力得到鍛煉、學(xué)科綜合素養(yǎng)不斷強(qiáng)化的復(fù)雜學(xué)習(xí)機(jī)過程，其關(guān)注的是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，要求學(xué)生既掌握關(guān)鍵知識(shí)又實(shí)現(xiàn)能力強(qiáng)化。初中語文深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，充分借助各類輔助條件，在基于語文理解和思考的基礎(chǔ)上開展的復(fù)雜認(rèn)知過程，其實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)展和衍生，幫助學(xué)生在批判性思維的引領(lǐng)下有選擇性地對(duì)各類語文知識(shí)和思想進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移，語文學(xué)習(xí)不再是單純的了解或感悟，而是在不同的教學(xué)情境中有所聯(lián)系和思考，各知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，決策和感悟能力得到培養(yǎng)和提升。

2.初中生語文深度學(xué)習(xí)影響因素分析

2.1 教師因素。教師是語文課堂的教學(xué)主體，其依托具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，將知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展水平構(gòu)建聯(lián)系，從而幫助學(xué)習(xí)理解和掌握知識(shí)。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法都會(huì)影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)為教師對(duì)課堂的熱忱和對(duì)學(xué)生的關(guān)心，作為一種內(nèi)在的情感價(jià)值取向，其會(huì)對(duì)外部環(huán)境產(chǎn)生影響，積極的教學(xué)態(tài)度將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)方法直接影響了語文課堂的呈現(xiàn)方式，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)方法而采取的一定措施。教學(xué)方法作為教學(xué)手段貫穿于初中語文教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，如果教學(xué)方法沒有充分考慮到現(xiàn)階段開展教學(xué)工作的形勢(shì)和學(xué)生的具體需求，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以融入課堂，其需求得不到滿足，深度學(xué)習(xí)效果差。

2.2 學(xué)生因素。學(xué)生作為課堂的主體和教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)對(duì)象，其學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣也直接影響了深度學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)狀態(tài)是一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣的綜合表現(xiàn)，反應(yīng)了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)壓力水平和學(xué)習(xí)接納度。部分學(xué)生常處于不佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或是無法融入課堂，或是學(xué)習(xí)壓力大，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。因此要積極挖掘?qū)W生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的缺失點(diǎn)和進(jìn)步的方向，并有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生有目的地深入投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 教學(xué)環(huán)境因素。教學(xué)環(huán)境是開展教學(xué)活動(dòng)的客觀和主觀條件的整合，其水平直接反應(yīng)了學(xué)校開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)的可能性。其表現(xiàn)為學(xué)校建設(shè)、班級(jí)紀(jì)律、師生關(guān)系多個(gè)方面。教學(xué)條件差、缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和條件將會(huì)制約教學(xué)改進(jìn)工作，而校風(fēng)校紀(jì)、班級(jí)紀(jì)律則會(huì)影響學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，師生關(guān)系則影響教學(xué)活動(dòng)的效果，這些因素制約著教學(xué)工作。

3.基于深度學(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)改進(jìn)策略

3.1 發(fā)展學(xué)生高階思維和深度反思，注重知識(shí)整合與綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)離不開教師的指引，初中語文教師必須將知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的能力水平構(gòu)建聯(lián)系，從而幫助學(xué)生發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)深度反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合并開展行之有效的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)。一方面，要樹立抽象學(xué)習(xí)思維，在充分考察初中語文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上融入培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、提升能力、樹立正確價(jià)值觀等三重目的，從而讓學(xué)生在感受和感悟的過程中形成以理解、批判和反思為重點(diǎn)的高階思維，在深層次感受課本內(nèi)容文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生層層思考和進(jìn)步。另一方面，要堅(jiān)持開展綜合評(píng)價(jià)工作以促進(jìn)學(xué)生的深度反思。評(píng)價(jià)的目的要有指向性，評(píng)價(jià)工作要?jiǎng)討B(tài)化、常態(tài)化開展，評(píng)價(jià)方式要多樣科學(xué)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的目標(biāo)要對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全過程的跟蹤和調(diào)研，并建立相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)體系，保證通過評(píng)價(jià)接收到全面科學(xué)的信息，學(xué)生通過評(píng)價(jià)樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，階段性地提升自身的學(xué)習(xí)水平。

3.2 進(jìn)行課程整合，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。“教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)是一種基于理解與遷移的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想和實(shí)施，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題?！闭Z文教材在編寫的時(shí)候已經(jīng)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)樣本，不管是教還是學(xué)都有了一個(gè)參照依據(jù)。溫儒敏教授提出“1+X”的閱讀辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，這樣的群文閱讀也就對(duì)課程的教授提出了更高的要求，而課程整合也就成為一種推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力手段。比如在人教版教材中出現(xiàn)的蘇軾相關(guān)課文：八年級(jí)上冊(cè)《記承天寺夜游》、八年級(jí)下冊(cè)《水調(diào)歌頭》、九年級(jí)上冊(cè)《江城子 密州出獵》、九年級(jí)下冊(cè)《定風(fēng)波》，在九年級(jí)教學(xué)時(shí)可將這些課文進(jìn)行整合，布置學(xué)生收集蘇軾相應(yīng)階段的其他詩文，給學(xué)生播放蘇軾的相關(guān)介紹視頻，再為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)文章和作品，如《百家講壇》等，將這些相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合后，對(duì)于了解蘇軾的人生經(jīng)歷、為人處世以及人生態(tài)度等都會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，也幫助學(xué)生在良好學(xué)習(xí)方法的指引下提升學(xué)習(xí)深度。

3.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率，必須堅(jiān)持激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.1 創(chuàng)設(shè)合理有效的學(xué)習(xí)情境?？梢越柚嗝襟w為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的任務(wù)情境，將教學(xué)目標(biāo)拆分為一個(gè)個(gè)游戲環(huán)境并借助多媒體工具加以呈現(xiàn)，用視頻、動(dòng)畫、錄音等形式來輔助展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生可分組完成任務(wù)，在具體的情境中感受知識(shí)。也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境或者語言情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、分析，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)<《水滸傳》名著導(dǎo)讀>一課時(shí)，對(duì)人物形象的理解是本課的重難點(diǎn)，筆者采用對(duì)比閱讀的方法，將武松、魯智深、李逵三人進(jìn)行對(duì)比，但要如何讓學(xué)生能夠代入問題去思考呢？筆者先與學(xué)生共同探討了魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西的故事情節(jié)，然后拋出一個(gè)問題：如果是李逵或者武松遇到金翠蓮父女，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？學(xué)生們立刻就被這個(gè)問題帶動(dòng)，開啟頭腦風(fēng)暴，根據(jù)二人的性格理解對(duì)這個(gè)假設(shè)進(jìn)行推想，并要求進(jìn)行小組合作，將推想通過模擬表演進(jìn)行展示。扮演李逵的學(xué)生努力模仿李逵魯莽粗魯?shù)奶匦裕瑢⒗铄勇犝f金翠蓮父女一事后暴怒，找到鎮(zhèn)關(guān)西二話不說就暴打的情況形象展示出來，全班學(xué)生在笑聲和討論聲中一同愉快地完成了對(duì)人物的探討，從而進(jìn)一步加深了對(duì)不同人物個(gè)性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在情境的互動(dòng)中努力走進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

3.3.2 要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在興趣和情感需求。初中階段的學(xué)生情感尚在不斷發(fā)展之中，教師要尊重其主體地位，讓學(xué)生在具體是情境中大膽提出疑問和質(zhì)疑，引導(dǎo)其通過頭腦風(fēng)暴、課堂討論等形式思考問題。

3.4 利用數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確施教，精準(zhǔn)干預(yù)。數(shù)據(jù)分析是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教和學(xué)習(xí)干預(yù)的關(guān)鍵。數(shù)據(jù)顯示，2020教育大數(shù)據(jù)占據(jù)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的1.96%，在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，以數(shù)據(jù)分析引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)發(fā)展有著巨大的成長(zhǎng)空間。對(duì)此，借助數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育數(shù)據(jù)的分析和歸類，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生說學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)很有必要教師要借助線上教育平臺(tái)、教學(xué)資料庫等實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

通過數(shù)據(jù)分析，我們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)整體教學(xué)的問題并作出相應(yīng)調(diào)整。

在某次測(cè)試中，從數(shù)據(jù)分析表中能夠注意到筆者所任教班級(jí)在非連續(xù)性文本閱讀題塊中，與同水平班級(jí)相較不盡如人意，數(shù)字首先直觀說明該班級(jí)在非連續(xù)性文本閱讀方面存在一些問題，也促使筆者開始反思為何班級(jí)本塊得分會(huì)出現(xiàn)問題，是否在上課過程中未將相關(guān)內(nèi)容講懂、講透，是否在學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中存在不足等。通過對(duì)問題的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中對(duì)該類型題目的練習(xí)生成方面做得不夠理想，在接下來的教學(xué)過程中，比如面對(duì)圖表信息概括題，筆者會(huì)先出示一道典型的例題，在與學(xué)生共同探討圖表中涵蓋信息后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，歸納出圖表信息題的閱讀共性與規(guī)律，然后布置學(xué)生再根據(jù)課上所學(xué)知識(shí)，課后自行收集數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)一道圖表信息概括題。通過數(shù)據(jù)分析的干預(yù)，我們能夠迅速發(fā)現(xiàn)班級(jí)整體層面中教學(xué)的不足之處，進(jìn)而尋找有效的解決方案，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2021-2022學(xué)年第一學(xué)期九年級(jí)期中考小題得分情況題號(hào)題型分值年級(jí)1班2班4班7班8班11班13班14班1默寫107.676.896.657.297.067.387.917.092病句31.731.831.981.51.61.41.911.471.573小語段74.013.763.73.944.023.64.363.853.764單選31.61.171.431.560.730.641.791.791.765主觀42.231.971.661.632.12.12.032.312.47詩歌鑒賞73.833.143.093.192.832.743.824.14.2318單選31.131.040.551.1911.151.021.091.2419主觀31.881.891.551.541.821.571.981.742.0220主觀42.932.652.662.462.82.742.772.773.07非連續(xù)性文本105.945.584.765.195.625.465.775.66.33

同時(shí)，通過數(shù)據(jù)橫向?qū)Ρ龋瑫?huì)發(fā)現(xiàn)筆者所在年段14班在同水平班級(jí)中文言閱讀題塊分?jǐn)?shù)高出不少，通過集備組集體備課交流后，了解到該班語文老師在教授文言閱讀時(shí)，布置班級(jí)同學(xué)每人輪流準(zhǔn)備一小段課外文言，在課前三分鐘時(shí)間在班級(jí)進(jìn)行講解，并做好字詞梳理筆記。通過這樣的方式一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，另一方面幫助學(xué)生積累了文言知識(shí)，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持操作，班級(jí)學(xué)生的文言閱讀有了一定的提升。通過數(shù)據(jù)分析，我們能夠在橫向?qū)Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)各班級(jí)的優(yōu)勢(shì)與不足，從而進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓同組其他同事能夠根據(jù)本班實(shí)際情況加以一定借鑒，成為推動(dòng)學(xué)生和班級(jí)深度學(xué)習(xí)的有效助力。

2021-2022學(xué)年第一學(xué)期九年級(jí)語文適應(yīng)性練習(xí)4小題得分情況分值年級(jí)1班2班4班7班8班11班13班14班平均分9059.152.152.354.558.756.962.954.361默寫108.297.467.378.658.588.298.67.788.2第2題31.941.761.331.831.871.732.271.892.27第3題32.632.712.372.482.62.272.62.742.7385.925.515.535.915.915.566.045.875.91小語段1410.59.989.2310.210.49.5611.510.511第4題32.462.492.232.352.071.732.932.612.6第5題43.362.982.932.83.783.783.672.853.62詩鑒75.825.475.165.155.855.816.25.466.22第6題148.99.078.748.398.538.319.338.310.4第7題86.116.716.295.435.825.76.445.095.66第8題62.511.92.41.632.582.382.42.242.13文言文2817.517.717.415.516.916.418.215.618.2

比如通過測(cè)試中學(xué)生知識(shí)能力點(diǎn)的數(shù)據(jù)分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生A的古詩文背誦默寫得分明顯低于年級(jí)的平均得分，名著閱讀得分與其應(yīng)有水平不匹配，而閱讀能力較為優(yōu)秀，我們就可以幫助學(xué)生做出“診斷”，古詩文背誦在這一階段學(xué)習(xí)中應(yīng)該存在不足，在接下來的學(xué)習(xí)中要多加關(guān)注。

但在教學(xué)評(píng)價(jià)中，如果只是以單一的結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，難免會(huì)存在不夠客觀的弊端。因此我們還可以借助數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。通過一段時(shí)間的觀察，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生認(rèn)知能力變化情況。比如同樣是古詩文背誦，學(xué)生B在整個(gè)學(xué)期中雖然背誦默寫的得分一直不理想，但從長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)來看，該生在經(jīng)過自身的努力后，該模塊的得分是呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，我們就可以肯定學(xué)生的努力成效，再進(jìn)一步幫助學(xué)生挖掘內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

3.5 建立和諧師生關(guān)系，助推深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師要關(guān)注學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生開展對(duì)話交流，以搭建師生平等對(duì)話、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，認(rèn)可學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)為學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和情景，以構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。在具體教學(xué)中，老師可以結(jié)合教材構(gòu)建復(fù)式教學(xué)情境，以拉近與學(xué)生的關(guān)系，并幫助學(xué)生在具體情境中感悟教材內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.效果評(píng)價(jià)與結(jié)論

與傳統(tǒng)的語文課堂相比,改進(jìn)過后的初中語文課堂充分考察了學(xué)生的發(fā)展個(gè)性和發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)化、數(shù)據(jù)化的精準(zhǔn)課堂干預(yù)，以數(shù)據(jù)分析為橋梁實(shí)現(xiàn)了語文知識(shí)的整合和科學(xué)有效的綜合評(píng)價(jià)。在良好師生關(guān)系的助推下，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)地位得到了充分的保障，教學(xué)改進(jìn)工作取得了巨大的成效。

在具體的應(yīng)用中，深度學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作提出了要求，也暴露了當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的一些不足。語文教師要繼續(xù)強(qiáng)化自身對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)分析能力和實(shí)證分析能力，學(xué)會(huì)借助單元主題和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)構(gòu)建高效課堂，以凸顯語文教學(xué)的學(xué)科意義。