王 蕾，王恩波，昝文博

(陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西 咸陽 712000)

1 引言

課程思政是“三全育人”工作的核心抓手和關鍵環(huán)節(jié)，課堂教學則是思政育人工作的主渠道與主戰(zhàn)場[1]，通過課堂教學將思政元素中所蘊含的政治信仰、思想內(nèi)涵、價值理念和社會責任傳遞給廣大受教育者，全面提升受教育者的政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，實現(xiàn)全員全程全方位的育人格局。由于不同學科課程特點和崗位背景千差萬別，課程思政的建設與實施方案也差異巨大[2，3]，隧道施工技術課程是道橋、城軌等交通土建專業(yè)的必修課程，課程內(nèi)容與崗位需求聯(lián)系緊密，是培養(yǎng)面向企業(yè)、面向施工一線的技術技能型人才不可或缺的核心課程。因此，研究隧道施工技術課程思政的設計、實施和建設路徑是很有必要的。

2 隧道施工技術課程思政教學設計

2.1 課程定位

隨著我國交通強國戰(zhàn)略的持續(xù)推進，公路隧道、鐵路隧道和地下鐵道的建設數(shù)量和里程均呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢[4]，隧道已經(jīng)成為現(xiàn)代交通網(wǎng)絡中至關重要的組成部分。對于交通土建專業(yè)學生和相關從業(yè)者而言，隧道施工技術這門課程屬于主干課程[5]，對該課程的學習是不可或缺的。隧道施工技術系統(tǒng)介紹了隧道施工過程中的新技術、新方法和新工藝，是一門實踐性和實用性非常突出的課程，其課程目的是讓學生在掌握技術技能的同時，明確工作崗位所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。

2.2 課程目標

本課程旨在培養(yǎng)面向隧道施工一線的技術和管理人員，通過課程的學習使學生掌握隧道工程的材料特性、施工方法、災害處置和組織管理，能夠運用所學專業(yè)知識從事隧道施工的開挖、支護、組織管理和養(yǎng)護維修工作。同時，要培養(yǎng)學生的愛國愛黨情懷，增強民族歸屬感；弘揚敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神，明確工匠精神對成長成才的意義；禮贊勞模精神，培育學生樹立正確的勞動價值觀；牢固樹立安全和質(zhì)量意識，強化責任擔當理念；引導學生了解法律法規(guī)、行業(yè)標準，堅定規(guī)矩意識；培養(yǎng)學生團結協(xié)作、邏輯思維和語言表達能力，發(fā)展創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維能力。

2.3 教學設計

本課程充分挖掘潛在思政元素，精心設計，通過“工程案例、時政熱點、大國工匠和優(yōu)秀勞模事跡、歷史成就、事故災害”等多種形式，將思政要點巧妙融入課程知識點，在潛移默化中達到了課程思政的教育目的，具體設計思路如圖1所示。

圖1 課程思政設計思路

2.3.1 模塊一：認識隧道

思政元素：愛國主義，民族歸屬感與榮譽感。

思政實施方案：介紹隧道的起源與發(fā)展歷程，通過向?qū)W生介紹春秋時期的“隧而相見”和戰(zhàn)國時期“火燒水激”修鑿而成的石門隧道，激發(fā)學生的民族歸屬感和榮譽感，增強其民族自信；通過講解世界最長的公路沉管隧道——港珠澳大橋海底隧道、18.02 km的秦嶺終南山公路隧道、38.813 km的松山湖鐵路隧道、32.645 km的高原鐵路隧道——新關角隧道，培養(yǎng)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，進一步樹立民族自信和自尊；通過我國所取得的巨大成就和隧道施工技術上的領先地位，激發(fā)學生愛黨愛國的情懷，理解愛國主義的內(nèi)涵與時代價值。

2.3.2 模塊二：隧道勘察設計

思政要素：敬業(yè)、專注；淡泊名利，甘于奉獻；綠色、環(huán)保。

思政實施方案：通過勘察設計的工作性質(zhì)和特點，教育學生養(yǎng)成敬業(yè)、專注的工匠精神；通過介紹全國工程勘察設計大師的事跡案例，引導學生塑造淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神；在講解隧道選線設計和進出口位置選擇時，融入綠色、環(huán)保理念，啟發(fā)學生進行選線設計時考慮對周圍環(huán)境和自然生態(tài)影響大小，選擇合適進洞位置及開挖方法，盡量減少對原有地形地貌的破壞。

2.3.3 模塊三：隧道施工方法

思政要素：精益、創(chuàng)新的工匠精神；愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的勞模精神；職業(yè)操守和道德準則。

思政實施方案：通過對隧道開挖方法和支護技術的講解，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，了解未來工作環(huán)境，培育其愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的勞模精神，激發(fā)其工程成就感；講解鉆眼爆破、監(jiān)控量測、盾構施工、TBM施工、防水層鋪設等精細化操作時，培育學生精益求精的工匠精神，通過案例分享感受工匠精神的薪火相傳，引導學生將工匠精神融入日常：時間上的堅持、精神上的聚焦、質(zhì)量上的完美、技術上的極致、細節(jié)上的堅守、態(tài)度上的嚴謹。同時加強職業(yè)操守和道德準則的養(yǎng)成教育，強化價值引領，提升社會責任感，使其明白職業(yè)道德對成長成才的重要性；在講解隧道施工的前沿技術時，開展研究型學習，以小組為單位自主探究，一方面激發(fā)學生的團隊精神，增強協(xié)作意識，培養(yǎng)其邏輯思維和語言表達能力；另一方面拓寬學生視野，為其提供自由思維的空間，培養(yǎng)和強化其創(chuàng)新意識。

2.3.4 模塊四：災害處置

思政要素：安全、質(zhì)量意識。

思政實施方案：列舉隧道常見不良地質(zhì)條件和自然病害，使學生明確隧道施工的難度和復雜性，通過災害案例說明施工質(zhì)量的重要性，引導學生樹立安全至上、質(zhì)量至上的工作理念，提高其應急文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其責任擔當意識；通過災害預判、預處理和事后處置的全流程學習，教導學生要學會平衡“安全—效率—經(jīng)濟”三者之間的關系，引導其樹立安全至上、生命至上的工作理念。

2.3.5 模塊五：組織管理

思政要素：規(guī)矩、法律意識；工程思維。

思政實施方案：講述組織管理對隧道施工質(zhì)量、進度和成本的巨大影響，通過違規(guī)操作和疏于管理造成的嚴重后果警醒學生依法依規(guī)操作的重要性，同時引導學生了解專業(yè)和行業(yè)領域的規(guī)范標準、法律法規(guī)和各級政策等，深化其對相關規(guī)章制度和管理方法的認同，提升學生的規(guī)矩意識和法律意識；通過施工組織管理的優(yōu)化過程以及優(yōu)化后所帶來的時間效益和成本節(jié)省，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)工程思維和工程理念，進一步激發(fā)創(chuàng)新潛力。

3 思政元素融入專業(yè)課程路徑探討

3.1 提高專業(yè)課教師思想認識和思政能力

清華大學副校長彭剛在全國高校教師課堂思政教學能力培訓會上指出，課程思政最要緊的就是教師在課堂上、在跟學生接觸當中體現(xiàn)出來的治學精神和人生態(tài)度。由此可見，教師的思想行為直接影響著學生的認知、道德、情感甚至價值觀的形成，并且將貫穿于學生受教育的全過程，對學生的未來發(fā)展具有潛移默化的影響作用，所以必須要提升教師的思想認識、學術水平和思政能力[6,7]。一方面，教師要充分認識課程思政對立德樹人的重要性，專業(yè)課教師是與學生接觸時間最多的教師，也是課程思政的主要實施者，專業(yè)課教師必須摒棄思政教育與專業(yè)知識無關的老舊觀念，充分認識到目前思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題，切實擔負起思政育人的重則，構建全員全程全方位的育人新格局。另一方面，要以提高教師的政治素質(zhì)與道德修養(yǎng)為首要任務，教師作為學生的指路人，必須要有過硬的政治素養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設者與接班人。教師還應提高自己的師德師風水平和道德修養(yǎng)，教師的道德水平?jīng)Q定了其思想境界的高度，廣大教師要增強守初心、擔使命的思想覺悟，在潤物無聲中實現(xiàn)課程思政的教育目的。

3.2 深度挖掘課程思政元素

課程思政元素挖掘關乎課程思政效果的好壞，貿(mào)用、挪用、借用、錯用課程思政元素只會使課程思政流于形式，變成走過場、完任務。精心的組織設計、巧妙的融入手段、適宜的思政元素可以增強學生對知識點的理解，同時在無形中增強學生對于思政要素的理解與認同。在挖掘思政元素的過程中，首先，要堅持正確的政治方向，以馬克思主義為指導，保證黨在課程思政實施中的主導權，將黨的教育方針貫徹于課程思政體系建設的始終[8]。其次,挖掘課程思政元素必須堅持立德樹人根本任務，貫徹“三全育人”工作理念，堅持以學生為中心，圍繞學生，關照學生，服務學生，只有這樣才能實現(xiàn)思政育人的真正目的[9]。第三，可以根據(jù)行業(yè)特點和崗位背景，結合課程實際和地域特色延展性地挖掘，立足學科本身，深入發(fā)掘?qū)W科特點、方法、理論與思政要素的聯(lián)系，做到深度融合[10]。最后，分類、分層、分專業(yè)進行深度挖掘，根據(jù)不同學科專業(yè)特點和育人目標，提煉專業(yè)課程中特殊的歷史文化、精神內(nèi)涵和思想價值，進一步拓寬課程思政元素的廣度和深度[11]。

3.3 建立健全課程思政體制機制

教學管理體制的改革與創(chuàng)新是課程思政生根發(fā)芽、開花結果的動力源泉，完善健全的體制機制才能促進課程思政的良性發(fā)展，真正解決“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”的根本性問題。對于課程思政體制機制的建設完善，南京中醫(yī)藥大學孫蓀[12]提出要構建課程和思政這兩大部分相適應的體系，基于思政元素和目標構建教學內(nèi)容、教學方法、教材與資源、教學評價、師資培訓等體系，加強頂層設計、協(xié)同聯(lián)動、工作考核和激勵機制。復旦大學孫燕華[13]認為應將以下三方面作為創(chuàng)新教學管理體制機制的著力點：明確和落實黨委主體責任，建立健全組織保障，制定完善規(guī)章制度。中國礦業(yè)大學陳建悅[14]認為思政建設需要以黨委為主體，多部門協(xié)同配合，進一步完善領導機制和工作機制，制定明責、監(jiān)督、追責、評估、考核等管理機制，構建以校院黨委、黨支部、教師為主題的多級協(xié)同育人機制。

建立健全的課程思政體制機制，首先，應強化頂層設計，做到高校黨委全面領導課程思政的整體建設，進一步落實黨委主體責任；其次，應加強協(xié)同聯(lián)動，學校、學院的各職能部門和教學部門應共同參與，將課程思政的內(nèi)容、步驟、需求等進行分解，明確各參與單位的職責與任務，構建完善的協(xié)同育人機制；第三，制定完善考核評價制度，強化對課程思政工作的考核，將思政成效納入教師績效考核和學生學習評價當中，同時，完善激勵機制，在各項教學成果表彰獎勵中，突出課程思政要求。

4 結論與討論

新時代教育背景下，高等教育的內(nèi)涵已不單單是對技術技能的掌握，人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高校人才培養(yǎng)的重要指標，課程思政的開展充分發(fā)揮了課程教學的育人功能。本文以隧道施工的行業(yè)特色和學科背景為基礎，以課程定位和人才培養(yǎng)目標為牽引，構建了隧道施工技術課程思政的建設體系，同時，從教師思政認識和思政能力、思政元素挖掘、體制機制建設三個方面對課程思政元素融入專業(yè)課程的路徑進行了探討。通過對隧道施工技術課程思政體系的探索，推動了專業(yè)課程與思政教育的同向同行，為工程類相關課程的思政教育教學改革工作提供了一定的參考與借鑒。課程思政的建設是一項持續(xù)性的系統(tǒng)工程，需要校、院、教師、學生的共同參與，并且課程思政的建設與完善也非一朝一夕之功，應在不斷改進中加強，以便滿足學生在不同階段成長成才的需求與期待。