劉銀元

【摘要】語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)側(cè)重發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力。古典詩詞對比鑒賞教學(xué)是一種能促進(jìn)學(xué)生比較思維能力發(fā)展的教學(xué)方式。以李清照的《聲聲慢》與李煜的《虞美人》為例，開展對比鑒賞教學(xué)。古典詩詞對比鑒賞教學(xué)首先需要合理組合對比詩詞;其次，找出詩詞的對比點(diǎn);最后，挖掘表現(xiàn)手法的異同。

【關(guān)鍵詞】對比鑒賞教學(xué);思維能力;深度學(xué)習(xí)

對比鑒賞是一種發(fā)展與提升學(xué)生思維能力比較好的方式。古典詩詞對比鑒賞教學(xué)也是一種發(fā)展學(xué)生比較思維能力、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，需要教師組合兩首或幾首詩詞，確定對比點(diǎn)，分析兩首或多首詩詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，挖掘詩詞的情感及表現(xiàn)手法，對詩詞進(jìn)行對比鑒賞學(xué)習(xí)。李清照的《聲聲慢》與李煜的《虞美人》這兩首詞就非常適合采用對比閱讀教學(xué)方法，用來提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、合理組合對比詩詞

在開展古典詩詞對比鑒賞教學(xué)之前，首先要合理組合對比閱讀的詩詞。對比鑒賞教學(xué)的古詩詞要有可比性，如，詩詞內(nèi)容的可比性，表現(xiàn)手法的可比性，情感的可比性等，找到它們的對比點(diǎn)之后，就可以進(jìn)入對比鑒賞教學(xué)。合理組合對比鑒賞教學(xué)的材料，是古典詩詞對比鑒賞教學(xué)的基礎(chǔ)，對比教學(xué)內(nèi)容選擇越恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就越濃厚，課堂效率也就越高。李煜為南唐后主，“詞中之帝”;李清照為宋代才女，“婉約之宗”。他們都是以寫“愁”而屹立于中國文學(xué)之林的杰出詞人。李清照的《聲聲慢》與李煜的《虞美人》都是文學(xué)史上抒發(fā)愁情的名篇，一篇用“這次第，怎一個愁字了得”表達(dá)自己的心境，一篇用“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”自問自答來抒發(fā)自己的情感。兩首詞抒發(fā)的都是愁情，這是它們的共同點(diǎn)，但是兩首詞中愁的具體內(nèi)容不一樣，身世遭遇不一樣，表現(xiàn)手法也不一樣，這就具有可比性。

二、找出詩詞的對比點(diǎn)

詩詞對比鑒賞教學(xué)的內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，既有相同之處，又有不同之處，可以同中找異，也可以異中找同。李清照的《聲聲慢》和李煜的《虞美人》兩首詞都是抒發(fā)愁情，但是 “愁”的具體內(nèi)容不同?！堵暵暵肥惆l(fā)的是國破、家亡、夫死的“愁”;《虞美人》所表現(xiàn)出來的是曾為君王、現(xiàn)為階下囚的毫無自由的“愁”。學(xué)生初讀兩首詞后，可以引向?qū)懽鞅尘暗乃鸭?，進(jìn)而了解詞人為何而愁？愁什么？

李清照出生于書香門第，父親開明讓她飽讀詩書，其少女時代過著無憂無慮的生活。與太學(xué)生趙明誠結(jié)婚后一同研究金石書畫，過著幸福美好的生活。靖康之變后，北宋滅亡，她與丈夫避亂江南，丟失了珍藏的大部分文物。在逃亡路上，丈夫病死，她獨(dú)自漂流江南一帶，在凄苦孤寂中度過了晚年。所以，晚年李清照的詞風(fēng)格較為憂郁、愁苦，抒發(fā)的大多是國破、家亡、夫死的愁情。

李煜本是南唐后主，宋太祖攻陷金陵，南唐滅亡，李煜被俘，被軟禁在宋朝國都，成了階下囚?！队菝廊恕房伤闶抢铎系慕^命詞了，李煜作此詞是南唐滅亡兩年之后，被封隴西郡公之時，是處處受人監(jiān)視的階下囚。詞間滿是沉郁哀思，充滿對故國的懷念傷悼之意，由是招致殺身之禍。

兩首詞抒發(fā)的都是愁情，但身世遭遇不同，愁情中所蘊(yùn)含的具體內(nèi)容也不同。

三、挖掘表現(xiàn)手法異同

欣賞古典詩詞，我們既要知道詩詞抒發(fā)的情感，更要體會抒發(fā)情感的表現(xiàn)手法，“知其然，更知其所以然”。通過詩詞對比鑒賞教學(xué)，可以更深入地挖掘詩詞的表現(xiàn)手法及這種表現(xiàn)手法的妙處。同樣是表達(dá)愁情，《聲聲慢》一開頭用“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”十四個疊字奠定感情基調(diào)，被譽(yù)為“氣機(jī)流動，前無古人，后無來者，可為詞家疊字之法”;用一系列的意象“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等意象塑造了一個凄清的意境，在這么一個凄清的意境里，自然而然抒發(fā)出國破、家亡、夫死、孤獨(dú)的愁情。以哀景襯哀情。李煜的《虞美人》描繪了 “春花”“秋月”的美景，面對美景，詞人并沒有沉浸其中，而是期盼早日“了”，小樓的“東風(fēng)”帶來春天的氣息，卻引起詞人“不堪回首”的感慨，“雕欄玉砌”更是給人“物是人非”的悲涼，這種以樂景襯哀情，其哀情更哀。

在《虞美人》中，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”是以水喻愁的千古佳句。以水喻愁，將胸中酣暢的哀愁淋漓盡致地宣泄出來。《聲聲慢》中“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個愁字了得”，李清照在此獨(dú)辟蹊徑，相對于李煜愁如江海，化少為多，表達(dá)情感更加細(xì)膩，表現(xiàn)上有“欲說還休”之勢，實(shí)際已傾瀉無遺。

通過對比鑒賞，細(xì)品兩首詞的詞句，學(xué)生能更深入地了解疊詞在詞中的作用;以哀景襯哀情、以樂景襯哀情的區(qū)別及其作用;即使都直抒胸臆地表達(dá)出情感，但不同的表達(dá)方式，也有不同的效果。

千古愁情，同中有異，異中有同，通過對比鑒賞教學(xué)，層層深入，提升了學(xué)生比較思維能力，提高了學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，促進(jìn)了學(xué)生古詩詞的深度學(xué)習(xí)。相對于與單篇教學(xué)，兩首或多首詩詞的對比鑒賞教學(xué)能放大各詩詞的特征，能把詩詞中一些隱含的信息突顯出來，達(dá)到學(xué)生易于理解，教師易于完成教學(xué)任務(wù)的目的，提升課堂效率目的。

[本文系廣州市南沙區(qū)專項(xiàng)課題“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中古典詩詞對比鑒賞教學(xué)研究”（課題編號：NSKY2019001）階段性成果]

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責(zé)任編輯? 陳? 洋