[摘要] 自1940年代中期至今的70余年間，在中國(guó)的朝鮮（韓國(guó)）語教育經(jīng)歷了初創(chuàng)、停滯、恢復(fù)、上升和興盛五個(gè)發(fā)展階段，其發(fā)展動(dòng)因包括中國(guó)與朝鮮半島的經(jīng)濟(jì)文化交流、高校體制改革、人才庫完善等多個(gè)方面。發(fā)展階段的由淺入深直接反映為專業(yè)地理分布的由窄變寬，以及本碩博培養(yǎng)層次的逐步健全。為突破朝鮮（韓國(guó)）語教育的發(fā)展瓶頸，我國(guó)今后的發(fā)展方向應(yīng)確定為區(qū)域化和特色化，但尚需解決人才培養(yǎng)方案改革、教研成果前瞻性和課程思政建設(shè)等諸多課題。

[關(guān)鍵詞] 中國(guó)外語教育；朝鮮（韓國(guó)）語教育；多元化；特色化

[中圖分類號(hào)] H219 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-2007（2022）01-088-06

[收稿日期] 2021-07-09

[作者簡(jiǎn)介] 姜寶有，朝鮮族，復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授，研究方向?yàn)槌r語語法研究和朝鮮（韓國(guó)）語教育。（上海 200433）

中國(guó)朝鮮（韓國(guó)）語教育可分為五個(gè)發(fā)展階段，由初創(chuàng)到興盛并非偶然，其背后有著深刻的理據(jù)和動(dòng)因。中國(guó)朝鮮語專業(yè)建設(shè)的成就體現(xiàn)在橫向和縱向兩個(gè)方面：橫向上，朝鮮語專業(yè)的地理分布由北及南，日漸廣闊；縱向上，朝鮮語專業(yè)的培養(yǎng)層次由本及博，日益健全。

（一）朝鮮（韓國(guó)）語教育的發(fā)展階段

中國(guó)高校的朝鮮（韓國(guó)）語教育已有77年歷史，具體可分為五個(gè)發(fā)展階段。[1]（1）

第一階段自1940年代中期到1960年代中期，這是朝鮮（韓國(guó)）語教育的初創(chuàng)期。

這一時(shí)期設(shè)立朝鮮語專業(yè)的高校有北京大學(xué)（1949年）、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)（1952年）和解放軍外國(guó)語學(xué)院（1956年）。1949年，北京大學(xué)設(shè)立朝鮮語專業(yè)，其前身是南京的國(guó)立東方語言?？茖W(xué)校。國(guó)立東方語言?？茖W(xué)校成立于1942年，于1945年在重慶、1946年在南京開設(shè)朝鮮語講座，這是我國(guó)朝鮮（韓國(guó)）語教育的起步。1952年，北京對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)以對(duì)朝經(jīng)貿(mào)交易為目的設(shè)立了朝鮮語專業(yè)。1950年代，朝鮮半島局勢(shì)進(jìn)入白熱化。考慮到前線對(duì)朝鮮語人才的需求，中國(guó)人民解放軍洛陽外國(guó)語學(xué)院于1956年開設(shè)了朝鮮語專業(yè)。1949年，作為民族性大學(xué)的延邊大學(xué)成立，當(dāng)時(shí)開設(shè)的朝鮮語文專業(yè)僅面向朝鮮族母語者，并未設(shè)立作為外語的朝鮮語專業(yè)。但當(dāng)時(shí)的“北大班”承擔(dān)了外語教學(xué)的功能，這是延邊大學(xué)受北京大學(xué)委托，于1951年始每年一期代為培養(yǎng)北京大學(xué)朝鮮語專業(yè)的學(xué)生。1951年至1957年，北京大學(xué)派遣88名學(xué)生在延邊大學(xué)“北大班”進(jìn)修。

第二階段自1960年代中期到1970年代末，這是中國(guó)朝鮮（韓國(guó)）語教育的停滯期。

一方面，高校的正常教學(xué)活動(dòng)在“文革”期間受到嚴(yán)重影響；另一方面，隨著中朝兩國(guó)關(guān)系降至冰點(diǎn)，北京大學(xué)和洛陽外國(guó)語學(xué)院也曾一度停招朝鮮語專業(yè)學(xué)生。隨后，中朝兩國(guó)關(guān)系破冰，延邊大學(xué)和北京第二外國(guó)語學(xué)院于1972年增設(shè)了朝鮮語專業(yè)。但是由于人才培養(yǎng)已經(jīng)供大于求，這兩所高校的朝鮮語專業(yè)于20世紀(jì)70年代末便已取消或暫停招生。當(dāng)時(shí)與朝鮮的交流主要在政治、外交方面而不是經(jīng)濟(jì)方面，所以對(duì)精通朝鮮語的人才并沒有很大的需求量。

第三階段自1970年代末至1992年中韓建交之前，這是中國(guó)朝鮮（韓國(guó)）語教育從停滯狀態(tài)擺脫出來回歸正常的恢復(fù)期。

隨著“文化大革命”的結(jié)束和高考的恢復(fù)，教育環(huán)境恢復(fù)正常。以1988年的“漢城奧運(yùn)會(huì)”為契機(jī)，民眾逐漸掀起了學(xué)習(xí)朝鮮（韓國(guó)）語的熱潮。社會(huì)上的朝鮮（韓國(guó)）語培訓(xùn)班越來越多，與大學(xué)相比，民間對(duì)朝鮮（韓國(guó)）語學(xué)習(xí)的熱情更為高漲。

第四階段自1992年中韓建交至2000年，這是中國(guó)朝鮮（韓國(guó)）語教育的上升期。

中韓建交更加激發(fā)了民眾學(xué)習(xí)朝鮮（韓國(guó)）語的熱情，朝鮮（韓國(guó)）語教育展現(xiàn)出了積極向上的態(tài)勢(shì)。開設(shè)朝鮮語（韓國(guó)語）專業(yè)的高校由建交前的5所增至2000年的33所，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

如果以長(zhǎng)江為中心將教學(xué)區(qū)域劃分為江北和江南，那么可以發(fā)現(xiàn)，以北京為中心的江北區(qū)域較早地開設(shè)了朝鮮語專業(yè)，然而以上海為中心的江南區(qū)域則在1992年中韓建交之后才開始陸續(xù)增設(shè)。江南比江北推遲了近半個(gè)世紀(jì)才設(shè)立朝鮮（韓國(guó)）語專業(yè)。

第五階段自2000年至今，中國(guó)朝鮮（韓國(guó)）語教育迎來了興盛期。

在這二十年間，朝鮮（韓國(guó)）語教育隨著中韓兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流方面的擴(kuò)大、發(fā)展和深化，實(shí)現(xiàn)了數(shù)量上的急劇增長(zhǎng)。截止到2020年，我國(guó)國(guó)內(nèi)高校朝鮮語專業(yè)的數(shù)量包括本科和?？圃趦?nèi)總共達(dá)到了280多個(gè)。在不同語種的外語類專業(yè)中，朝鮮語專業(yè)的招生數(shù)量進(jìn)入第4或第5位。但供大于求的供求失衡問題隨之顯露，與一味增加招生數(shù)量相比，培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)管更應(yīng)該引起重視。

（二）朝鮮（韓國(guó)）語教育加速發(fā)展的動(dòng)因

進(jìn)入新千年，中國(guó)高校的朝鮮語專業(yè)之所以能夠快速成長(zhǎng)，是由于具備了以下幾個(gè)方面的環(huán)境和條件。

第一，中國(guó)和韓國(guó)的經(jīng)濟(jì)交流在兩國(guó)建交的推動(dòng)下得以恢復(fù)并發(fā)展。韓國(guó)企業(yè)入駐中國(guó)市場(chǎng)，創(chuàng)造了一定的就業(yè)機(jī)會(huì)，以就業(yè)為目的的朝鮮（韓國(guó)）語學(xué)習(xí)者隨之增多。

第二，隨著改革開放的深化，中韓文化交流得以恢復(fù)并發(fā)展。韓國(guó)文化（“韓流”）興起，韓國(guó)電視劇、韓國(guó)流行音樂等漸受追捧，以了解韓國(guó)文化為目的的朝鮮（韓國(guó)）語學(xué)習(xí)者激增。

第三，朝鮮（韓國(guó)）語的國(guó)際地位逐漸提高。朝鮮（韓國(guó)）語目前已躋身大國(guó)語言之列，居世界第13位，其使用者數(shù)量約7720余萬，人員構(gòu)成包括韓國(guó)、朝鮮和朝鮮半島之外的朝鮮民族。

第四，朝鮮（韓國(guó)）語高級(jí)人才庫逐漸發(fā)展壯大。延邊大學(xué)和中央民族大學(xué)早在1980年代末便開始培養(yǎng)朝鮮語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)士、碩士和博士，健全的學(xué)科培養(yǎng)體系為社會(huì)輸送了大量的朝鮮語高級(jí)人才。進(jìn)入2000年代，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)、洛陽外國(guó)語大學(xué)等高校也開始培養(yǎng)作為外語的朝鮮語言文學(xué)專業(yè)博士。與此同時(shí)，從韓國(guó)學(xué)成歸來的海歸博士也逐漸增多。

第五，進(jìn)入2000年代，體制改革推動(dòng)全國(guó)高校大力推行學(xué)院制。當(dāng)時(shí)許多高校所面臨的困難是新增外語語種的師資力量配備問題，即，面對(duì)英語、俄語、日語、法語和德語專業(yè)之外的新增語種，如何滿足專業(yè)教師隊(duì)伍所急需的高水平人才。幸運(yùn)的是，朝鮮（韓國(guó)）語高級(jí)人才庫的充盈解決了上述問題。事實(shí)證明，增設(shè)朝鮮語專業(yè)比增設(shè)其他少數(shù)語種更加快速且優(yōu)質(zhì)，而外語人才庫中朝鮮語言文學(xué)專業(yè)博士的充盈功不可沒。

（三）朝鮮語專業(yè)的分布

開設(shè)朝鮮語專業(yè)的高校從1950年代的3所增加到了90年代中期的20余所。隨后，僅在2006年至2016年的10年間，增設(shè)朝鮮語專業(yè)的公立大學(xué)就達(dá)到了70余所。目前，包括公立大學(xué)、私立大學(xué)和?？圃盒Ｔ趦?nèi)，全國(guó)共有280余所院校開設(shè)了朝鮮語專業(yè)。

中國(guó)的朝鮮（韓國(guó)）語教育可分為面向母語的朝鮮（韓國(guó)）語教育和面向外語的朝鮮（韓國(guó)）語教育。此外，國(guó)內(nèi)朝鮮語專業(yè)的內(nèi)涵具有一定的異質(zhì)性，雖然統(tǒng)稱為“朝鮮語專業(yè)”，但并非全部都教授朝鮮語言文學(xué)，其中有相當(dāng)一部分只是單純地進(jìn)行外語技能培訓(xùn)。

值得一提的是，延邊大學(xué)的朝鮮語學(xué)科是中國(guó)目前唯一的朝鮮-韓國(guó)語言文學(xué)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。該學(xué)科在縱向上培養(yǎng)層次健全，涵蓋了學(xué)士、碩士、博士和博士后各個(gè)階段；在橫向上布局完整，除教學(xué)機(jī)構(gòu)外還包括朝鮮語研究所、朝鮮文學(xué)研究所、國(guó)家語言信息化基地、國(guó)家雙語人才教育基地等研究部門。

除延邊大學(xué)和中央民族大學(xué)之外，所有高校的朝鮮語專業(yè)都可視為面向外語教育的朝鮮（韓國(guó)）語教學(xué)。朝鮮語除西藏自治區(qū)、青海省、甘肅省、貴州省和福建省之外，中國(guó)其他省份和地區(qū)均分布有朝鮮語專業(yè)。從地域來看，朝鮮語專業(yè)集中分布于東北地區(qū)、山東地區(qū)以及長(zhǎng)江三角洲和珠江三角洲等臨海區(qū)域。

（四）朝鮮語言文學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國(guó)擁有朝鮮語言文學(xué)方向博士學(xué)位授予權(quán)的高校共有13所，設(shè)立博士后流動(dòng)站的高校共有6所。擁有朝鮮語言文學(xué)方向碩士學(xué)位授予權(quán)的高校有32所，開設(shè)翻譯碩士（MTI）的高校有25所。如下表所示：

中國(guó)的外語教育已步入新時(shí)代，“一帶一路”倡議和“新文科背景”給外語教育環(huán)境帶來了巨大的變化。

為了實(shí)現(xiàn)與“一帶一路”沿線國(guó)家的互融互通，教育部著意培養(yǎng)非通用語種人才，從而極大促進(jìn)了高校非通用語種專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。與中國(guó)建交的所有國(guó)家的官方語言均被納入外語教育的藍(lán)圖，其中也包括“一帶一路”沿線國(guó)家的40種官方語言。北京外國(guó)語大學(xué)較早地實(shí)現(xiàn)了建設(shè)目標(biāo)，其教授語種囊括了所有建交國(guó)家的官方語言。

教育部面向非通用語種建立健全“通用語種+非通用語種”的人才培養(yǎng)機(jī)制，制定了多語種、復(fù)合型和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)方針。結(jié)合“一帶一路”倡議，非通用語種的人才培養(yǎng)目標(biāo)將會(huì)更加具體化。非通用語復(fù)合型人才應(yīng)滿足四個(gè)方面需求，即，國(guó)家需求、智庫需求、企業(yè)的海外戰(zhàn)略需求、媒體需求。[2]（15）

“一帶一路”倡議要求非通用語人才培養(yǎng)朝多元化和區(qū)域化方向發(fā)展，特別需要以下類型的非通用語人才：其一，精通對(duì)象國(guó)語言文化，熟練掌握英語、德語或法語等通用語的語言文學(xué)研究型人才；其二，國(guó)際關(guān)系、宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)方面的國(guó)家戰(zhàn)略研究人才；其三，直接參與“一帶一路”建設(shè)的應(yīng)用型人才。

因此，傳統(tǒng)的“非通用語+通用語”雙語教育應(yīng)向多元化的多語種外語教育逐漸過渡。在21世紀(jì)的今天，中國(guó)所急需的人才不是單一語種復(fù)合型人才，也不是“專業(yè)+外語”復(fù)合型人才，而是“多語種+”型專門人才。[3]

“一帶一路”倡議可以框定外語教育的外延，而新文科背景則能明示外語教育的內(nèi)涵。“新文科”基于現(xiàn)有傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)科中各專業(yè)課程重組，形成文理交叉，即把現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

新文科背景下的外語人才培養(yǎng)定位超越了“多語種+”型的專門人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)而注重“國(guó)別區(qū)域+”和綜合能力兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)模式。[4]

我們?cè)诮?jīng)歷由“一帶一路”倡議和新文科背景所帶來的外語教育環(huán)境變化的同時(shí)，也經(jīng)歷著人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來的外語教育理念的變化。由于傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代教育的要求，因此需要在新時(shí)代教育理念的觀照下科學(xué)設(shè)計(jì)朝鮮（韓國(guó)）語教育，這是我們責(zé)無旁貸的使命。

如果說外語教育的環(huán)境變化使朝鮮（韓國(guó)）語教育向多元化和特色化方向發(fā)展的話，那么外語教育的理念變化則促進(jìn)了朝鮮（韓國(guó)）語教學(xué)方法的更新。在當(dāng)代教育理念的影響下，“人工智能+教育”作為嶄新的教學(xué)理念日益受到重視，這預(yù)示著教育應(yīng)向更加適應(yīng)人工智能時(shí)代的方向轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

在人工智能和大數(shù)據(jù)的影響下，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化使人們對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生了新的理解，這將給外語教學(xué)帶來根本性的變化。我們應(yīng)該努力直面這種教育大變革的挑戰(zhàn)，同時(shí)探索朝鮮（韓國(guó)）語教學(xué)的新范式。

雖然“一帶一路”倡議和新文科背景為非通用語種人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向，但與之配套的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)等具體舉措尚待深入探討。目前非通用語種的所有專業(yè)都在摸索自身的發(fā)展方向及其相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

新時(shí)代朝鮮（韓國(guó)）語教育的建設(shè)途徑可以有多重選擇，但應(yīng)充分考慮高校定位和區(qū)域特色，即，中國(guó)朝鮮（韓國(guó)）語教育的多元化和區(qū)域特色化。朝鮮（韓國(guó)）語教育的多元化和區(qū)域特色化最終將實(shí)現(xiàn)為差別性教育和針對(duì)性教育。[5]（77～79）

（一）朝鮮（韓國(guó)）語教育人才培養(yǎng)的多元化

朝鮮語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)隨高校性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。一般來說，綜合性大學(xué)偏好培養(yǎng)研究型人才，師范大學(xué)和外國(guó)語大學(xué)偏好培養(yǎng)應(yīng)用型人才；但綜合上述幾種培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合型人才也逐漸受到重視，三年制?？苿t始終致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

雖然不同高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，但具體到人才培養(yǎng)方案，其課程設(shè)置卻是大同小異，很難體現(xiàn)自身的特色。在課程設(shè)置上，不同高校僅僅是語言、文學(xué)、經(jīng)貿(mào)、歷史、文化、韓中翻譯等普適課程所占的比重有所不同而已。此外，不同高校師資隊(duì)伍的專業(yè)方向呈現(xiàn)出不同的偏好。

為達(dá)成“一帶一路”倡議和新文科背景所要求的朝鮮（韓國(guó)）語高級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校必須改變當(dāng)下以溝通交流為中心的朝鮮（韓國(guó)）語教育范式，將其細(xì)分為朝鮮（韓國(guó)）語言學(xué)方向、朝鮮（韓國(guó)）文學(xué)方向、朝中翻譯方向、中韓國(guó)際關(guān)系方向，在三到四年級(jí)從事專業(yè)方向的學(xué)習(xí)。這種專業(yè)方向的細(xì)化操作所需求的知識(shí)積累難以在本科階段完成，所以應(yīng)構(gòu)建“本碩連讀、碩博連讀、直博生”等不同的人才培養(yǎng)渠道。

（二）朝鮮（韓國(guó)）語教育人才培養(yǎng)的特色化

開設(shè)了朝鮮語專業(yè)的高校在其地域分布上較為廣闊，區(qū)域特色較為明顯。中國(guó)朝鮮語專業(yè)的分布區(qū)域包括東北地區(qū)、京津地區(qū)、山東地區(qū)、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)、珠江三角洲地區(qū)、華中地區(qū)、西北地區(qū)和西南地區(qū)。其中，山東、東北和長(zhǎng)江三角洲等區(qū)域在地理位置上與朝鮮半島鄰近，朝鮮語專業(yè)尤其多。

西北、西南、華中、珠江三角洲等與“一帶一路”密切相關(guān)地區(qū)的朝鮮（韓國(guó)）語教育雖然起步較晚，但已頗具規(guī)模，其影響力日益加強(qiáng)。這些區(qū)域有望成為實(shí)現(xiàn)朝鮮（韓國(guó)）語教育特色化的典型區(qū)域。這些區(qū)域的朝鮮（韓國(guó)）語教育享受到了“一帶一路”倡議的政策優(yōu)惠，同時(shí)也獲得了較為充分的經(jīng)費(fèi)支持，區(qū)域內(nèi)的教育環(huán)境和教育資源可成為朝鮮語專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾。例如，西北地區(qū)的西安外國(guó)語大學(xué)在其朝鮮語專業(yè)中可教授中亞諸語作為第三外國(guó)語；又如，西南地區(qū)的西南民族大學(xué)和廣西師范大學(xué)，在其朝鮮語專業(yè)中可教授東南亞諸語作為第三外國(guó)語。

在新時(shí)代外語教育的新環(huán)境下，朝鮮（韓國(guó)）語教育應(yīng)朝著多元化和特色化方向發(fā)展。朝鮮（韓國(guó)）語教育的多元化實(shí)現(xiàn)為多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，朝鮮（韓國(guó)）語教育的特色化則要落實(shí)到具體的課程體系設(shè)置上。

新時(shí)代外語教育環(huán)境意在培養(yǎng)不同領(lǐng)域的外語類專門人才，兼具外語技能和對(duì)象國(guó)國(guó)情知識(shí)的外語類專門人才由此成為外語教育的目標(biāo)。為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，朝鮮語專業(yè)應(yīng)指向多語種、復(fù)合型和高素質(zhì)的多元化人才類型。今后有以下課題尚待解決。

（一）人才培養(yǎng)方案和教學(xué)課程改革

為了實(shí)現(xiàn)朝鮮（韓國(guó)）語教育的多元化和特色化，應(yīng)促成跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作，同時(shí)專業(yè)建設(shè)的路徑和舉措要符合新時(shí)代外語環(huán)境的變化。此外，教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)新時(shí)代的發(fā)展要求作出修訂。截至目前，朝鮮語言文學(xué)類課程是課程設(shè)置的主體部分，今后需提高人文社會(huì)科學(xué)類課程所占比重。

轉(zhuǎn)變所授知識(shí)的類型，把面向單一學(xué)科的課程設(shè)置更新為融合多種學(xué)科的跨學(xué)科式課程設(shè)置。換言之，應(yīng)把自足的封閉式課程體系更新為開放的融合式課程體系，即[2+X]培養(yǎng)方案。[6]作為面向多語種、復(fù)合型和高素質(zhì)多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)過程改革方案，[2+X]培養(yǎng)方案值得嘗試。

就復(fù)旦大學(xué)的[2+X]培養(yǎng)方案而言，課程設(shè)置總學(xué)分為151分，其中通識(shí)教育課程為44學(xué)分，專業(yè)培養(yǎng)課程為73學(xué)分，多元發(fā)展課程為34學(xué)分。學(xué)生在取得通識(shí)教育課程和專業(yè)培養(yǎng)課程的學(xué)分后，可在多元發(fā)展課程的34學(xué)分中根據(jù)自身意愿選擇其他專業(yè)的20個(gè)學(xué)分。與這種人才培養(yǎng)模式配套的畢業(yè)證上會(huì)注明[專業(yè)+X（其他專業(yè)）]，從而凸顯多語種、復(fù)合型和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化

隨著教學(xué)方式向多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)變，教師的作用逐漸由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)抱著教學(xué)相長(zhǎng)的心態(tài)，隨時(shí)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)上新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的和特殊經(jīng)歷等，及時(shí)把握學(xué)生的性格變化，以便進(jìn)行個(gè)性化和特色化的針對(duì)性教學(xué)。

這樣一來，社會(huì)對(duì)教師能力的要求就更高了。教師應(yīng)針對(duì)大數(shù)據(jù)的大容量（Volume）、高速度（Velocity）、多樣性（Variety）和高附加值（Value）等四大特性，培養(yǎng)并訓(xùn)練自己對(duì)大數(shù)據(jù)的分析能力，從而能夠利用大數(shù)據(jù)開發(fā)學(xué)習(xí)資料。

學(xué)習(xí)活動(dòng)由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由學(xué)生自己來制定學(xué)習(xí)清單，自己來決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

授課方式更為靈活，由傳統(tǒng)的線下授課轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上授課。特別是在后疫情時(shí)代，授課方式勢(shì)必要轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下、線上混合式。但無論學(xué)習(xí)環(huán)境如何變化，師生面對(duì)面的課堂教學(xué)不應(yīng)完全廢止。

（三）教學(xué)研究方法力求多樣，保持先進(jìn)

教師既是知識(shí)的傳授者，又是教育的研究者。對(duì)教學(xué)一線來說，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究比以教師為中心的注入式教學(xué)研究更加重要。以教師為中心的注入式教學(xué)研究選擇教學(xué)項(xiàng)目，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施；以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略研究側(cè)重于差別化教學(xué)研究，關(guān)注相同教學(xué)內(nèi)容的不同習(xí)得效果。比起研究教學(xué)任務(wù)，更重要的是研究教師的言傳身教和學(xué)生的問題設(shè)計(jì)等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的配置問題。

若已采用多種研究方法仍無法找到解決方案，則應(yīng)果斷引入新的研究視角和框架，使之接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。[7]（44～45）比如，我們可以在認(rèn)知語言學(xué)的視角下采用客觀性和主觀性以及主觀化理論來解釋格助詞“？/？”和補(bǔ)助詞“？/？”的區(qū)別以及連接語尾“-？？”和“-？？”的區(qū)別。格助詞有標(biāo)記和無標(biāo)記（省略）的區(qū)別，可以在配價(jià)理論框架下得到解決。語誤檢測(cè)和分析可以在中介語理論和二語習(xí)得理論框架下得到幫助。面向漢語母語者的朝鮮語發(fā)音教學(xué)、詞匯教學(xué)或語法教學(xué)可在與漢語的比較或?qū)Ρ戎羞M(jìn)行，因此對(duì)比語言學(xué)或語言類型學(xué)可為之服務(wù)。課堂教學(xué)方案的相關(guān)研究可采取系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論框架。朝鮮（韓國(guó)）語教學(xué)雖說以結(jié)構(gòu)主義為基礎(chǔ)，但適當(dāng)結(jié)合生成語法、認(rèn)知語法和功能語法可提升教學(xué)方案的效果。

（四）朝鮮語專業(yè)的課程思政建設(shè)

目前的外語類課程思政主要關(guān)注英語專業(yè)，但如前所述，經(jīng)過70余年的發(fā)展，朝鮮語專業(yè)無論是招生規(guī)模還是地理分布，均已成為除英語外、不亞于其他通用語種（俄語、法語、西班牙語、阿拉伯語、德語、日語）的“大規(guī)模”少數(shù)語種。因此，面向全國(guó)各地280余所高校的朝鮮語專業(yè)課程思政建設(shè)不容忽視。

朝鮮（韓國(guó)）語課程思政雖然遵循外語類思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架，但在具體操作上有著不同于英語的自身特點(diǎn)。以《朝鮮語語法課程》為例，它在課程性質(zhì)上兼具技能類課程和知識(shí)類課程兩種屬性，如何“潤(rùn)物細(xì)無聲”地融入思政映射點(diǎn)，是一個(gè)要持續(xù)摸索的課題。挖掘朝鮮（韓國(guó)）語語法系統(tǒng)中的中國(guó)元素，以及在朝漢比較中凸顯母語教育和家國(guó)情懷等都是值得嘗試的視角。

（五）專業(yè)建設(shè)改革和瓶頸突破

高校以畢業(yè)生就業(yè)率和新生志愿率來衡量專業(yè)的受歡迎程度，學(xué)校每年都要進(jìn)行這方面的評(píng)價(jià)。根據(jù)新生第一志愿的比例區(qū)分出一類熱門專業(yè)、二類一般專業(yè)和三類保留專業(yè)等，第一志愿比例偏低的專業(yè)則會(huì)處于或存或廢的分岔路口。我國(guó)部分高校的朝鮮語專業(yè)已從幾年前的熱門專業(yè)下降為二類一般專業(yè)，甚至被調(diào)整為三類保留專業(yè)。如果被暫停招生，則朝鮮（韓國(guó)）語很有可能從專業(yè)教育降格為選修課教育。

高校實(shí)施大類招生之后，學(xué)生入學(xué)一年便可自主調(diào)整專業(yè)。其結(jié)果就是，朝鮮語專業(yè)新生在一年后調(diào)整到其他專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，從而直接導(dǎo)致招生數(shù)量日益減少。

不少高校響應(yīng)新時(shí)代發(fā)展增設(shè)了跨學(xué)科專業(yè)，像外語專業(yè)這樣的傳統(tǒng)專業(yè)逐漸萎縮。朝鮮語專業(yè)正處于新時(shí)代改革的路口，不能不根據(jù)時(shí)代變化提出相應(yīng)的對(duì)策，要做好充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對(duì)專業(yè)降格的危機(jī)。從自主建設(shè)的專業(yè)到融合專業(yè)中的開放性成員，為了克服專業(yè)的生存危機(jī)，朝鮮語專業(yè)需要呈現(xiàn)出嶄新的面目。

新生生源逐漸減少，所有高校都積極參與到了保衛(wèi)生源的競(jìng)爭(zhēng)中來。外語類專業(yè)的新生入學(xué)率除了與就業(yè)率相關(guān)之外，也會(huì)受到我國(guó)與對(duì)象國(guó)國(guó)際關(guān)系的影響。事實(shí)證明，中韓、中朝關(guān)系的政治外交正?；徒?jīng)濟(jì)文化交流活性化是朝鮮語專業(yè)或?yàn)闊衢T專業(yè)或?yàn)槿惐Ａ魧I(yè)的重要因素。

中國(guó)的朝鮮（韓國(guó)）語教育擁有70余年歷史，在獲得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)也取得了矚目的成就。但在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境巨變的當(dāng)下，朝鮮（韓國(guó)）語教育應(yīng)摸索有效方案，更加注重質(zhì)的提升。

在新時(shí)代外語教育的大環(huán)境下，中國(guó)的朝鮮（韓國(guó)）語教育應(yīng)朝著多元化和特色化的方向發(fā)展。朝鮮（韓國(guó)）語教育的多元化實(shí)現(xiàn)為多元的人才培養(yǎng)目標(biāo)，朝鮮（韓國(guó)）語教育的特色化則要落實(shí)到具體的課程體系設(shè)置上。

為了實(shí)現(xiàn)朝鮮（韓國(guó)）語教育的多元化和特色化，并培養(yǎng)多語種、復(fù)合型和高素質(zhì)的朝鮮（韓國(guó)）語人才，我們需要改革人才培養(yǎng)方案和教學(xué)課程，積極接受授課方式和學(xué)習(xí)方式的變化，保持教研方法的多樣性和教研成果的前瞻性，提升專業(yè)自身的瓶頸突破能力。與此同時(shí)，作為“大規(guī)模”少數(shù)語種，我們應(yīng)充分重視朝鮮語專業(yè)的課程思政建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)韓國(guó)（朝鮮）語教育研究學(xué)會(huì)編：《韓國(guó)語教育研究的回顧與課題》，首爾：韓國(guó)文化社，2012年。

[2] 王一兵：《加強(qiáng)“非通人才”培養(yǎng)是一次創(chuàng)新與改革》，《神州學(xué)人》，2016年第1期。

[3] 樊麗萍：《“多語種+”人才培養(yǎng)需辟新途徑》，《文匯報(bào)》，2016年3月2日。

[4] 姜智彬：《新文科下的外語人才培養(yǎng)，一種戰(zhàn)略可不夠！》，《社會(huì)科學(xué)報(bào)》，2019年4月9日。

[5] 姜寶有：《韓國(guó)語教育的多元化與特色化——“一帶一路”背景下的中國(guó)韓國(guó)語教育發(fā)展方向》，《韓國(guó)（朝鮮）語教育研究》（韓國(guó)），2017年第12期。

[6] 復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處主編：《復(fù)旦大學(xué)2020本科教學(xué)培養(yǎng)方案》，2020年。

[7] 姜寶有：《朝鮮語/韓國(guó)語教育研究的現(xiàn)狀與未來》，《中國(guó)朝鮮語文》，2018年第6期。

[責(zé)任編輯 楊 億]