吳正花

【摘要】信息技術(shù)是最具科技含量的前沿學(xué)科，在新課改的春風(fēng)下，形式多樣的課堂教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，科學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。文章首先闡述了“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的概念，以此確立研究基點(diǎn)；接著概述“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的重要性，充分展示研究?jī)r(jià)值；然后從“問題導(dǎo)學(xué)式”具有較高的指導(dǎo)性、啟發(fā)性、自主性、探究性、合作性、創(chuàng)新性等六個(gè)方面詳細(xì)論述“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；信息技術(shù)課；“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)；概念；重要性；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.58【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）04—0079—03

隨著新課程改革的逐步深化，廣大教師紛紛探尋信息技術(shù)課堂的最優(yōu)化構(gòu)建策略，力求為小學(xué)生的信息技術(shù)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)效化的認(rèn)知平臺(tái)，有效促進(jìn)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和素養(yǎng)提升。其中，“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)異軍突起，在新課程改革中展現(xiàn)出強(qiáng)大的創(chuàng)新力、發(fā)展力和實(shí)效力，頗受師生喜愛。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)是指教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中以“預(yù)設(shè)問題”為小學(xué)生的認(rèn)知方向?qū)б行е笇?dǎo)小學(xué)生去進(jìn)行高效率的課堂認(rèn)知和合作探究?！皢栴}導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)既隱含了教師的教學(xué)智慧，也能夠拓展小學(xué)生的自主空間和展現(xiàn)契機(jī)，因而能夠成為高效教學(xué)的得力助手。

1.有利于促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在信息技術(shù)的課堂教學(xué)過程中積極培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)認(rèn)知的良性發(fā)展軌道，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和快樂成長(zhǎng)。小學(xué)生能夠在“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的導(dǎo)引下開展較為獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)、積極思考、合作探究、快樂交流和互助成長(zhǎng)，有助于激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和生命發(fā)展?jié)撃埽龑?dǎo)小學(xué)生理解能力、分析能力、判斷能力和邏輯能力的實(shí)訓(xùn)化發(fā)展，切實(shí)提高小學(xué)生的認(rèn)知效率。

2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生高效進(jìn)行課堂認(rèn)知，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，加速小學(xué)生的知識(shí)積累、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成。“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)能夠發(fā)揮教師在信息技術(shù)課堂上的主導(dǎo)作用，使教師在課前準(zhǔn)備過程中將個(gè)人的教學(xué)智慧、教學(xué)思路和探究角度一一隱含于“導(dǎo)學(xué)問題”之中，因而能夠在信息技術(shù)課堂上實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用與主體作用的完美結(jié)合，充分釋放出師生集體智慧和團(tuán)隊(duì)合力的最大認(rèn)知力、發(fā)展力和創(chuàng)新力。例如，在“電子郵件”學(xué)習(xí)中，教師這樣提醒小學(xué)生：“你們點(diǎn)一下‘收件箱’，看看會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)？”小學(xué)生點(diǎn)完后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新鏈接下面還有很多空間和內(nèi)容。這樣，教師想讓小學(xué)生探究什么，就通過提問指引小學(xué)生去自主探究什么，以此完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.有利于突出學(xué)生的主體性。“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)是新課程改革對(duì)信息技術(shù)課堂的必然要求，以此實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生認(rèn)知空間的最大化和教師指導(dǎo)痕跡的隱形化，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴交流和動(dòng)手嘗試，在小學(xué)生的主體參與與合作探究中有效實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有較高的指導(dǎo)性。對(duì)于小學(xué)生而言，信息技術(shù)認(rèn)知具有非常突出的未知性、新奇性和探究性，因而小學(xué)生很容易“茫然不知所措”。因此，教師要善于開展“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，及時(shí)為小學(xué)生指點(diǎn)迷津，快速幫助小學(xué)生走出“困惑”，迎接光明[1]。

以三年級(jí)下冊(cè)第2課“整理桌面”為例，教師可以這樣引導(dǎo)小學(xué)生開展課堂認(rèn)知：“我在整理桌面的時(shí)候習(xí)慣于用鼠標(biāo)拖動(dòng)桌面上的圖標(biāo)，你們一會(huì)可以試試。那么，遇到自己不喜歡的圖標(biāo)，我們可以刪除它，如何刪除圖標(biāo)呢？你們可以用鼠標(biāo)點(diǎn)中圖標(biāo)，然后右擊，看看會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)？”在教師的指導(dǎo)性提問中，小學(xué)生很容易能夠從“右擊”中找到“刪除”，然后將自己不喜歡的圖標(biāo)刪掉，完成教師預(yù)定的認(rèn)知任務(wù)。因此，教師要發(fā)揮“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值，有效引導(dǎo)小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上循序漸進(jìn)、逐步提高，快速實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的大量積累。

2.“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有較高的啟發(fā)性。教師在小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中不僅要為小學(xué)生指點(diǎn)認(rèn)知方向，還要善于開展“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，以“問題”有效引導(dǎo)小學(xué)生去積極思考、主動(dòng)探究，幫助小學(xué)生自主解決認(rèn)知過程中遇到的難題，彰顯主觀能動(dòng)性[2]。

如，以四年級(jí)下冊(cè)第3課“學(xué)會(huì)啟動(dòng)軟件”為例，在小學(xué)生認(rèn)知過程中，教師可以這樣啟發(fā)小學(xué)生：“同學(xué)們，你們看看鼠標(biāo)，它只有兩個(gè)按鍵，要用它啟動(dòng)軟件，或者是點(diǎn)一下，或者是點(diǎn)兩下、或者是點(diǎn)三下，不可能再點(diǎn)了，再點(diǎn)就要數(shù)不清了。你們能找到啟動(dòng)軟件的規(guī)律嗎？”在教師的啟發(fā)下，小學(xué)生會(huì)用鼠標(biāo)去左擊和右擊，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)右擊后有“打開”選項(xiàng)，可以再次點(diǎn)擊后啟動(dòng)軟件，而左擊兩次就可以直接啟動(dòng)軟件，問題得以解決。

3.“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有較高的自主性。雖然教師在“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)中為小學(xué)生指明了認(rèn)知方向和學(xué)習(xí)方法，但是小學(xué)生到底如何實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)定目標(biāo)就由小學(xué)生自己決定。因此，“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有非常突出的自主性，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)知的開放性。

如，以四年級(jí)上冊(cè)第2課“畫規(guī)則圖形”為例，在畫圖軟件界面中，當(dāng)教師親自為小學(xué)生示范出如何利用畫圖軟件畫三角形以后，就可以這樣指導(dǎo)小學(xué)生：“我已經(jīng)畫好三角形了，你們能夠借鑒我的畫圖過程去畫一個(gè)正方形嗎？”這樣，教師為小學(xué)生預(yù)設(shè)了認(rèn)知任務(wù)，也為小學(xué)生提供了畫圖方法，到底小學(xué)生如何畫還是由小學(xué)生自主決定。如，從左往右畫，還是從右往左畫；先畫點(diǎn)再連線，還是先畫線再定點(diǎn)等等，都由學(xué)生決定。因此，教師要善于利用“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上積極動(dòng)腦、主動(dòng)思考，真正成為信息技術(shù)課堂的主人。

4.“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有較高的探究性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)隱含了教師的教學(xué)智慧，因而能夠在“欲說還休”中留有較大的探究空間，從而為小學(xué)生的信息技術(shù)認(rèn)知提供了寬廣的活動(dòng)空間和自由創(chuàng)新機(jī)會(huì)，能夠有效激發(fā)起小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和生命認(rèn)知潛能。

如，以四年級(jí)下冊(cè)第12課“給詩(shī)集配圖”為例，在信息技術(shù)課上，雖然教師為小學(xué)生展示了為詩(shī)歌配圖的技巧，也提示了配圖過程中需要注意的問題，但是在為古詩(shī)配圖過程中到底選擇哪一首古詩(shī)、如何研判古詩(shī)意境、選擇什么樣的圖片、標(biāo)注什么樣的漢字說明等細(xì)小環(huán)節(jié)也都一一留給了小學(xué)生自己去解決。因此，教師要善于利用“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)推動(dòng)小學(xué)生的探究發(fā)展，使其形成良好的認(rèn)知習(xí)慣。

5.“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有較高的合作性。“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的探究式認(rèn)知，也允許和鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以此提升小學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)知過程中的趣味性和體驗(yàn)性，讓小學(xué)生在互幫互助、相互啟迪中共同認(rèn)知、共同成長(zhǎng)，攜手成為信息技術(shù)課堂的小主人。

以五年級(jí)下冊(cè)“殺毒軟件的使用方法”為例，由于本節(jié)課的認(rèn)知內(nèi)容較多，小學(xué)生難以在如此短的時(shí)間內(nèi)對(duì)殺毒軟件如金山毒霸、360殺毒軟件、瑞星殺毒軟件等有較為全面的認(rèn)知，因此，在本次認(rèn)知過程中小學(xué)生特別適合開展合作學(xué)習(xí)，一個(gè)小學(xué)生一旦有什么新發(fā)現(xiàn)，就立刻說出來，其他小學(xué)生就會(huì)在“一石激起千層浪”中全部都知道了。這樣，小學(xué)生通過個(gè)人的急中生智和暢所欲言創(chuàng)設(shè)出高頻率的信息交互平臺(tái)，認(rèn)知靈感、學(xué)習(xí)心得和探究經(jīng)驗(yàn)等良好信息都會(huì)在非常短的時(shí)間內(nèi)輸送到小學(xué)生群體之中，使得小學(xué)生能夠在自主認(rèn)知過程中節(jié)省很多探究時(shí)間。

6.“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有較高的創(chuàng)新性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)不僅給予小學(xué)生良好的合作探究機(jī)會(huì)，也給予了小學(xué)生寶貴的自主創(chuàng)新契機(jī)。如，以五年級(jí)上冊(cè)第15課“創(chuàng)建電子相冊(cè)”為例，小學(xué)生在利用軟件Acdsee學(xué)會(huì)圖畫處理、文字美化、界面布局等基本功以后就可以自主進(jìn)行電子相冊(cè)制作了。在制作電子相冊(cè)的過程中，小學(xué)生擁有非常大的自主權(quán)和創(chuàng)新空間，到底先展示哪一張相片，相片上增加什么樣的文字說明，文字說明用什么樣的字體，等等，小學(xué)生都可以隨心所欲地自主探究和個(gè)性創(chuàng)新。另外，照片的實(shí)際數(shù)量、內(nèi)容裁剪和旋轉(zhuǎn)角度也由小學(xué)生決定，這樣，電子相冊(cè)就慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)檎故拘W(xué)生個(gè)性特征和創(chuàng)新意識(shí)的“光榮榜”，有助于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。

總之，教師不僅是信息技術(shù)課堂的主導(dǎo)者和優(yōu)化者，也是“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的研究者、設(shè)計(jì)者和提升者。因此，教師以“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)為研究基點(diǎn)，積極探究“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中的指導(dǎo)性、啟發(fā)性、自主性、探究性、合作性和創(chuàng)新性，主動(dòng)推進(jìn)信息技術(shù)課堂的最優(yōu)化發(fā)展，以此大力促進(jìn)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和快樂成長(zhǎng)，加速小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和早日成才。

[1]郭淑英.問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2020（13）：111-112.

[2]陳華英，林春.構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”情景促進(jìn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)例談[J].電腦迷·教師研修，2020（07）：91-92.

編輯：郭裕嘉