王璐

摘 要道德與法治“優(yōu)課微仿”校本研修突破“講授—接受”的傳統(tǒng)教研活動方式，聚焦優(yōu)質課例，通過“讀課—微仿—遷課”的過程，引領教師從關注具體的教學環(huán)節(jié)轉向領會優(yōu)質課例的設計思路和教學理念；改變機械模仿或照搬他人教學設計的做法，聚焦設計亮點磨礪模仿體驗，提升教學反思意識；以對比設計的撰寫與教學實踐，實現(xiàn)優(yōu)質課例教學理念和思路的遷移與創(chuàng)新，切實提升教學創(chuàng)新能力，促進道德與法治教師專業(yè)成長。

關 鍵 詞 教研創(chuàng)新；校本研修；小學道德與法治；優(yōu)質課模仿

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）03-0059-04

傳統(tǒng)的道德與法治教研活動大多以“講授—接受”的方式開展，教師一般通過“聽、看、評”等方式參與其中，由于“浸入度”不夠，缺少實踐機會，導致研訓效果不甚理想。教師機械照搬他人的教學設計或教學策略，由于不符合學情而“水土不服”的現(xiàn)象更是屢見不鮮。究其本質，觀摩優(yōu)質課等教研活動的價值在于啟發(fā)教師領會他人教學設計及其策略背后所折射的教學思路和理念，進而應用于自身的教學實踐，并在改進提升中深化對本課程的理解，提升教學技能，并最終形成自己的教學方法、教學思想和理念。

基于此，道德與法治教研組嘗試創(chuàng)新“優(yōu)課微仿”校本研修新方式，聚焦優(yōu)質課例，通過“讀課—微仿—遷課”的過程（見圖1），力求深化日常聽評課、優(yōu)質課觀摩等教研活動的專業(yè)學習深度，切實提升道德與法治教師的課程理解和教學能力。

“優(yōu)課微仿”以“讀課”“微仿”和“遷課”為核心活動，教研組借助網(wǎng)絡資源和各級各類培訓平臺，搜集并篩選道德與法治優(yōu)秀課例，通過建設優(yōu)秀課例資源庫、制定評課標準，搭建展示平臺等，為道德與法治教師專業(yè)成長提供支持。在日常研修活動中，道德與法治教師通過“通讀、評讀、研讀”等方式，力求讀懂優(yōu)秀課例的教學策略，以及亮點設計所體現(xiàn)的教學思路、課程理解和教學理念等；進而展開“微仿”，通過嘗試性模仿亮點、錘煉性模仿等教學模仿實踐，實現(xiàn)二次領悟和提升；最終實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，在日常教學實踐中清晰地梳理和提煉自身教學思路和理念，增長教學智慧。

“讀課”是“優(yōu)課微仿”的基礎和前提活動，其落腳點在于“讀懂”優(yōu)質課例的設計意圖，初步領會所蘊含的教學理念。依據(jù)道德與法治常規(guī)教學設計流程，教研組引領教師在反復觀看優(yōu)質課例的教學視頻或通讀其教學實錄后，嘗試“撰寫”優(yōu)秀課例的教案，從而理清其教學的核心板塊、思路結構，理解其設計意圖及價值，老師們將其生動地稱之為“譯教案”。例如，有教師在觀摩優(yōu)質課例“萬里一線牽”（三年級下冊第13課）后，初步提煉整理了其核心教學板塊：

通過這樣的課例“解讀”“翻譯”，教師不再只關注具體的活動過程，轉而先找準其教學思路，進而“品味”其設計意圖，這將為后續(xù)高質量的評課、模仿等奠定堅實的基礎。更重要的是，這將幫助教師養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質，切實掌握聽評課的關鍵，即學會“聽懂”課的邏輯主線——教學思路和意圖。

在此基礎上，教研組制定評課標準，以此指引教師展開“評讀”，以評課明晰其教學亮點?！霸u讀”以“優(yōu)課微仿”評價量表（見表1）為基本標準，立足優(yōu)質課例教學設計的評價指標，“對標”評價其教學實踐達成情況，從中深度分析分析“優(yōu)課”究竟“優(yōu)”在哪里，即具體的亮點教學策略或環(huán)節(jié)、板塊、活動等設計意圖和價值，從而理解、領會其精華的教學思路和教學理念。

優(yōu)課的教學設計評價指標主要聚焦目標制定和教學資源選擇。前者注重引領教師關注課時目標與單元目標、全課目標三者之間的關系，建立整體觀念；注重分析其目標制定是否基于準確的教材分析和學情分析，實現(xiàn)內容適切、操作性強；尤其要突出以學生為目標主體。教學實施的評價指標（見表1）設計更加細致，著重設計了預學指導、活動設計、交流互動、生成性教學、課堂理答與語言表達和延學指導五個評價維度，并做了具體說明。

通過細致深入的評課，教師對優(yōu)秀課例有了整體性的把握，更容易發(fā)現(xiàn)其中的設計亮點，并由此展開深入研究，即聚焦一個環(huán)節(jié)或活動、板塊進行揣摩、理解，領會其意圖和價值。例如，有教師通過深入研讀和評價，從“萬里一線牽”這一優(yōu)質課例中提煉了如下亮點環(huán)節(jié)，并作了分析：

通過這樣的研讀，教師不僅解讀了“優(yōu)課”的教學設計，而且能深入領會優(yōu)秀課例中的設計意圖和教學理念，為接下來的“微仿”奠定基礎。

“優(yōu)課微仿”在“讀課”基礎上強調“微仿”，旨在引導教師改變機械模仿或照搬他人教學設計的慣性做法，既要通過模仿來提升教學技能，提煉、掌握同類內容的基本教學方法；更要以模仿體驗展開教學反思，領會優(yōu)課的設計意圖和理念，從而深化對道德與法治課程、教材和教學活動設計的理解。這是一個循序漸進的過程，教師將立足優(yōu)課的亮點從嘗試性模仿到錘煉性模仿，由表層的“形似”逐漸走向深層的“神似”。

嘗試性模仿，指教師針對“讀課”過程中發(fā)現(xiàn)的“優(yōu)課”點環(huán)節(jié)進行課堂實踐，通過這樣的實踐體驗反思自己和優(yōu)秀課例之間的差距，激發(fā)其改進動力。此類模仿顯然是比較粗略、淺表、框架式的，重在激發(fā)教師的教學反思意識。

例如，有教師嘗試直接模仿杭州市優(yōu)質課一等獎課例“多彩的世界文化”（六年級下冊第7課“多元文化 多樣魅力”）第一環(huán)節(jié)“感受文化多樣魅力”的活動設計：“觀看世界精彩舞蹈剪輯”，希望引導學生感受世界舞蹈文化的不同魅力，領悟文化多樣性。教學中發(fā)現(xiàn)，盡管要求學生作了相關課前調查，但是由于班級大多數(shù)學生對舞蹈接觸不多，對其他國家的舞蹈文化不太感興趣，導致學生參與度不高，無法展開有效的交流分享，難以實現(xiàn)對“文化多樣性的感悟”。

這一“失敗”的模仿體驗引發(fā)了教師的反思，她反復揣摩這一優(yōu)質課例的設計意圖，將自己模仿教學中自己不滿意之處作了梳理，著重將“如何引導學生探究世界各地多元文化產(chǎn)生的原因”作為教學改進的重點。教研組及時跟進，截取優(yōu)秀課例中有關“探究成因”教學的相關視頻和實錄片斷，組織成員觀摩學習，理清其教學的基本策略和步驟。

通過討論研究和觀點碰撞，教研組總結了如下改進策略：深入調查學情，選擇學生感興趣的話題導入，著重激發(fā)其研究世界文化多樣性的興趣；“世界精彩舞蹈剪輯”可放在本環(huán)節(jié)的結尾作為過渡資源，既尊重了教材編寫，又可引出后續(xù)對“文化差異成因”的探究。

于是，執(zhí)教教師立足學情分析，以大多數(shù)學生擁有的出國旅行經(jīng)驗“旅行”為話題導入本課，引領學生探究“多元文化的成因探究”，收到了很好的教學效果。在后續(xù)教研活動中，執(zhí)教教師用10分鐘左右的時間作模擬展示微課；教研組成員依據(jù)對優(yōu)課微視頻的感知和理解，對這一展示課的設計和教學提出意見和建議；執(zhí)教教師則據(jù)此調整教學行為，進行第二次模仿，從而深化其教學反思和體悟。這一過程即“錘煉性模仿”，經(jīng)歷多次教學和反思改進，力求幫助教師“吃透”優(yōu)課的教學意圖和理念，實現(xiàn)模仿的“神似”。

對于最終修改完善后的“微仿”課成果，教研組將其錄制制作微課并進行分類，如活動設計、板書設計、小組合作等，供教研組成員學習、遷移和應用。具體而言，組織教師對比觀摩“優(yōu)課”視頻和錄制的微課，在整體了解優(yōu)課的基礎上，聚焦優(yōu)課的教學亮點審視組內教師的仿課；進而共同探討梳理同類型教學主題或內容的教學策略的應用。

例如，通過此次模仿實踐研磨，以及其他優(yōu)秀課例的對比觀摩，教研組梳理提煉了“導入環(huán)節(jié)”的教學策略，如：（1）充分解讀教材，依據(jù)精準的目標，搜集導入話題；（2）精準分析學情，選擇適切的方式，激發(fā)學習興趣；（3）精心組織語言，運用合適的資源，創(chuàng)設課堂氛圍等。如此，擴大與深化一次觀摩仿課學習效果，促進教研組成員共同進步。

“優(yōu)課微仿”旨在凸顯觀摩優(yōu)質課等教研活動的最終價值，即實現(xiàn)專業(yè)學習的遷移應用，提升道德與法治教師的教學創(chuàng)新能力。因此，“遷課”這一過程更加注重教師自身的實踐、反思、改進等過程體驗，并要作出理念或依據(jù)的總結，實現(xiàn)教學理念的提煉與提升。

仍以“多元文化 多樣魅力”一課為例，教師經(jīng)過前期對優(yōu)質課例的研讀，以及其他優(yōu)秀課例的“微仿”之后，立足學情作了新的教學設計（見表2）。教研組鼓勵教師作對比設計撰寫，并陳述具體的設計理念和依據(jù)。

不難看出，教師根據(jù)本班學生的認知特點和學習興趣，突破了優(yōu)課的設計思路，作出了創(chuàng)新性嘗試。通過課前導學單，為學生根據(jù)個性興趣初步感受多彩的世界文化提供學習工具支持，為課堂學習做好鋪墊；以學生感興趣的“旅行”話題導入文化分享與探究，實現(xiàn)經(jīng)驗的喚醒、整理與提升，進而通過“建筑設計”引領學生動手動腦，學以致用“不同地區(qū)的自然環(huán)境和人文特點”，深化切身體驗，從而有效突破教學難點。

這一“遷課”思路的創(chuàng)新展現(xiàn)了教師對教材的深入理解和對教學重難點的把握和突破，聚焦關鍵教學問題，帶領學生拾階而上地深入思考與探究，真正實現(xiàn)了從“仿優(yōu)”走向“創(chuàng)優(yōu)”。

“優(yōu)課微仿”研訓為學校道德與法治教師開辟了一條專業(yè)發(fā)展的新路徑，許多教師通過此活動不斷突破自我，逐漸形成自己的教學風格。我們將繼續(xù)探索，持續(xù)促進教師團隊的優(yōu)質發(fā)展。

責任編輯 毛偉娜