摘要：美國深具優(yōu)勢(shì)且獨(dú)特的幼教職前培養(yǎng)模式，一直被多方國家所借鑒。為探討美國如何在國際社會(huì)等多重因素的影響下，逐步形成自身的幼教職前培養(yǎng)模式，本文欲從美國幼教師資職前培養(yǎng)的社會(huì)、教育及政策三個(gè)方面論述其形成背景。[1]

關(guān)鍵詞：美國;幼教師資;職前培養(yǎng);背景研究

一、美國幼教師資職前培養(yǎng)的社會(huì)背景

美國經(jīng)濟(jì)、科技與教育三者之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系影響著美國幼教師資的職前培養(yǎng)。美國首次增加對(duì)教育的關(guān)注力度：1957年，蘇聯(lián)先于美國發(fā)射了世界上第一顆衛(wèi)星，美國失去了在軍備上的主導(dǎo)地位，結(jié)果第二年就通過了《國防教育法》，大大提高了教育質(zhì)量，希望培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師來培養(yǎng)科技人才，與蘇聯(lián)競爭，最終在軍備和科技上超過蘇聯(lián)[1]。20世紀(jì)70年代，美國面對(duì)后來發(fā)達(dá)國家的挑戰(zhàn)，瓦解了其支持美元的國際貨幣體系，隨著美國產(chǎn)品的國際競爭力嚴(yán)重下降，美國逐漸失去了在經(jīng)濟(jì)競爭中的主導(dǎo)地位。20世紀(jì)90年代，象征微電子技術(shù)快速發(fā)展的全球科技革命將美國推入了一個(gè)由工業(yè)自動(dòng)化、辦公室自動(dòng)化、家庭自動(dòng)化的“3A社會(huì)”。特別是，當(dāng)我們進(jìn)入21世紀(jì)時(shí)，以信息科學(xué)和技術(shù)為代表的先進(jìn)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的信息革命，引發(fā)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)越來越大，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為“神經(jīng)系統(tǒng)”的基礎(chǔ)。[1]美國認(rèn)識(shí)到需要適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，問題是學(xué)校教育能否培養(yǎng)出高素質(zhì)人才[2]。培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是教育，提高教育質(zhì)量在于培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，教育的基礎(chǔ)是幼兒教育。因此，美國非常注重通過學(xué)校教育培訓(xùn)幼兒園教師，并將幼兒教師培訓(xùn)視為一項(xiàng)高度專業(yè)化的教育任務(wù)[3]。

美國經(jīng)濟(jì)衰退導(dǎo)致出生率下降，教師需求減少，政府教育支出減少。因此，美國將教師職前培訓(xùn)的要求從對(duì)教師數(shù)量的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)質(zhì)量的需求。近年來，美國政府強(qiáng)調(diào)“高素質(zhì)教師培養(yǎng)高素質(zhì)人才”的理念，為所有兒童奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)，促使教育部門進(jìn)一步增加對(duì)學(xué)前教師的需求，從而確保美國在世界競爭中的定位。事實(shí)上，公眾對(duì)教師地位的認(rèn)可度很低，造成了美國教師的不穩(wěn)定。優(yōu)秀的高中生畢業(yè)也不想選教育專業(yè)，教育永遠(yuǎn)在美國社會(huì)的學(xué)術(shù)階梯上的最底層。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國認(rèn)可的13個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中，教師的平均工資排名第一。由于教育經(jīng)費(fèi)的減少，教師收入低和地位低的問題得不到解決，教師的職業(yè)越來越?jīng)]有吸引力，教師人員的流失也越來越嚴(yán)重。根據(jù)美國教育部的數(shù)據(jù)，每年有22%的新教師離職。教師穩(wěn)定性較差，流失率高，數(shù)量和質(zhì)量不能滿足社會(huì)需求，專業(yè)化水平無法提高[4]。

美國是多民族的移民國家，隨著少數(shù)民族和多種族人口的增加，民族矛盾越來越明顯。黑人、其他少數(shù)民族及移民表示：“要求學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程重建，以反映少數(shù)民族的文化和歷史經(jīng)驗(yàn)”[5]。為了在民主和多員的呼聲下解決多民族沖突，美國在學(xué)前教師培訓(xùn)過程中提出了課程建設(shè)的要求，并開始實(shí)施多元文化教育。具體方式是，學(xué)校是民族文化的一個(gè)組成部分，其理念是通過主流文化促使學(xué)生形成共同的文化，同時(shí)也充分認(rèn)可其他民族的文化。[6] 后來，隨著學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和多元智能理論的提出，多元文化教育的理論根基更加深厚牢固，并在幼教師資職前培養(yǎng)過程中逐漸制度化、體系化。

二、美國幼教師資職前培養(yǎng)的教育背景

1.基礎(chǔ)教育改革

在信息化和全球化的時(shí)代，美國將教育的恢復(fù)和發(fā)展集中在國家發(fā)展上，進(jìn)行了一系列教育改革。特別是“能力主義”和“標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)”的基本教育改革對(duì)正常教育的振興和發(fā)展起到了很大的作用，對(duì)幼兒園教育的影響也不例外。1958年，美國通過了以加強(qiáng)基本教育為重點(diǎn)的國防教育法，并提出了“能力主義”的教育思想。行為主義心理學(xué)的影響更促進(jìn)了“能力本位”教師教育的出現(xiàn)。所謂“能力本位”或“勝任本位”的教師教育，其目標(biāo)就是能力的發(fā)展，可以通過教師行為的成果來評(píng)價(jià)能力。這個(gè)模式的重點(diǎn)是展示教師的教育知識(shí)和技能的能力[7]。基礎(chǔ)教育的改革要求以高標(biāo)準(zhǔn)提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這導(dǎo)致了“標(biāo)準(zhǔn)本位”。所謂“標(biāo)準(zhǔn)本位”教師教育（PSBTE）是指各大學(xué)制定教師教育計(jì)劃，設(shè)置教師教育課程，并根據(jù)教師教育機(jī)構(gòu)和組織制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。該活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師教育計(jì)劃高標(biāo)準(zhǔn)的教師候選人的評(píng)價(jià)，并重視教師的反射能力和專業(yè)判斷?；A(chǔ)教育改革使得美國幼教師資職前培養(yǎng)邁入高標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了師資高質(zhì)量的提升。

2.教師專業(yè)化發(fā)展

教師在教育改革中起著越來越重要的作用，教師的專業(yè)性是提高教師質(zhì)量的主要途徑。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織召開了“關(guān)于教師地位的政府間特別會(huì)議”，首次以正式文件的形式明確表示了教師的專業(yè)性?！敖逃龖?yīng)該被認(rèn)為是一種專業(yè)的職業(yè)，在掌握和保存專業(yè)知識(shí)和技能之前，教師必須經(jīng)過嚴(yán)格和持續(xù)的研究與學(xué)習(xí)?！盵8]它促進(jìn)了世界各國對(duì)教師專業(yè)性的關(guān)注，成為各國發(fā)展教師教育的指導(dǎo)意識(shí)形態(tài)。在教師專業(yè)性的運(yùn)動(dòng)中，美國一直處于世界前列。20 世紀(jì) 80 年代，一篇題為《救命！教師不會(huì)教》的文章拉開了以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為核心的教育改革的序幕，《明天的教師》和《國家為 21 世紀(jì)準(zhǔn)備教師》中都明確提出了教師專業(yè)化的目標(biāo)。進(jìn)入 1990年以來，《霍姆斯小組第三次報(bào)告》、《什么最重要：為美國未來而教》等，都強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)化和教師專業(yè)化發(fā)展，這些報(bào)告促進(jìn)了美國教師專業(yè)化的深入發(fā)展。作為美國幼兒教育領(lǐng)域最具權(quán)威性的全美幼兒教育協(xié)會(huì)在 2009 年出臺(tái)了新的《幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》（《Standards for Early Childhood Professional Preparation Programs》），規(guī)定了幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備應(yīng)具備的6條核心標(biāo)準(zhǔn)。[9]這些核心標(biāo)準(zhǔn)可以供不同學(xué)位程度的幼兒教師教育項(xiàng)目使用，包括副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位;同時(shí)還被應(yīng)用在高等教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證、各州政策的設(shè)計(jì)以及幼兒教師教育項(xiàng)目計(jì)劃的修訂與改善。[10]各州的教育部門在參照全美幼兒教育協(xié)會(huì)制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，組織本州的大學(xué)教育院系和社區(qū)學(xué)院的教師、幼兒教育機(jī)構(gòu)的教師、幼兒家長以及其他人員來共同制定符合本州實(shí)際的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國認(rèn)為教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的“奠基”工程，教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量對(duì)教師素質(zhì)的高低非常的重要。

三、美國幼教師資職前培養(yǎng)的政策背景

1.政策基礎(chǔ)

美國歷來重視學(xué)前教育，20世紀(jì)80年代以來，美國聯(lián)邦政府陸續(xù)頒布了一系列政策來發(fā)展學(xué)前教育。1983年4月，美國國家教育優(yōu)化委員會(huì)發(fā)表了《國家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》。后于1986年又出臺(tái)了兩份著名的師范教育改革的報(bào)告《霍爾姆斯報(bào)告：明日之美國教師》和卡內(nèi)基基金會(huì)的《為國家做準(zhǔn)備：21世紀(jì)的教師》。1993年剛剛組閣不久的克林頓政府就大力推廣“國家化”的師范教育改革，宣布了題為《2000年目標(biāo)教育法》，并于1994年7月1日生效。在這項(xiàng)法案中，學(xué)前教育是其中最重要的方面，該法繼承了布什政府六大教育目標(biāo)，增加了關(guān)于教師素質(zhì)和家校合作的兩條建議。關(guān)于教師素質(zhì)的目標(biāo)是：“所有教師都必須接受師范教育并參與發(fā)展專業(yè)的繼續(xù)教育活動(dòng);都有機(jī)會(huì)獲得為教好并培養(yǎng)下個(gè)世紀(jì)的美國學(xué)生所需要的知識(shí)與技能;所有教師要具有進(jìn)行多元文化教育的能力。”1998年美國教育改革中心又發(fā)表了由37位著名教育家簽署的宣言：《國家仍在危機(jī)中》。1999年，美國聯(lián)邦政府又頒布了《1999年法案：向所有兒童提供優(yōu)質(zhì)教育》。

2.培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

美國幼兒教師培訓(xùn)的具體目標(biāo)由全美幼教協(xié)會(huì)制定，提出幼兒教師不但要掌握保教、評(píng)價(jià)、構(gòu)建課程、聯(lián)結(jié)家長與社區(qū)的能力外，還要能夠擁有從事持續(xù)的協(xié)作性學(xué)習(xí)，整合富有見識(shí)、反思性、批判性的觀點(diǎn)，科學(xué)提出有關(guān)兒童教育和專業(yè)發(fā)展的明智主張的能力。[11]教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最初形式是美國幼兒教育協(xié)會(huì)開始啟動(dòng)全面的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證進(jìn)程后產(chǎn)生的，其中也包括對(duì)于機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的規(guī)范，從而篩選符合條件的幼教師資人員。[12]隨后，全美幼兒教育協(xié)會(huì)聯(lián)合美國師范教育者協(xié)會(huì)再次修訂、制定了“美國0-8歲兒童教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)”。這套任職資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美國幼兒教師的職業(yè)特征、應(yīng)掌握的知識(shí)和能力作了明確的規(guī)定。[13]初步達(dá)到了統(tǒng)一全美幼兒教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)的目的，但各州地方教育部門仍需制定幼兒師范教育的有關(guān)方針政策和課程結(jié)構(gòu)，以提高幼兒師范教育的質(zhì)量。實(shí)際對(duì)于全美來說，全國仍沒有一致的標(biāo)準(zhǔn)，各州師資隊(duì)伍水平相差較大。

其后，全美幼兒教育協(xié)會(huì)制定了幼兒職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，提出了“促進(jìn)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)”、“構(gòu)建同家庭、社區(qū)的關(guān)系”、“對(duì)支持幼兒及其家庭的措施進(jìn)行觀察、建立檔案、開展評(píng)估”“開展教與學(xué)的活動(dòng)的知識(shí)和能力”、“成為一名專業(yè)人士”等五項(xiàng)幼兒教師教育的核心標(biāo)準(zhǔn)，還提出了范圍廣泛的普通知識(shí)教育標(biāo)準(zhǔn)。[14]針對(duì)早期兒童教育專業(yè)培養(yǎng)者所需要的普通知識(shí)教育的準(zhǔn)備而言，全美幼教協(xié)會(huì)組織提出了語言和讀寫能力、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、身體鍛煉和體育、科學(xué)、社會(huì)研究等領(lǐng)域的培養(yǎng)要求。[15]2009年美國幼兒教師培訓(xùn)政策開始轉(zhuǎn)型，由概括籠統(tǒng)轉(zhuǎn)向細(xì)致入微，分別出臺(tái)《通過經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇投資法案來提高幼兒教師的高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展》《NAEYC 專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)自我審視工具書》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件，為教師培訓(xùn)的資金投入、培訓(xùn)目標(biāo)和評(píng)估方式等做了明確規(guī)定和要求。[16]

眾多的政策頒布，提高了美國對(duì)于幼教師資職前培養(yǎng)的重視力度，但對(duì)于幼教師資培訓(xùn)始終沒有全國統(tǒng)一的學(xué)制和課程要求，也沒有全國統(tǒng)一的學(xué)歷要求，一切都由各個(gè)州政府的教育廳決定并由下屬各個(gè)學(xué)區(qū)具體執(zhí)行。[17]

3.培養(yǎng)認(rèn)證

全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)正式成立后，致力于制定和不斷完善教師教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，為教師教育機(jī)構(gòu)和教師教育計(jì)劃的質(zhì)量提供一種專業(yè)判斷，以保證教師教育的質(zhì)量。[18]目前在美國已有38個(gè)州的450多項(xiàng)學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位幼兒教師教育計(jì)劃通過認(rèn)證。[19]另外，對(duì)提供副學(xué)士學(xué)位幼兒教師教育計(jì)劃的2年制社區(qū)學(xué)院的審核和認(rèn)證，主要由全美幼教協(xié)會(huì)單獨(dú)進(jìn)行，認(rèn)證的程序分成自查、外部評(píng)價(jià)和整改三個(gè)步驟。目前已經(jīng)通過認(rèn)證的有29個(gè)州的173項(xiàng)副學(xué)士學(xué)位幼兒教師教育計(jì)劃，另外有39個(gè)州的100多項(xiàng)副學(xué)士學(xué)位幼兒教師教育計(jì)劃處在自查階段。[20]通過認(rèn)證的學(xué)院和大學(xué)通常會(huì)在幼兒教師教育計(jì)劃的扉頁醒目位置進(jìn)行標(biāo)識(shí)。

經(jīng)過逐步的發(fā)展，美國幼教師資的職前培養(yǎng)體現(xiàn)出“專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”“基于認(rèn)證的職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)”和“多元的培養(yǎng)計(jì)劃”的現(xiàn)實(shí)圖景。[21]進(jìn)入 21 世紀(jì)后，幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)在訴求推動(dòng)了各種幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的紛紛出臺(tái)，以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證可以保障幼兒教師職前培養(yǎng)質(zhì)量成為共識(shí)。與此同時(shí)，美國幼兒教育的需求呈現(xiàn)出多層次化、多類型化的特征。當(dāng)前美國以學(xué)士為主、副學(xué)士和碩士為輔的多元幼兒教師職前培養(yǎng)體系正是對(duì)“多元化”特征的回應(yīng)。

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姓名：許璐性別：女、籍貫 （省加市）：北京市、 民族：漢、出生年月：1997.12、 學(xué)歷：研究生、 研究方向：幼兒心理發(fā)展與教育職稱：無