李小栓 姜夢瑤

摘要：在傳統(tǒng)的美術(shù)教育工作中，教師通常會讓幼兒通過看書，照著書去繪畫的方式進行美術(shù)教學(xué)。這種教學(xué)方式，難以激發(fā)幼兒的想象力與思維能力，更沒有重視幼兒審美意識的培養(yǎng)。要想在幼兒園的美術(shù)教育工作中，重視幼兒的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)當對教學(xué)的方法進行創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒通過觀看多媒體、觀察自然界、觀賞他人的美術(shù)佳作，從而提高對美的認知，使幼兒在基于自身的認知基礎(chǔ)上，更好的培養(yǎng)出幼兒自身的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教學(xué);創(chuàng)造性思維

引言

在筆者來看，美術(shù)教育工作的開展不是單一的審美教育，而是基于人文培養(yǎng)、藝術(shù)感塑造等多種能力為一體的復(fù)合性教育工作。幼兒的思想想象力比較豐富，教師在對幼兒開展教學(xué)時，應(yīng)當重視對幼兒在思想上進行引導(dǎo)，以科學(xué)化的美育方式，讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中激發(fā)出更多的想象力與創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性

3-6歲兒童發(fā)展指南中強調(diào)，幼兒階段是兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要階段，也是教育工作的核心內(nèi)容。幼兒在接受教育的過程中，教師在幼兒進行審美教育觀念與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起著決定性的作用，重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的審美教育啟蒙，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對于幼兒的身心發(fā)展有著非常重要的價值。因此，要想在幼兒園的教育工作中，很好地開發(fā)出幼兒的創(chuàng)造性思維，則是需要教師先就創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，存在的問題與不足進行指出，然后針對問題，制定策略與建議，從而更好地由教育理念到教育活動開展，再到后期等學(xué)習(xí)，來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

二、幼兒美術(shù)教育工作中，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的不足之處

（一）教師認知偏差

在美術(shù)教育工作中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，是幼兒探索自然，從自然中求知的一個過程，幼兒所獲取的認識，不僅僅體現(xiàn)在美術(shù)學(xué)習(xí)方面，還體現(xiàn)在更多的層面。可是從當前的美術(shù)教育活動來看，很多教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時候，在教學(xué)工作中所采取的方法，則是主要就線條、顏色等知識，對幼兒開展教育，沒有在教學(xué)活動開展的過程中，去體現(xiàn)幼兒的主體性地位，讓美術(shù)學(xué)習(xí)活動單一，幼兒的學(xué)習(xí)興趣比較弱。在這種教育理念下，幼兒的思想是被教師限定在一定的范圍之內(nèi)，對于美術(shù)創(chuàng)作的思想難以打開，這種學(xué)習(xí)理念，會讓幼兒的美術(shù)靈感和美術(shù)創(chuàng)作中的藝術(shù)感難以體現(xiàn)出來，教師完全忽視了幼兒與藝術(shù)之間的對話。

（二）教學(xué)目標偏差

《綱要》對美術(shù)教育活動有明確的指示，在教育活動中，教師不能只是體現(xiàn)美術(shù)教育的技術(shù)性與價值性，而是要在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，更加地重視幼兒的情感態(tài)度與素養(yǎng)。而創(chuàng)造性思維、興趣培養(yǎng)，才是教育工作的重點。但是在當前的美術(shù)教育中，教師在教學(xué)活動開展的過程中，還是將幼兒能畫圖作為教學(xué)重點，對于幼兒的創(chuàng)造性思維與想象力考慮較少，導(dǎo)致幼兒在重要的教育階段，沒有接收到科學(xué)，有效的教育，使得藝術(shù)教育工作沒有呈現(xiàn)較好效果。

例如，幼兒教師讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)作時，還是以既定的教育目標去要求幼兒創(chuàng)作，而不是讓幼兒采取自己的作畫方式，對自己的內(nèi)心世界進行勾勒與表達，限制了幼兒表達自己真實想法的機會，也限制了幼兒的思維發(fā)展。

（三）教學(xué)評價的偏差

幼兒教師在教育活動開展的過程中，對于幼兒創(chuàng)作出的作品，評價都不夠客觀;科學(xué)，教師在評語上，通常會以激勵制的語言，好或者不好等來評估畫作，而不能夠從幼兒的美術(shù)創(chuàng)意以及幼兒的繪畫特點進行點評。這種“敷衍”的評語，對于幼兒美術(shù)創(chuàng)作和想象力培養(yǎng)起不到任何的幫助，而是限制了幼兒發(fā)展。教師應(yīng)當對這種工作的心態(tài)做出調(diào)整，不要認為幼兒階段的美術(shù)學(xué)習(xí)就是練習(xí)，過于正式化的評語幼兒看不懂也不會重視，教師應(yīng)當在教學(xué)活動中，能夠給予客觀，科學(xué)化的評語，來對幼兒的作品作出評價，以此激勵幼兒創(chuàng)作出更好的美術(shù)畫作。

三、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）以兒童為地位的美術(shù)創(chuàng)作

教師在開展教育活動的過程中，應(yīng)當將幼兒放在教育的主體位置，讓幼兒可以在美術(shù)學(xué)習(xí)的活動中掌握更多的技能與技巧，同時，可以在學(xué)習(xí)活動中，在開展美術(shù)教學(xué)時候，將幼兒的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力放在首位，在尊重幼兒學(xué)習(xí)情感的基礎(chǔ)之上，對幼兒開展教育工作。這樣在整個學(xué)習(xí)活動中，幼兒所形成的美術(shù)素養(yǎng)會比較突出，并且幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的思維會得到啟發(fā)，自己也能夠按照自己的內(nèi)心真實的想法與喜好，去繪畫出自己喜愛的作品，讓美術(shù)作品更加充滿靈性與趣味性。

（二）發(fā)展性的目標教育

教育不是目的，培養(yǎng)才是目的。在教育工作中，教師要善于通過喚醒方式的教學(xué)法，讓幼兒可以在教學(xué)活動中，能夠?qū)W到相應(yīng)的技能，同時能夠整體素養(yǎng)得到顯現(xiàn)。美術(shù)教師在以幼兒發(fā)展為目標的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當重點以培養(yǎng)幼兒的內(nèi)心情感世界表現(xiàn)，作為主要的教學(xué)點。通過正確引導(dǎo)兒童，來激發(fā)兒童額創(chuàng)造性思維。尤其，教師在教學(xué)目標的設(shè)定上，是需要將美術(shù)教學(xué)中的技能型教學(xué)作為次要的，將情感與興趣培養(yǎng)上升在主要的位置，讓幼兒在藝術(shù)表現(xiàn)中，可以真實的對內(nèi)心的情感與思考以美術(shù)的表現(xiàn)形式點、線、面、色彩中展現(xiàn)出來，從而更好地抒發(fā)內(nèi)心的情感。不僅如此，教師在教學(xué)目標的設(shè)定上，還應(yīng)當選擇順應(yīng)幼兒年齡特點的教學(xué)總目標，平均分配至不同的學(xué)期，讓教學(xué)活動可以有序、有質(zhì)量地開展。

（三）創(chuàng)建科學(xué)的評價體系

幼兒教師在對幼兒開展美術(shù)教學(xué)時，不能忽視的一點則是教學(xué)評價，教師要意識到，幼兒們最關(guān)注的就是教師對自己的評價，寫的評語是什么，教師在教學(xué)活動中，寫出正確中肯、鼓勵式的評語，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)活動中，找到前進的動力，更愿意在美術(shù)學(xué)習(xí)中投入熱情去深入研究美術(shù)學(xué)習(xí)活動。

總結(jié)：在幼兒美術(shù)教育工作中，對幼兒進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，要比教導(dǎo)幼兒繪畫技巧更重要，在漫長的一生中，如果想學(xué)習(xí)，任何時候都不晚，線條學(xué)習(xí)，更是比較簡單的教學(xué)活動，但是錯過了幼兒發(fā)展的黃金期，則會讓幼兒的發(fā)展受到影響。上述，我們就幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題，進行了分析，其中存在著以下幾點問題，第一教師的教學(xué)認知偏差;第二，教學(xué)目標偏差;第三，教師的評語不足，并給予三方面的建議，從科學(xué)性的發(fā)展目標設(shè)定、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的評價系統(tǒng)、以兒童的主體地位為主開展教學(xué)，幾個方面給予了對策。

參考文獻：

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