馬春梅

摘要：新課改著眼于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“教“、”學(xué)”方式的革新，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的立體式發(fā)展。以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合打破原有學(xué)科教學(xué)的壁壘，基于學(xué)生全面發(fā)展的需要，搭建適合學(xué)生全面、多元發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)奠基鋪路。

一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的概念

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，通俗的說，就是把計(jì)算機(jī)技術(shù)和其他課程中的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，打破了原有傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的單兵作戰(zhàn)模式，變一科教學(xué)為“1+X”教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式以及教學(xué)時(shí)間方面的局限，引發(fā)了從學(xué)科架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源以及教學(xué)過程等各個(gè)方面的聯(lián)動(dòng)。在這里，信息技術(shù)并不僅是理論上的研究?jī)?nèi)容，也是一個(gè)教育和學(xué)習(xí)工具，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這就對(duì)區(qū)、縣、校等各級(jí)教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)以及教師、學(xué)生自身都提出了更高的要求。

二、信息技術(shù)課程整合的重要性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育科學(xué)技術(shù)的提高，信息化在學(xué)校教育過程中的功能也越來越明顯;在二零零一年，由我國(guó)教務(wù)部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試點(diǎn)）》中明確提出"大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。"二零零六年七月，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)開展了中小學(xué)教師教育信息能力建設(shè)計(jì)劃，并打算利用數(shù)年時(shí)間，通過運(yùn)用各種渠道、方法，使我國(guó)中小學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行了不小于五十課時(shí)的教育技術(shù)培訓(xùn)，將教師的教育技術(shù)使用水平大大提高。同時(shí)，在近二十多年的教育研究過程中，老師們也切實(shí)體會(huì)到了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用方面獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，認(rèn)真研究，積極學(xué)習(xí)，，從而切實(shí)改善了學(xué)校課堂教學(xué)效果?？梢哉f，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是眾望所歸。

三、信息技術(shù)課程整合的幾個(gè)方面

（一）課程整合在教學(xué)過程中的體現(xiàn)

倡導(dǎo)主題式教學(xué)，多任務(wù)驅(qū)動(dòng)，一個(gè)主題，設(shè)置多個(gè)任務(wù)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，將其他學(xué)科的內(nèi)容巧妙而又自然的融入到各個(gè)任務(wù)當(dāng)中。以python語言的Matplotlib庫(kù)函數(shù)的程序設(shè)計(jì)為例：通過Matplotlib中的plot（x，y）函數(shù)、arange（起始值，結(jié)束值，步長(zhǎng)）函數(shù)，設(shè)計(jì)者可以僅需要幾行代碼可以設(shè)計(jì)出精美的圖案，我們就可以以"畫余弦函數(shù)"為主題，設(shè)計(jì)出3個(gè)任務(wù);1.如何用arange（起始值，結(jié)束值，步長(zhǎng)）來合理選點(diǎn)。2.如何調(diào)用Matplotlib庫(kù)。3.如何用plot（）函數(shù)來描點(diǎn)繪制一幅平滑的余弦函數(shù)圖象。這樣就將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)和能力橫向結(jié)合，完美融合，成為一個(gè)有機(jī)的整體。

（二）信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)過程

老師按照課程規(guī)劃的特點(diǎn)，對(duì)課程加以分析，選用最合適的教育工具來展示此段課程的教學(xué)內(nèi)容，如：微課、網(wǎng)站，PPT、講義等，既能夠有效的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，也能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在物理、生物、化學(xué)等課程中的一些實(shí)驗(yàn)課程，我們完全可以用微課來展示，短小精悍，既實(shí)現(xiàn)了真正科學(xué)實(shí)驗(yàn)的直接效果，也避免了因科學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗而影響課堂教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)以及因此帶來的大量時(shí)間資源耗費(fèi)，一舉多得;另外有些實(shí)驗(yàn)課程中，也可以用3D動(dòng)畫來展示，比如在物理的《磁場(chǎng)磁感線》一節(jié)，通過短短數(shù)分鐘的3D動(dòng)畫完全就能夠立體、動(dòng)態(tài)、清晰地模擬出磁感線由磁體北極至南極的運(yùn)動(dòng)方向和空間布局，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的理解。所以說，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不在于"整合的量的多少"，而在于"質(zhì)的高低"，關(guān)鍵看效果，應(yīng)堅(jiān)決杜絕為"整合"而"整合"的形式主義。

（三）信息技術(shù)作為再學(xué)習(xí)的工具

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不僅僅是信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新高考改革的必然選擇;現(xiàn)在，有些科目的命題的視角，已經(jīng)不僅僅局限于課本中的內(nèi)容，而是向課后延伸，甚至是和一些社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，既要考察學(xué)生的基礎(chǔ)水平，有要考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)。有鑒于此，我們通過搭建的優(yōu)秀的教育平臺(tái)，整合優(yōu)秀的教育資源，集中優(yōu)質(zhì)師資力量，以促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的程度。教師可以借助這個(gè)教育平臺(tái)，采用錄播課，直播課，PPT，微課的形式，將教師的"教"與學(xué)生的"學(xué)"相結(jié)合;整體化的"教"與個(gè)性化的"輔"相結(jié)合;線上與線下相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，多途徑、多手段、多方法的拓寬不同層次的學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課程整合的現(xiàn)狀

就現(xiàn)在來說，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課程整合還處于剛剛起步的初級(jí)階段，課程整合在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，要求教師同時(shí)了解其他學(xué)科大體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要具有綜合的學(xué)科意識(shí);信息技術(shù)服務(wù)于其它學(xué)科的教學(xué)過程，要求教師不但要熟悉各種教育技術(shù)裝備，還要能熟練運(yùn)用。信息技術(shù)作為再學(xué)習(xí)的工具一環(huán)，省區(qū)縣校各級(jí)教育機(jī)構(gòu)如何集中優(yōu)質(zhì)的師資力量構(gòu)建一個(gè)高效的教育教學(xué)平臺(tái)，是一個(gè)值得深思的課題?？偟脕碚f，信息技術(shù)與其他學(xué)科的課程整合，不僅取決于教師自身的教育技術(shù)水平，還需要省市各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的共同努力，讓整合之路越走越寬！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭珠，呼和浩特地區(qū)高中教師信息技術(shù)與課程整合能力現(xiàn)狀調(diào)查，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2011年2月第24卷第2期;

[2]唐曉杰《課程改革與教學(xué)革新》廣西人民出版社，2002