盧春花

小學(xué)數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育階段必修的一門重要學(xué)科，不僅在各學(xué)科總成績中分?jǐn)?shù)占比非常大，也能夠助力學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的提升，因此探索多種方式提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性格外重要。而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用就能夠為其起到重要的助力作用，且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣度。

一、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主體性原則。我們在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時，會有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)與探究中來，使學(xué)生的思維能力以及探究能力得到充分的鍛煉。就拿“元、角、分與小數(shù)”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容來說，學(xué)生們對于人民幣以及超市貨物上的標(biāo)價并不陌生。這時，教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生觀察文具店購物圖片并引發(fā)思考：“孩子們，這些文具的標(biāo)價與我們平時計算用到的數(shù)字有什么不同呀？這樣帶‘點(diǎn)’的標(biāo)價好奇怪喲，它代表多少錢呢？”學(xué)生能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗初步認(rèn)識到“一般情況下都是以‘元’為單位，1.5就代表1元5角，‘點(diǎn)’前的數(shù)字代表幾元”。學(xué)生是課堂的主人，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)者，嚴(yán)格遵守學(xué)生主體性原則，給予學(xué)生自主探究的空間。

（二）合作性原則。例如，“分?jǐn)?shù)比大小”這一知識點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用方形、圓形等圖案來代表分?jǐn)?shù)，并先從“分母一致，分子不同”來給出一組分?jǐn)?shù)“1/6、”，學(xué)生可以將圓形或方形平均分成六份，對比1份的大小和5份的不同，接著教師給出“分子相同，分母一致”的一組數(shù)字“1/5、1/8”，一般情況下，分母更大會誤導(dǎo)學(xué)生以為這個分?jǐn)?shù)就是大的，通過以小組PK的形式，讓學(xué)生上臺展示學(xué)習(xí)成果，得出結(jié)論：在分子不變的情況下，分母越大，分?jǐn)?shù)越小，學(xué)生在合作探究時利用圖形能夠更加直觀的理解這一知識點(diǎn)，而無論是哪種探究方式，都能夠幫助學(xué)生更深層次理解數(shù)學(xué)知識。慢慢就喜歡數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)課堂。

二、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

（一）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計需要對于該節(jié)課程核心數(shù)學(xué)名詞的概念以及教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，保障學(xué)生有充足的時間預(yù)習(xí)。例如，在講解“軸對稱”這一知識時，在第一節(jié)課預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中教師可以讓學(xué)生自行先準(zhǔn)備：樹葉、圓形、正方形、長方形、平行四邊形等常見的圖案，把剪出來的圖形貼在導(dǎo)學(xué)案里，從親自經(jīng)歷中來幫助學(xué)生理解左右對稱，并從書本中、網(wǎng)上查找或用自己的語言概括出軸對稱圖形以及對稱軸的概念。在“軸對稱”第二課教學(xué)時，教師可以用愛心、星星、箭頭等復(fù)雜圖案來鞏固學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識，并運(yùn)用對折剪紙后展開圖來鍛煉學(xué)生的思維能力，且讓學(xué)生多角度分析圓形、正方形、三角形等圖案的對稱軸分別有幾條，從而幫助學(xué)生深層次理解軸對稱圖形與對稱軸相關(guān)知識。

（二）完善課堂探究結(jié)構(gòu)。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)思路，同時也為教師提供了教學(xué)方向與教學(xué)架構(gòu)。例如，在《比較圖形大小》一課教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計將本課教學(xué)分合作探究、展示匯報、結(jié)論實(shí)踐以及達(dá)標(biāo)檢測四個部分。首先在每個小組中分發(fā)一張印有方格的紙，方格中有多種三角形圖案以及不規(guī)則圖形，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究比較各個圖形的大小，學(xué)生在合作探究的過程中集思廣益;第二步，學(xué)生用數(shù)格子、移補(bǔ)法、拼湊法等方式在課堂展示匯報逐一講解，并進(jìn)行質(zhì)疑、解答;第三步，學(xué)生運(yùn)用以上幾種方法實(shí)踐練習(xí);最后運(yùn)用動手繪畫不同圖形、找出合理拼湊圖形以及判斷最終拼接圖形三種方式檢驗學(xué)習(xí)成效。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，能夠達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)效果，但是在合作探究環(huán)節(jié)會存在很多不確定因素，還需要教師根據(jù)實(shí)際情況合理調(diào)整教學(xué)。

（三）組織課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)。例如，在《長方體表面積》這一內(nèi)容的課后練習(xí)中，分幾個層次去設(shè)計出具有實(shí)效且有梯度的練習(xí)，首先是基礎(chǔ)練習(xí)，設(shè)計長方體、正方體特征、它們的表面積計算方法等概念理解程度的檢測;其次是提高練習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會判斷長方體罐頭四周包裝紙、水管、煙窗、抽屜外層和內(nèi)層所需考慮的幾個面等空間幾何知識的學(xué)習(xí);最后是拓展練習(xí)，設(shè)計不同面數(shù)長方體正方體表面積計算的例題，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下完成課堂知識鞏固，教師能夠準(zhǔn)確了解每位學(xué)生的知識掌握情況以及復(fù)習(xí)情況。