盧欽

2018年4月，教育部印發(fā)《信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求辦好信息化教育，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)在日常生活中的使用逐步普遍化，移動(dòng)終端使用的平民化，越來(lái)越多的教師開(kāi)始利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)的視頻、圖片、時(shí)事新聞等資源，把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)的主線上來(lái)，并注重協(xié)作、互動(dòng)、創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究型的課堂，以提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的質(zhì)量。

一、互聯(lián)網(wǎng)+課堂環(huán)境構(gòu)建

教育部倡導(dǎo)發(fā)展教育信息化，全力建設(shè)智慧校園，近年來(lái)借著教育“創(chuàng)強(qiáng)”“創(chuàng)現(xiàn)”這股東風(fēng)，“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，大部分學(xué)校已搭建了百兆、千兆甚至萬(wàn)兆光纖網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)了多媒體教室、錄播室和智慧課堂，使很多學(xué)校具備了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的條件。要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+課堂，需要暢通的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，有條件的學(xué)校教學(xué)區(qū)已全面覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生配備移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的深度融合，構(gòu)建智能化、可視化的教與學(xué)環(huán)境。

學(xué)生配備移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的學(xué)校，需要注意解決以下幾個(gè)問(wèn)題：一是建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，配置學(xué)校教室、實(shí)驗(yàn)室、閱覽室的互聯(lián)網(wǎng)，配置無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建“防火墻”過(guò)濾系統(tǒng)，防止黑客入侵，過(guò)濾不健康的網(wǎng)站。二是建立數(shù)據(jù)庫(kù)，保存學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)情記錄等信息，利于分析學(xué)生各階段學(xué)習(xí)情況。三是解決移動(dòng)終端充電問(wèn)題，可以參考以下兩種方案進(jìn)行：①在學(xué)校教室安裝充電樁，由專職班干部定時(shí)充電并管理移動(dòng)終端;②由專職班干部管理移動(dòng)終端，由宿舍管理員對(duì)充電寶進(jìn)行集中充電。四是移動(dòng)終端管理，制定《移動(dòng)終端管理制度》《智能學(xué)習(xí)終端使用指南》，各班遴選專職移動(dòng)終端管理員，上課前把移動(dòng)終端分派給學(xué)生，課堂過(guò)程中全體班干部共同監(jiān)督移動(dòng)終端的使用，對(duì)違規(guī)使用移動(dòng)終端的學(xué)生按照管理制度進(jìn)行批評(píng)教育，引導(dǎo)學(xué)生合理使用移動(dòng)終端。

二、基于問(wèn)題探究的協(xié)作互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）課前學(xué)習(xí)。課前的學(xué)習(xí)要注意以學(xué)生為主體，學(xué)生利用移動(dòng)終端通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)接收學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，根據(jù)老師提出的問(wèn)題，進(jìn)行深入探究，生成的學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題能為教師備課提供針對(duì)性的參考。課前學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)單是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與導(dǎo)學(xué)案的不同之處是任務(wù)單更注重精煉性和開(kāi)放性，學(xué)生對(duì)任務(wù)單的學(xué)習(xí)，能讓教師更好地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+的課堂模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題的時(shí)候，可以通過(guò)百度百科、在線數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等檢索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師講授新課前就能把疑難解決，從而提出更有深度和實(shí)質(zhì)意義的問(wèn)題。

（二）課堂協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)起討論，也可以發(fā)帖尋求幫助，針對(duì)課程難點(diǎn)各抒己見(jiàn)，還可以對(duì)好的意見(jiàn)建議進(jìn)行標(biāo)記收藏，還能通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、投票等形式收集問(wèn)題，為課堂的縱深探究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了海量的資源，有利于學(xué)生迅速找到解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題探究把知識(shí)內(nèi)化、深化和升華?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下的課堂，學(xué)生遇到薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)，遇到無(wú)法解決的難題，還能馬上查看相關(guān)的微課視頻，研究知識(shí)點(diǎn)在問(wèn)題中的運(yùn)用，以問(wèn)題為導(dǎo)向，與同學(xué)分析題目的關(guān)鍵要素，探索解決方法。教師是課堂場(chǎng)景的構(gòu)建者、學(xué)生協(xié)作互動(dòng)的組織者，教師圍繞關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)構(gòu)建課堂場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中協(xié)作互動(dòng)、深入交流。

（三）課后知識(shí)鞏固。互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以利用終端自主地開(kāi)展課后學(xué)習(xí)，對(duì)鞏固知識(shí)、拓展學(xué)習(xí)和知識(shí)共享起到很好的推動(dòng)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)小組根據(jù)已學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師提供的拓展學(xué)習(xí)資源，以及系統(tǒng)推送的知識(shí)鞏固小測(cè)，開(kāi)展全方位的知識(shí)梳理，鞏固所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，各學(xué)習(xí)小組可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得，學(xué)生在優(yōu)秀的作品中得到啟發(fā)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。