候玉瀅

項目式學習是通過一系列任務(wù)的完成，最終達成目標的學習方式，本質(zhì)是“以學習者為本”“以終為始”“做中學”，通過讓學生經(jīng)歷真實情境、任務(wù)驅(qū)動的探索過程，主動建構(gòu)學習中心，最終形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，對于提升學生的學習能力，落實學生的核心素養(yǎng)，具有重要意義。下面以統(tǒng)編教材六年級上冊“走進魯迅”主題的第八單元為例，進行項目式學習的具體實踐。魯迅是中國文化的高地，是民族精神的標桿。隨著教學改革的進程，教材在不斷應(yīng)需求而改變，但圍繞“魯迅”主題編排的單元在教材中始終沒有動搖，說明認識魯迅、了解魯迅在教材中具有重要地位，傳承魯迅文化和發(fā)揚魯迅精神具有重要意義。依據(jù)統(tǒng)編教材的編寫意圖、目標要求和單元主體，通過項目式學習構(gòu)建一個“走進魯迅”的驅(qū)動任務(wù)，實現(xiàn)學生對知識的運用和深度理解，是一次有意義的探索實踐。

一、 項目驅(qū)動問題：關(guān)注目標，關(guān)聯(lián)單元整體

在統(tǒng)編教材中，本單元以“走進魯迅”為主題，編排了四篇課文，分別是《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》，前兩篇精讀課文是魯迅的作品，后兩篇略讀課文是別人寫魯迅的作品。雖然作者不同，體裁不同，但是四篇課文的關(guān)聯(lián)性很強，都是圍繞“魯迅”所寫的課文。這一組課文的編排，旨在通過不同的視角、運用不同的手法，從不同角度展現(xiàn)魯迅的形象。根據(jù)腦科學的經(jīng)驗，我們知道學習需要幫助學生建立關(guān)聯(lián)，相互之間的關(guān)聯(lián)度越大，學生的學習能力就會越強。在項目式學習中，單元整組教學法是一個重要的教學思路，弱化“篇”的嚴格分界，在項目推進的過程中才能增強篇與篇之間的關(guān)聯(lián)。因此，在本單元的教學中，打破單篇課文的教學形式，以整合單元的整體教學為方法，設(shè)計一個關(guān)聯(lián)性強的驅(qū)動項目，可以讓學生從單元的整體視角來學習課文，并在潛意識中建立整組課文的有效關(guān)聯(lián)，對比整組課文的異同點，這樣學習的思維過程與學習單篇課文存在顯著的不同。

在項目式學習中，真正的學習是從問題開始的，項目的實施是從提出問題和解決問題的過程開始的，通過問題驅(qū)動，用高階學習帶動低階學習，引導學生合作解決問題。如何設(shè)計本單元的項目，把握核心驅(qū)動任務(wù)，依據(jù)教材設(shè)置，本單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，這一要素的編排理念體現(xiàn)了本單元選文特質(zhì)的關(guān)照。由于魯迅生活的年代離學生較遠，當時的時代特征、語言文字的表達同當今也存在著諸多差異，所以依據(jù)教材特點，在這一單元的學習中，必須要借助相關(guān)的資料，才能真正讀懂課文。結(jié)合語文要素，本單元的整體教學目標中包含以下兩個重要方面：一是能借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容;二是能借助課文和資料，初步感受魯迅的人物形象。鑒于上述分析，項目式學習的核心任務(wù)已經(jīng)逐步清晰，圍繞“走進魯迅”的主題，可以設(shè)計“我心中的魯迅先生”這一頗具挑戰(zhàn)性的項目，讓學生以教材為引領(lǐng)，以項目為驅(qū)動，在實踐過程中感受魯迅的人物形象。

二、項目實踐途徑：整合資源，落實語文要素

根據(jù)教材選文的特點和語文要素中“借助相關(guān)資料”的要點，整合恰當?shù)耐卣归喿x資料，能夠助力學生更為順利地完成“我心中的魯迅先生”這個項目，落實“一篇帶多篇、一篇帶一本”的統(tǒng)編教材編寫思想。因此，圍繞單元整體教學目標，可以設(shè)計一個“我的魯迅博物館”的子任務(wù)，來梳理和魯迅相關(guān)的資料。在教材中，單元的導讀頁呈現(xiàn)了魯迅的生平資料：“魯迅，原名周樹人……他是偉大的思想家、革命家，五四新文化運動的參與者，中國現(xiàn)代文學的奠基人。”如何理解魯迅的這些不同的身份，可以讓學生關(guān)注查閱資料的不同角度，從不同方面進行查閱和和整合，如魯迅作品的概覽，魯迅的生平軌跡、及魯迅創(chuàng)作時期中國特殊的時代背景等，來補充對魯迅的了解和認識。在本單元的課文中，學生的項目閱讀首先建立在教材提供的四篇課文上，其中還包含《好的故事》“閱讀鏈接”。除此之外，可以借助“我的魯迅博物館”這一子任務(wù)來幫助學生進一步感受魯迅形象。當然，有些資料如若學生在查閱過程中沒有涉及到，教師還可以統(tǒng)整資源進行適當補充。

三、項目實踐媒介：搭建支架，培養(yǎng)高階思維

學習支架是項目式學習過程中的重要媒介，不僅可以輔以學生在本項目的學習過程中必要的方法和路徑，同時還可以讓學生快速進入課文，并在不同的課文之間建立整體的關(guān)聯(lián)。應(yīng)用單元整組教學法進行項目式學習時，利用思維導圖、表格、統(tǒng)計圖等不同形式的學習支架，運用“提取信息”“分析比較”“圖像化”“預測”等重要的閱讀策略，培養(yǎng)學生的高階思維能力。在項目式學習中，除了關(guān)注教學目標的達成和語文要素的落實，課后習題的編排和設(shè)計梯度體現(xiàn)了教材的編寫理念，同樣需要在實踐中予以重視。比如，課文《少年閏土》的課后小練筆：照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你自己的照片中選擇一張，仿照第1自然段寫一寫。在這個習題的完成過程中，可以設(shè)計一個有趣的學習支架，讓學生先貼好自己選擇的照片，并且仿照課文第1段的場景描寫遷移學法，在學習支架中完成一小段話，同時還可以在學習支架中設(shè)計留言板，讓其他的學生一同來品評留言。在《好的故事》課后習題一中指出：本文寫于現(xiàn)代文學的初創(chuàng)時期，語言表達與現(xiàn)在完全不一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時，可以聯(lián)系上下文理解它們的意思。這道習題的編排指向了閱讀魯迅作品的重要方法，針對初讀作品和再讀作品的不同感受和認知，來理解難懂的意思。除了《好的故事》，在《少年閏土》和其它的課文中，也存在一些距離學生較為遙遠難以理解的詞語，可以綜合設(shè)計一個學習支架，幫助學生理清整個閱讀過程中這些理解有難度的問題，并在小組合作和全班交流的過程中解決自己心中的疑問。

如前所述，完成“我的魯迅博物館”查閱資料的任務(wù)也可以輔以必要的學習支架，設(shè)計“魯迅身份導圖”“魯迅作品展”“魯迅生平軌跡”等學習支架，輔助學生了解真實的魯迅。在項目實踐的過程中，所有學習支架設(shè)計都以“我心中的魯迅先生”為主線，不僅能夠讓學生在解決問題的過程中形成問題意識、思維意識，同時，還能夠引發(fā)學生對于魯迅的真正思考，進一步領(lǐng)會魯迅精神的內(nèi)涵。

四、項目實踐方式：多元表達，實現(xiàn)課堂生長

項目式學習還有一個重要的顯著特點，就是學生需要在多種多樣的學習實踐過程中實現(xiàn)“做中學”。在項目式學習中，課堂“教-學-評”方式也隨之變化，學生是主角，教師起支持、配合的作用，通過師生相互合作、啟發(fā)、反思，充分發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮課堂生長的主動性。

在讓學生進行魯迅資料的查閱過程中，通過“微記者欄目”，學生可以在課下和課上進行“采訪”實踐活動。在課下，可以自主設(shè)計有價值的問題，向自己的爺爺奶奶、還有爸爸媽媽等親人進行采訪，來加深對魯迅的了解;在課上，可以現(xiàn)場就同學們?nèi)〉玫恼{(diào)查資料進行采訪，通過提問和補充的方式來豐富自己的項目學習成果。在歸納總結(jié)的實踐活動中，可以讓學生回顧整個項目實施的步驟和方法：查閱資料、整合資源、課文對比、拓展閱讀、分解習題等的一步步探索，通過小組合作，運用思維導圖的方式，來完善自己對整個項目的認知，在交流匯報的思維碰撞中推動項目的進程。

完整實施整個項目以后，學生對于魯迅的認識更為豐富清晰、也更加真實立體，不再僅僅停留在標簽化的身份印象之中。項目推動的尾聲，以“我心中的魯迅”為主題完成項目式學習報告，可以為此次項目學習畫一個句號。在課堂實踐中，可以在四人小組討論的基礎(chǔ)上，讓學生拿著椅子走到臺前，已論壇交流的方式呈半圓形訪談位置擺開，并讓學生以“關(guān)鍵詞”的方式來提煉分享自己學習報告中的要點。學生自己主持、自己研討，臺下的“觀眾”也可以發(fā)言提問，形成互動。而后，還可以讓學生自主設(shè)計魯迅閱讀交流會、魯迅作品推薦會，鼓勵學生運用多種方式分享自己的項目學習成果。

在整個項目的推進過程中，可以顯著感受到學生呈現(xiàn)的一系列變化：更有自信;更樂于表達;課堂氛圍更加積極;思考的問題更具有深度。除了這些明顯的外在表現(xiàn)，學生在學習能力上也呈現(xiàn)了顯著的提升：如何提出問題并進行探索研究;如何運用思維導圖建構(gòu)自己的認知體系;如何在小組合作中應(yīng)對沖突、討論與觀點的碰撞;如何用項目成果呈現(xiàn)出對知識的創(chuàng)造性、運用和深度理解。這些能力的提升體現(xiàn)了項目式學習課堂的生長和學生在學習能力上的成長。

【本文系廣州市教育研究院智慧閱讀專項研究小課題“基于智慧閱讀平臺的小學語文高年段項目式閱讀活動的設(shè)計與實施研究”（課題編號：128）研究成果】