趙敏

摘要：目前“學(xué)答”仍舊是小學(xué)語文課堂提問的主流模式，這讓學(xué)生養(yǎng)成了被動等待的習(xí)慣，增長了思維的惰性，學(xué)習(xí)成為在外力控制下的異己活動。傳統(tǒng)的“學(xué)答”方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。本文論述變學(xué)生“學(xué)答”為“學(xué)問”，讓學(xué)習(xí)變得主動，讓個性得到張揚，是以學(xué)生為主體，進行“學(xué)答”轉(zhuǎn)向“學(xué)問”的研究，具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)答；學(xué)問；小學(xué)語文；高效課堂

中國分類號：G623.5

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“能對文中不理解的地方提出疑問?！比欢?，我國的小學(xué)語文課堂，學(xué)生的問題意識缺失是一個不爭的事實，“師問生答”的教學(xué)模式仍是課堂提問的主流。這種學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。那么，如何讓學(xué)生化被動為主動，由“學(xué)答”轉(zhuǎn)到“學(xué)問”呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“想問”

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”學(xué)生對問題好奇，才能對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能產(chǎn)生提問的欲望。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃學(xué)生的亢奮點，讓學(xué)生感受質(zhì)疑問難的樂趣，讓他們從提問中獲得成就感。

例如設(shè)疑激趣創(chuàng)設(shè)問題情境方法的運用。在學(xué)習(xí)《孫中山破陋習(xí)》一課時，教師以“新聞發(fā)布會”的形式進行，學(xué)生輪流扮演被采訪者，其余學(xué)生扮演記者對被采訪者進行提問。以往的課堂，讓學(xué)生提出自己的問題千難萬難，而教師創(chuàng)設(shè)“新聞發(fā)布會”的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到了本課學(xué)習(xí)的高潮，課后總結(jié)，學(xué)生提出了許多值得思考的問題。比如：有的同學(xué)問到關(guān)鍵句“以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲?！钡脑?。這樣的問題就是統(tǒng)徹全篇的主問題。這不，立刻，有的同學(xué)就提問：“是什么樣的一件事讓姐姐發(fā)生了改變呢？”最后，有的學(xué)生問到：“弟弟心疼姐姐，而媽媽要給姐姐纏足，媽媽不心疼自己的女兒嗎？”把問題引向深入?？梢哉f，這節(jié)課主線問題和大部分細(xì)節(jié)問題都提出并解決了。由于這些問題都是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音，是他們需要的、感興趣的，是符合認(rèn)知規(guī)律的，所以，課堂效果極佳。建構(gòu)主義理論強調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，是學(xué)生提問的源頭活水，教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，分析、比較、整理，提出有價值的問題。

二、營造民主氛圍，讓學(xué)生“敢問”

贊可夫說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！边@就要求教師有一顆寬容的心，尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，保護學(xué)生的提問積極性，培養(yǎng)和諧、平等的師生關(guān)系，及時消除學(xué)生的緊張感。

學(xué)生獨立提問的前提是，教師為學(xué)生提問幼芽創(chuàng)造適宜的氣候和土壤。例如在《爭論的故事》一課的學(xué)習(xí)中營造民主氛圍就起到了巨大作用，這節(jié)課內(nèi)容簡單，但寓意深刻，如果教師進行詳細(xì)分析，反而會把整節(jié)課搞得支離破碎，在散亂的知識灌輸中學(xué)生只會感到嚼蠟般的無味，甚至昏昏欲睡。教學(xué)中，我臉上露出甜美的微笑，用親切的話語鼓勵學(xué)生主動提問，有的同學(xué)從 “不以為然”、“大聲爭辯”、“很不服氣”等關(guān)鍵詞進行提問。有的同學(xué)則從兩兄弟面紅耳赤的形象進行提問。還有的同學(xué)從課文后的省略號發(fā)問兩兄弟在想寫什么呢。我小心呵護學(xué)生的自尊，即使學(xué)生的問題沒有價值，也不諷刺挖苦，而是鼓勵支持。保護他們脆弱的神經(jīng)，蹲下來傾聽他們的心聲。學(xué)生體驗到提問的快樂，提問欲望得到開發(fā)。寬松、民主的氛圍能保證課堂如同陽光般的溫暖，學(xué)生可以自由地思考，自由地呼吸。教師要深深地知道部分學(xué)生心理素質(zhì)差，提問意識脆弱。要保證學(xué)生提問有心理安全感。不刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生多元的答案，積極引導(dǎo)，善于引導(dǎo)，像雨露一樣，滋潤學(xué)生問題意識的幼苗，使其茁壯成長。

三、指導(dǎo)提問技巧，讓學(xué)生“善問”

愛因斯坦強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題可能要比得到解答更為重要?！苯處熂纫探o學(xué)生基本的提問方法，也要讓學(xué)生熟知不同體裁作品提問的方法。提高問題的針對性。

小學(xué)生受年齡和經(jīng)驗的制約，一般情況下，提出的問題不系統(tǒng)，無條理、缺乏層次性，這就要求教師重視對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。沒有含金量的問題，在學(xué)生的腦海中不會留下多少痕跡，也不會激起思維的漣漪。在《莫泊桑拜師》一課的學(xué)習(xí)中我為學(xué)生提供了提問的技巧，因為是記敘文，所以，教師指導(dǎo)學(xué)生從時間、地點、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等幾個基本方面提問。這樣，課文梳理層次清晰，有利于理清文章脈絡(luò)，抓住文章線索，提高提問的針對性。問題提綱挈領(lǐng)，起到了整體感知的作用。小學(xué)生理解教材淺、知識單薄、思路狹窄、觀察粗糙、閱歷較少，大部分小學(xué)生提不出高質(zhì)量問題，需要教師進行提問方法的指導(dǎo)，更要特別耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們思維的盲點，培養(yǎng)他們科學(xué)的質(zhì)疑問難能力。

顧明遠(yuǎn)說過：“不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生?！彪r鳳清于老鳳聲，語文教師要相信自己的學(xué)生?！耙墒撬贾?、學(xué)之端”。教師要鼓勵學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生想問、敢問、善問，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為自由探索之旅，而不是蒙著眼睛拉磨。讓語文課堂“活”起來，讓學(xué)生的思維“活”起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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