錢婧

在“填鴨式”的課堂教學中，學生沒有主動地對知識進行探索和思考，他們只是機械地對知識進行記憶?！八奈灰惑w”的高中歷史課堂調(diào)動了學生的主動性，使學生通過個體的自主思考形成對知識的客觀性認識，產(chǎn)生學習興趣，獲得知識。在“四位一體”的課堂教學中，教師引導學生主動探究知識，而不是對學生進行灌輸和填鴨，使學生在探究中從點到線、從線到面形成一個完整的知識網(wǎng)絡圖，在思考中完善認識。

一、“四位一體”的課堂模式

1.一課五問，激發(fā)學生探究欲望。

“學起于思，思源于疑”，教師可以引導學生對問題進行探究和思考，讓學生產(chǎn)生思考的欲望。在高效課堂上，教師每節(jié)課至少要給學生設計五個有價值的問題，讓學生能夠主動地探究。問題是驅(qū)動學生思考的“導火索”，會調(diào)動學生的主動性，使學生以問題為目標進行思考和探究，主動加工知識。

例如，在教學人教版歷史必修1第13課《辛亥革命》時，教師可以提出問題：辛亥革命是誰發(fā)動的？他首先創(chuàng)立了什么革命團體？在什么時間？在哪里？它的革命綱領和機關刊物是什么？等等。系列性的問題激發(fā)了學生的主動性，使學生在問題探究中逐步了解知識，感受孫中山一步步創(chuàng)建革命團體的過程，了解同盟會的作用，并且明白同盟會是革命力量的凝聚。同盟會的革命綱領是“驅(qū)除韃虜，恢復中華，創(chuàng)立民國，平均地權”。學生在對問題的探究中，也會了解“三民主義”，了解同盟會的革命綱領，在思考中了解辛亥革命的過程以及意義，內(nèi)化知識。

2.合作創(chuàng)新，激發(fā)學生學習興趣。

在“四位一體”的課堂上，教師要引導學生進行合作學習，促使學生彼此交流和溝通。在合作學習中，教師不再是知識的權威，學生會主動探索知識。例如，在教學有關鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生通過比較的方式分析兩次鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生背景、過程、意義、性質(zhì)和影響，鼓勵學生在合作中對比，在交流中發(fā)散思維，形成創(chuàng)新性認識。學生通過合作認識到發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭的根本原因是英國為了拓展海外市場，掠奪原材料，傾銷商品。英國通過暴力的方式入侵中國。鴉片損害了人們的身心健康，使大量的白銀外流，而且對清政府的統(tǒng)治也有一定的威脅，使軍隊喪失戰(zhàn)斗力。學生通過從不同方面進行比較，對教學內(nèi)容有了深刻理解。教師關注了學生的學習過程，注重學生之間的對話和溝通，并且通過創(chuàng)設學習情境的方式讓學生在課堂上產(chǎn)生學習興趣，調(diào)動了學生的主動性，讓課堂呈現(xiàn)出生命的活力。

3.關注個體，促進學生能力的提高。

在“四位一體”的課堂，教師要看到學生才是學習的主體，要關注學生對知識的探究和知識網(wǎng)絡的建構情況。教師不能對學生進行“一刀切”的教育，要參與到學生的學習過程中，了解學生的學習情況和對知識的掌握情況，結合學生的學習情況進行分析和指導，做到因人而異、因材施教。教師有針對性地開展教學，會讓學生感覺到教師的教學是為自己“量身定做”的，能產(chǎn)生學習動力。例如，在教學有關人民解放戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，教師可以針對民主和獨裁的軍事較量，讓學生進行解讀。有的學生認識到，1946年蔣介石發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，當時的戰(zhàn)略形式是以防御為主，出現(xiàn)了敵強我弱的局面。1947年6月后出現(xiàn)了戰(zhàn)略反攻局面，解放軍的勢力壯大，把主力拓展到外線去，扭轉了全國的戰(zhàn)局。之后，我軍人數(shù)快速增加，在政治上得到了人民的支持。國民黨出現(xiàn)了政治危機，變得孤立，國民經(jīng)濟全面崩潰，激起了人民的不滿。學生在自主探究中形成了個性化的認識和理解，教師可以針對學生的理解進行補充和拓展，完善學生對知識的認識和理解，促使學生在加工中內(nèi)化知識，在探究中完善認識。

4.改革傳統(tǒng)，豐富課堂教學模式。

傳統(tǒng)的歷史課堂往往是教師講述，學生記錄，這樣的課堂教學效率不高。學生對知識的理解不夠深刻，并不能靈活地解釋事件的來龍去脈、分析問題的前因后果。為了改變這種教學模式，在“四位一體”的歷史課堂上，教師要引導學生對知識進行探究和思考。教師變化的教學方式會激發(fā)學生的學習主動性，促使學生主動加工知識，建構知識框架和網(wǎng)絡，形成完整而系統(tǒng)的認識。教師可以采用任務型教學模式、先學后教模式、自主探究模式等激發(fā)學生的主動性，使學生在探究中理解知識，在分析中明確規(guī)律。

二、“四位一體”高效課堂的有效環(huán)節(jié)

1.出示學習目標。

“四位一體”的高效課堂需要學生帶著明確的目標進行思考和探究，從而更快地突破重難點，掌握知識。學生有了學習目標，在課堂上就會有的放矢，有針對性地思考和探究，主動總結規(guī)律。例如，在教學人教版歷史必修中外歷史綱要（上）第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》時，學生要了解秦朝統(tǒng)一的業(yè)績及統(tǒng)一多民族國家的歷史意義，分析秦朝滅亡和兩漢衰亡的原因是什么。目標是學生學習的方向和燈塔。有了明確的學習目標，學生在課堂上就會有針對性地進行探究，把握學習方向，帶著明確的目的去思考和分析。

2.檢查預習情況。

在“四位一體”的課堂教學中，教師要鼓勵學生做好預習，使學生能夠?qū)W會分析知識，掌握重難點。預習會使學生對課堂要學的內(nèi)容有自己的認識和理解，形成主觀性認識，方便教師進行下一步教學。教師要檢查學生的預習情況，了解哪些內(nèi)容需要進行重點講解，從而有針對性地教學。例如，在本課的學習中，學生在預習中已經(jīng)了解到秦統(tǒng)一全國是歷史必然，是民心所向。統(tǒng)一之前長期的戰(zhàn)亂讓人民的生活痛苦不堪，他們對戰(zhàn)爭早已厭煩，內(nèi)心渴望統(tǒng)一，過上平靜的生活，這為秦統(tǒng)一全國奠定了民心基礎。學生在預習中會主動探究，從不同角度來思考問題。教師通過檢查了解學生在預習中存在的不足，如學生對秦國的地理位置的優(yōu)越性和物質(zhì)的豐厚程度，

以及商鞅變法的理解不到位。教師可以結合學生認識的片面性進行補充和完善。這樣，學生的認識會更全面，課堂教學的針對性會更強，有利于高效課堂的構建。

3.引導自主學習。

學生通過自主探究能提升邏輯思維能力。學生只有親歷了學習過程才能夠更好地理解知識。為此，教師要通過課堂問題或者教學任務來驅(qū)動學生進行探究和分析，實現(xiàn)學生對于知識的掌握。例如，在本課的教學中，教師可以讓學生探究：分封制與中央集權制有哪些區(qū)別？有了探究任務，學生的主動性就被調(diào)動起來了，他們會主動思考，從教材中或各種學習資源中進行提煉，尋找有效信息，探究什么是分封制，什么是中央集權制，在明確它們的概念的基礎上進行對比和區(qū)別。學生在比較中會活躍思維，從不同角度和方面進行比較，形成系統(tǒng)性認識。

4.展示反饋。

在學生完成自主學習后，教師要引導學生進行展示，把學習情況和學習結果展示出來。教師組織學生進行課堂反饋會促使學生產(chǎn)生學習動力，能活躍課堂氣氛，提升教學效率。教師要科學地組織學生進行學習，把自己對于知識的理解展現(xiàn)出來，實現(xiàn)學生潛能的充分發(fā)揮。

例如，在探究“如何管理如此龐大的帝國”時，學生在展示中從皇帝制度、三公九卿制度及郡縣制度等角度，認識到了各官僚相互配合、相互制約，皇帝獨攬大權的特點。如果學生分析得全面細致，教師就可以少補充;如果學生探究得不足，教師就可以從地方政府、中央政府及最高統(tǒng)治者等角度來補充完善，促使學生在自主探究和教師引導下豐富知識，不斷完善知識系統(tǒng)。在反饋中，教師可以更好地了解學生對于知識的理解，從而進行知識的優(yōu)化和課堂結構的調(diào)整，促進學生更好地掌握知識。

總之，在“四位一體”的歷史課堂，學生不再是被動地接受知識，而是主動探究知識。學生會通過自主探究和合作學習的方式來加工各個知識點，建構系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，形成完整的知識結構圖。學生主動體驗的過程會幫助學生內(nèi)化知識，形成對知識的客觀性認識，促進學生在思考中理解知識，實現(xiàn)“四位一體”課堂的建構，進而打造高效課堂。