鐘永秀

初中道德與法治課程的基本原則是“堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一”，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，做到知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。教育家陶行知先生提倡“教學(xué)做合一”的生活教育理念，即生活和教育是一體的，教和學(xué)都以“做”為核心。采用議題式教學(xué)能夠有效促進(jìn)“教學(xué)做合一”。教師通過議題式教學(xué)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，延展課堂內(nèi)容，促進(jìn)課內(nèi)與課外統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)知行統(tǒng)一，培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、素養(yǎng)立意，實(shí)現(xiàn)議題的價(jià)值引領(lǐng)

培育核心素養(yǎng)是道德與法治教學(xué)的關(guān)鍵，素養(yǎng)和立意結(jié)合是議題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的基本點(diǎn)。在素養(yǎng)和立意結(jié)合的基礎(chǔ)上架構(gòu)議題，開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。在確定議題之前，除了確定情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)外，還要緊扣核心素養(yǎng)立意，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅要有知識(shí)的獲得體驗(yàn)，更要有知識(shí)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，培育學(xué)生未來參與社會(huì)生活所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

以統(tǒng)編道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第三單元第七課《積極奉獻(xiàn)社會(huì)》的教學(xué)為例。學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是“通過情境探究和小組合作與分享獲取新知，培育學(xué)生公共參與的核心素養(yǎng)”。以核心素養(yǎng)目標(biāo)立意為支點(diǎn)，開啟議題整體架構(gòu)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一。上這節(jié)課正值中秋和國(guó)慶長(zhǎng)假之后，人們都盼望中秋團(tuán)聚，而很多人卻要堅(jiān)守在崗位上，于是確定“本能與責(zé)任如何取舍”的中心議題，繼而以三個(gè)子議題推進(jìn)思維進(jìn)階。第一個(gè)子議題“走近社會(huì)明責(zé)任”。讓學(xué)生以小組形式采訪堅(jiān)守崗位的人員，用視頻、圖片、文字記錄這些人物的故事，感受他們“在崗一分鐘，盡職六十秒”的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力。第二個(gè)子議題“奉獻(xiàn)社會(huì)助成長(zhǎng)”。

教師以學(xué)生展示的資料為素材，引導(dǎo)學(xué)生分析在假期這些人員堅(jiān)守工作崗位的原因，感悟他們“舍小家為大家”的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)了解服務(wù)社會(huì)的意義，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性觀點(diǎn)看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)。第三個(gè)子議題“服務(wù)社會(huì)我踐行”。根據(jù)學(xué)生上一環(huán)節(jié)的探究，可以繼續(xù)布置踐行活動(dòng)——走進(jìn)社會(huì)考場(chǎng)。以視頻形式展示校園、社會(huì)中常見的一些不文明現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生了解服務(wù)社會(huì)就在身邊，要從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力，做負(fù)責(zé)任的公民。每個(gè)子議題緊扣中心議題，滲透“教學(xué)做合一”的教育理念。

二、建構(gòu)認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展

議題式教學(xué)不僅要傳遞教材知識(shí)，還要將知識(shí)進(jìn)行具有思考價(jià)值的轉(zhuǎn)換，把學(xué)生原有的認(rèn)知作為價(jià)值生長(zhǎng)點(diǎn)，在這個(gè)原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出新的經(jīng)驗(yàn)。所以，在議題式教學(xué)過程中要傾聽學(xué)生對(duì)該話題的理解，思考學(xué)生這種思維的由來，教會(huì)學(xué)生深化自己的認(rèn)知或者改變認(rèn)知誤區(qū)建構(gòu)新的解釋，從而內(nèi)化為言行，實(shí)現(xiàn)對(duì)該議題內(nèi)涵有意義的建構(gòu)。這也是議題式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的有效方法。

三、依托文本，采取不同的學(xué)習(xí)形式

一節(jié)課的課時(shí)容量有限，如何提高學(xué)生的課堂參與度，如何分配課堂時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率，也是促進(jìn)“教學(xué)做合一”的關(guān)鍵因素。面對(duì)不同程度的議題和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教師可以采取不同的形式開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，以思促行。

第一種是個(gè)體參與形式。根據(jù)中心議題，開展個(gè)體探究與學(xué)習(xí)，并且分享個(gè)體探究?jī)?nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都獲得參與感。第二種是小組參與形式。以小組為單位，開展主題探究，用文檔、表格或課件等整理小組探究成果，課程依托于學(xué)生的調(diào)查與資料展示，又不拘泥于學(xué)生的調(diào)查和資料展示。若小組較多，可以讓不同小組互相評(píng)議和提問，開展生生互動(dòng)、生生互評(píng)，生成知識(shí)升華情感。第三種是個(gè)體參與和小組參與相結(jié)合的形式。以個(gè)體探究為基礎(chǔ)，小組匯總發(fā)言，個(gè)體提問點(diǎn)評(píng)。