曾永青

【設計理念】

2021 年11 月15 日，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》(以下簡稱《指南》)，旨在將生命安全與健康教育全面融入中小學課程教材，實現(xiàn)生命安全與健康教育系列化、常態(tài)化、長效化。其中，“珍愛生命”是核心要點。筆者根據(jù)《指南》中的學段要求，結合當前小學生生命教育現(xiàn)狀，設計活動放松、材料解讀、風險分析、情景表演等教學環(huán)節(jié)，幫助學生認識到生命是美好而珍貴的，帶領學生體驗生命中的“脆弱”，引導學生覺察生命中的“力量”，從而激發(fā)學生珍愛生命的意識和積極面對生命困境的勇氣。

【教學過程】

一、活動放松，導入主題

教師：同學們，我們先來做個活動放松下。請你將雙手交叉在胸前，雙手交替輕拍自己的肩膀或上臂。動作要輕柔緩慢，像媽媽輕拍寶寶、海浪輕拍沙灘一樣輕柔而緩慢。你在拍的時候要想著“我是安全的，我越來越平靜”。今后，你在感到緊張、心煩或焦慮不安時都可以做這個輕拍活動。下面，我們跟著音樂一起體驗一下，大家在輕拍的時候可以閉上雙眼。

師生活動。

教師：做完輕拍活動，你感覺怎么樣？

學生：放松。

教師：這個動作像什么？

學生：擁抱。

教師：所以，這個輕拍活動也叫“擁抱拍”，“擁抱拍”可以傳遞一個人對他人的關愛和支持。今天的課上，當你想要表達自己的關愛和支持時，請用“擁抱拍”來表示。

PPT展示3張圖片。

圖片內(nèi)容：人類寶寶、熊貓寶寶、幼苗。

教師：請同學們觀察這3 張圖片，找出它們的共同點。

學生：它們都是幼小的生命。

教師：沒錯，它們都是生命最初的樣子。今天，我們一起來探討“生命”這個話題。

設計意圖：通過放松活動，幫助師生情緒達到平穩(wěn)狀態(tài)；通過觀察圖片找共同點，激發(fā)學生的好奇心，進而導入課題。

二、材料解讀，認識生命

教師：老師今天帶來了一個小生命，請大家欣賞一下。

教師拿著水培紅薯繞教室一圈。

教師：欣賞完這個小生命，你有什么想說的？

學生1：可愛。

學生2：很有生命力。

教師：我們從它身上看到了生命是美好而神奇的。它是老師水培的紅薯，你們想知道水培過程嗎？

學生：想。

PPT展示水培日記內(nèi)容。

日記1：10月15日 星期五 晴

今天，我挑了幾顆大小適中、表面光滑沒有腐爛的紅薯，把它們安放在玻璃瓶中，加水沒過紅薯的一半，然后把它們搬到陽臺的桌子上。看著水中的胖紅薯，真希望它們下一秒就發(fā)芽。

日記2：10月21日 星期四 雨

每天早上一起床，等不及刷牙洗臉，我就迫不及待地奔向紅薯，看看它們的生長情況?？墒且呀?jīng)過去一周了，紅薯們還是沒有任何動靜，一個個不愿醒來。

日記3：10月24日 星期日 晴

早上出門前，我看了一眼紅薯，突然發(fā)現(xiàn)紅薯的小尾巴上長出了尖尖的、白白的根須。更令我高興的是它們身上冒出了小小的、紫色的嫩芽，真是不負我這么久的牽掛與期待……

教師：這是老師寫的3 篇水培日記，我想邀請3位同學，每人讀1篇。其他同學在聽的時候要從文字里感受老師的心情，嘗試用一個詞語概括每篇日記。

師生活動。

教師：老師的心情分別是期待、失落、驚喜。從水培紅薯的第一天起，老師的心就被它牽著，總想看看它，守在它身邊。你有過相似的經(jīng)歷嗎？

學生1：我曾經(jīng)和外婆一起種過辣椒，辣椒苗剛被移栽時是蔫蔫的狀態(tài)，我生怕它們活不了。于是，我每天都去看它們，給它們澆水。后來，我吃到親手種的辣椒，非常開心。

學生2：我之前在網(wǎng)上買了6 個烏龜?shù)?，賣家說7 天就可以孵化出來。但是，我等了32 天才孵化出第一只烏龜，我當時激動壞了！

教師：我看到了你們在精心呵護這些生命，這些生命也因為被精心呵護變得珍貴。那么，誰養(yǎng)育了我們呢？

學生：父母。

教師：父母在養(yǎng)育我們的過程中會有怎樣的心路歷程呢？

教師播放自制視頻《父母的心聲》。

視頻內(nèi)容：當孩子第一次喊爸爸媽媽、第一次發(fā)燒、第一次學會某樣本領時父母的感受。

教師：看完視頻，你有什么想說的？

學生1：父母在養(yǎng)育我們的過程中付出了很多。

學生2：我們的生命很珍貴。

學生3：我們要好好愛惜自己。

教師：我們的生命凝聚著父母的心血與付出，是美好而珍貴的，請珍愛自己的生命。

設計意圖：通過欣賞紅薯、分析水培紅薯時的心情、分享養(yǎng)育生命的經(jīng)歷、觀看父母心聲視頻，引導學生認識到生命是美好而珍貴的，要珍愛生命。

三、風險分析，體驗脆弱

教師：同學們，生命來之不易，就拿老師的水培紅薯來說吧，你們覺得它可愛又美好，卻不知道它經(jīng)歷過什么，也不知道它未來將面臨什么。如果老師把這株水培紅薯交給你照料，想象一下，它會面臨哪些風險？大家可以從自然和人為兩大因素來考慮風險來源及后果，請小組討論后填寫風險分析表（見表1）。

表1 風險分析表

學生小組討論并交流。

學生1：忘記澆水了，缺水導致它干枯而死。

學生2：不小心碰倒玻璃瓶，讓它受傷了。

學生3：將它落在室外，它因為遭遇極端天氣而死。

教師：經(jīng)過討論和填寫，此時此刻，你最大的感觸是什么？

學生1：照顧一個生命真的很不容易。

學生2：生命太脆弱了。

教師：是呀，我們很難預估風險，無論哪個環(huán)節(jié)出問題，紅薯都會有生命危險。正因為生命如此脆弱，我們才要小心呵護它。

設計意圖：通過假設照料紅薯的情況，分析可能遇到的風險，引導學生體會生命的脆弱，意識到生命需要得到小心呵護。

四、情景表演，喚醒力量

教師：剛剛我們探討了紅薯可能面臨的風險，雖然都是猜想，但這些情況真的有可能會發(fā)生。面對風險帶來的生命困境，我們該怎么辦呢？讓我們帶著問題在活動中找答案。

教師邀請學生示范，學生1 按照教師描述的內(nèi)容做動作和表情，在教師描述結束后，學生2用學生1扮演角色的口吻說出其心聲。

教師（面向?qū)W生1）：你是一顆小紅薯，正在茁壯成長。一天，狂風驟雨突然襲來，你在風雨中艱難地佇立著。

教師（面向?qū)W生2）：請你說出小紅薯的心聲。

學生1表演。

學生2：好難啊，風雨什么時候才能停啊？

PPT 展示情景表演內(nèi)容：這是一株水培紅薯，主人每天都給它換水，早上還讓它在窗臺上曬會兒太陽，它過著舒適的生活。有一天，主人出差了，并且粗心地把它落在窗臺上。第二天，火辣辣的太陽讓它感到全身都在燃燒。第三天，瓶子里的水越來越少，它感到口干舌燥，要想喝到水，根就必須越伸越長，它有點熬不下去了，渴得頭暈目?！?/p>

學生1表演。

學生2：主人什么時候回來?。空嫦Ｍ乱粓鲇?，讓我喝點雨水。

學生3：我要快快伸長根須，這樣才能喝到瓶底的水。

教師：面對缺水這樣的生命困境，有的人順其自然，有的人求助他人，有的人積極應對。

教師：成長的過程不是一帆風順的。生命雖然很脆弱，但也可以很頑強。

PPT展示圖片。

圖片內(nèi)容：巨石夾縫中生長的樹、冰天雪地中佇立的羊、逆風奔跑的殘奧運動員。

教師：樹、羊、殘奧運動員能夠適應環(huán)境，并且能堅強地生存，遇到困境時能勇敢地面對。誰愿意分享一下自己的故事？

學生1：我在課間摔傷了胳膊，忍著劇痛來到醫(yī)務室，發(fā)現(xiàn)校醫(yī)不在。我自己找到冰袋冰敷，平靜地等校醫(yī)回來。

學生2：我小時候因為意外腿部骨折，由于不能上學，我很煩躁。后來在家人的幫助下，我堅持康復訓練，順利返校。

教師：我們的努力會激發(fā)生命潛能。

教師：小紅薯頑強地戰(zhàn)勝了生命困境，繼續(xù)快樂地成長著?？山K有一天，它的生命會走到盡頭。聽到這里，你有什么感受？

學生1：害怕。

學生2：難受。

教師：請給害怕、難受的自己一個“擁抱拍”。雖然生命消失會讓我們感到不舒服，但是死亡也是生命的一部分，生命本來就是這樣有始有終的。希望同學們都能珍愛生命，擁抱生命，帶著對生命的感悟和力量回到學習與生活中！

設計意圖：通過情景表演，引發(fā)學生關于生命困境的思考和應對，從而體會生命的頑強和力量，激發(fā)學生面對生命困境的勇氣。

【教學反思】

如何讓“珍愛生命”在學生的意識層面、情緒情感層面、行為層面形成聯(lián)動是筆者在課前反復思考的問題。本課借助一株水培紅薯將學生對生命的認識、體驗、感悟串聯(lián)起來，引發(fā)與促進學生進行思考和探究，取得了良好的課堂效果。但是，本課也存在一些不足。一是提問不夠精準，導致學生深層次思考與領悟的效果不明顯，如在分享生命故事時，很多學生剛開始不知道要說什么；二是教學內(nèi)容過多，有些部分沒有得到充分展現(xiàn)，如面對生命困境，難道只有積極應對才被認可嗎？求助他人、暫時的消極同樣也具有一定的價值，但是很遺憾，課上未來得及討論；三是關于“死亡”的討論處理得不夠到位，有些過于追求“紅薯”貫穿課堂始終，顯得畫蛇添足?？傊?，如何真正有效地開展生命教育還需要在今后的教學實踐中加以調(diào)整和完善。

【點評】

本節(jié)課課堂氛圍熱烈，學生參與度高，教學效果很好，呈現(xiàn)以下幾個特點。

1.情境活動的聚焦性?；顒有允切睦碚n的重要特點。授課教師運用聚焦的方式緊緊圍繞一株水培紅薯開展教學活動，首先是引導學生思考生命，其次展示自己的水培日記，最后指導學生通過角色扮演進一步體驗與感受生命的頑強。

2.師生聯(lián)結的生命性。在心理課堂中，教師的生命狀態(tài)和學生的生命狀態(tài)之間是正相關的積極促進關系，教師要用積極的生命態(tài)度和教學行為影響學生。課上，授課教師出示自己的水培紅薯，分享自己的水培日記，教師以熱愛生活、熱愛生命的狀態(tài)吸引學生。這有利于提升學生的自我開放度和學習參與度。

3.分享研討的豐富性。小學高年級學生的心理特點是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，由情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。“生命”是個很抽象的概念，本節(jié)課的重點是需要通過水培紅薯讓學生真切體驗和感受紅薯的生命力，并能及時遷移水培紅薯經(jīng)驗，“生長”出新認知，進而發(fā)展出自己的新觀念。因此，“分享研討”教學環(huán)節(jié)顯得尤為重要。課上，授課教師和學生進行了充分研討，強化了學生對生命的完整認知，使其能夠積極應對生命困境，引導學生獲得新成長。