于秦玉,莊天寶

(沈陽師范大學(xué),遼寧 沈陽 110000)

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,微課技術(shù)在不斷提高,而微課由于體量小、主題精簡等特點,逐漸被廣大師生所認可。在大學(xué)計算機教學(xué)過程中,將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與微課結(jié)合,幫助廣大學(xué)生解決在傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)效率低下的難題,滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。

1 微課的介紹

微課作為一種新的教學(xué)方式,它主要是以教學(xué)視頻為載體。一般視頻是在10 分鐘之內(nèi),屬于一個濃縮的精簡課程[1]。微課雖然課時短小,但它采用的是小步子原則,一個微課就是一個知識點,這樣積少成多,有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識。微課的出現(xiàn)在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,大大提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率[2]。

微課的制作有很多方法,目前教師最常使用的兩種制作方法是使用錄屏軟件和PPT 制作微課。教師會依據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容,然后根據(jù)自己需要的內(nèi)容直接使用錄屏軟件錄制。在計算機課程中,如果遇到了上機操作課,教師可以在上機操作演示的過程中直接用錄屏軟件錄下來。課后教師可將自己制作好的微課發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中,學(xué)生在課后可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行進行觀看學(xué)習(xí)。有些教師還會使用專門的微課制作軟件制作微課[3]。

2 微課設(shè)計的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

在知網(wǎng)以“微課設(shè)計”為主題進行搜索,共有6 591篇文獻,1986 年知網(wǎng)收錄了第一篇關(guān)于微課設(shè)計的文獻,2003 年收錄了第二篇相關(guān)文獻,從2012 年開始文獻數(shù)量急劇增多,如圖1 所示。因此可以發(fā)現(xiàn)近十年隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,微課設(shè)計也逐漸被廣大教育者所認知,進入到相關(guān)領(lǐng)域研究的人也越來越多,由此可見,微課設(shè)計的發(fā)展前景十分廣闊。在知網(wǎng)搜索“微課設(shè)計”發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)設(shè)計、微視頻、教學(xué)改革教學(xué)中的應(yīng)用息息相關(guān)?？梢钥闯?微課被教育者們廣泛地應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中去,將微課與多種教學(xué)方式相融合,開發(fā)出更多新穎的教學(xué)模式。

圖1 總體趨勢分析

3 目前大學(xué)計算機課堂中存在的問題

本研究在走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合查閱的相關(guān)文獻進行總結(jié)反思,分析發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的大學(xué)生計算機課堂教學(xué)中存在以下幾點問題。

3.1 課程內(nèi)容抽象復(fù)雜,學(xué)生難以理解

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程整體內(nèi)容比較瑣碎復(fù)雜,有一部分知識更為抽象不好理解,然而在大學(xué)階段,計算機基礎(chǔ)課程很多專業(yè)的學(xué)生都需要掌握,由于學(xué)生的計算機基礎(chǔ)各不相同,以及有些學(xué)生比較偏科,計算能力及思維能力比較薄弱,導(dǎo)致學(xué)生對教師課堂講解的內(nèi)容不能很好地理解,有些學(xué)生只能死記硬背不會運用。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

大學(xué)計算機課程主要學(xué)習(xí)一些程序設(shè)計語言及其相關(guān)的理論知識,學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味,學(xué)生對枯燥的文字材料接受度不如圖片、視頻等形式高,使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下,對計算機學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,在這一階段需要采取新穎的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

大學(xué)階段不像高中那樣學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,教師監(jiān)管比較松散,所以學(xué)生學(xué)習(xí)多為散漫,自主學(xué)習(xí)能力較差,在上課過程中學(xué)生手機使用比較頻繁,逃課的學(xué)生最后可占到上課人數(shù)的一半,學(xué)生普遍學(xué)習(xí)效率低,為讓學(xué)生集中注意力,可采用問題導(dǎo)向的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。同時利用多種講授的方式吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.4 學(xué)生知識遺忘速度快

由于計算機的學(xué)科特點,導(dǎo)致很多知識不容易被理解,課下學(xué)生沒有及時復(fù)習(xí)或課上沒有完全理解,加之教師上課方式比較單一,學(xué)生知識吸收得慢。課后學(xué)習(xí)時好多知識點被遺忘,并且沒有回放資料進行復(fù)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。

4 微課設(shè)計的特點及優(yōu)勢分析

4.1 課時短小精悍

微課主要根據(jù)所講內(nèi)容的多少以及難易程度設(shè)計微課的時長,但一般都控制在12 分鐘之內(nèi)。若微課設(shè)計的時間過長,會導(dǎo)致學(xué)生的注意力無法高度集中,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外,微課錄制時語速要保持平穩(wěn),如果語速過快,容易使學(xué)生聽得不夠清楚,跟不上講授的進度,不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[3]。

4.2 內(nèi)容精煉明了

由于微課時長較短,就要要求教師在內(nèi)容設(shè)計時,用簡短精練的語言將本節(jié)課的主要知識點講解清楚。每節(jié)微課只需把一個重要知識點講解清楚即可。如果出現(xiàn)了一節(jié)課知識點過于復(fù)雜煩瑣的情況,可根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)進行合理劃分,然后再將這些知識點進行梳理歸納,制作成一個個小的微課。在制作微課時要注意微課內(nèi)容之間的聯(lián)系,保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識的順序性以及完整性[4]。微課的出現(xiàn)使學(xué)生可以在任何時間地點都可以進行學(xué)習(xí),滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

4.3 形式豐富多樣

微課之所以能夠吸引學(xué)生的注意力,不僅僅是因為它時間短,更重要的是其新穎獨特的授課方式。教師可以將傳統(tǒng)的黑板教學(xué)與微課相結(jié)合,豐富了課堂教學(xué)形式,讓學(xué)生覺得枯燥的知識變得有趣,可以更加吸引學(xué)生的注意力。在微課設(shè)計時,可以將計算機學(xué)科一些抽象難以理解的知識利用一些動畫設(shè)計以及小視頻等形式,讓抽象的知識具體化,更利于學(xué)生理解。但是也要注意形式不要過于花哨,如果形式過于豐富的話,學(xué)生的注意力會被知識以外的東西所吸引。

4.4 具有很強的靈活性

傳統(tǒng)的課堂具有靈活性差,難以根據(jù)學(xué)生的時間進行合理的安排和支配的弊端。微課的出現(xiàn)很好地解決了這一難題,教師可將制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)平臺上,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己時間進行自主學(xué)習(xí)并及時在課后鞏固以達到高效學(xué)習(xí)的目的。這樣可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也可幫助學(xué)生減緩知識遺忘速度。

5 結(jié)語

將微課引入高等教育,并且與大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行有效的結(jié)合,是對微課教學(xué)的初步探索。對于高校計算機教師來說,微課的引入可以減輕一定的教學(xué)負擔(dān),教師無須再對相同的知識點進行反復(fù)講解,因為學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇性地觀看微課視頻,對自己不會的知識點可以反復(fù)地觀看微課視頻。對于大多數(shù)的大學(xué)生來說,微課可以滿足他們隨時隨地學(xué)習(xí)的愿望,打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種享受。微課為教學(xué)帶來了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)啟發(fā),為教育領(lǐng)域注入了新的力量。

微課雖然有許多優(yōu)勢,但并不是所有的課程內(nèi)容都適合用微課。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容進行科學(xué)規(guī)劃,不要在不必要的課程內(nèi)容上強硬加入微課內(nèi)容,應(yīng)學(xué)會將微課與計算機課程更加貼切的融合。在進行微課設(shè)計時,要保證知識的完整性與系統(tǒng)性,保證每節(jié)微課的知識點是由簡到難,確保學(xué)生學(xué)習(xí)知識的順序,避免知識的零亂。這樣才會讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效,才能實現(xiàn)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的最優(yōu)化教學(xué)。微課是一種新的教學(xué)方式,在一定程度上可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的問題[4]。雖然微課目前還存在一些不足的地方,但這種新型教學(xué)方式的優(yōu)勢是值得肯定的。在信息化教學(xué)的趨勢下,作為教師應(yīng)當(dāng)充分地利用微課的優(yōu)勢解決課堂中的一些問題,同時要學(xué)會規(guī)避微課的劣勢。相信在今后的教學(xué)方法方式的變革中,微課會帶給我們更多的啟發(fā)。