董金芳

摘要：建構(gòu)游戲集創(chuàng)意性、藝術(shù)性、可操作性和想象力于一體，是讓幼兒通過思考和用各種建構(gòu)材料創(chuàng)作來反思現(xiàn)實(shí)生活。通過借助科學(xué)的方式和現(xiàn)代技術(shù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作發(fā)展和創(chuàng)新，幫助幼兒可以在這一階段獲得相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)游戲過程中，我們作為教師需要利用不同的方式組織有效的建構(gòu)活動(dòng)，通過多元化的教學(xué)活動(dòng)落實(shí)，逐步提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的積極自主探究。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;幼兒;學(xué)習(xí)主體;教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

愛玩游戲是所有孩子的天性，通過游戲教授幼兒基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)前教育的重要方法。尤其是在新課程改革背景下，有利于幼兒智力發(fā)展的游戲形式越來越多。其中，建構(gòu)游戲以其獨(dú)特的優(yōu)勢在眾多益智游戲中脫穎而出，深受幼兒的喜。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮想象力或與伙伴一起玩耍。而作為老師，我在搭建游戲時(shí)，著重注意根據(jù)幼兒的行為來判斷其心理狀態(tài)的變化，并結(jié)合自身特殊的指導(dǎo)優(yōu)勢，幫助幼兒有序?qū)W習(xí)。

一、構(gòu)建趣味游戲主題情境

“主題情境”的融入可以激活幼兒的特殊學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。在教學(xué)時(shí)，可以重新激發(fā)兒童對正在進(jìn)行游戲的興趣。隨著年齡的增長，幼兒的認(rèn)知能力也在發(fā)展，這使他們能夠從繪畫、模型、書籍等實(shí)物中，獲得直接的生活體驗(yàn)和更多的間接體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，我就充分利用了這一因素，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的主題游戲，讓興趣成為增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的助推器。

為了讓幼兒可以大膽地創(chuàng)造和表達(dá)自己，我在教學(xué)時(shí)著重注意為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極、溫暖、安全的環(huán)境。例如，在“我家的小區(qū)”的活動(dòng)組織過程中，我根據(jù)幼兒的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了趣味的主題課程。將活動(dòng)與家庭教育相融合，組織家長帶領(lǐng)幼兒參觀自身所在的小區(qū)，同時(shí)布置了相應(yīng)的介紹任務(wù)，讓家長帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)走走，在觀看游覽的過程中，講解介紹了社區(qū)設(shè)施。在這一活動(dòng)中，幼兒在家長手牽手的帶領(lǐng)下，表現(xiàn)出了更強(qiáng)的參與性，并且可以積極與家長互動(dòng)交流。在這一活動(dòng)結(jié)束后，再讓幼兒結(jié)合活動(dòng)繪制社區(qū)規(guī)劃圖時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)很多幼兒繪制的圖紙都十分詳細(xì)有趣，良好的教育效果也得到了充分的展現(xiàn)。同時(shí)在這一過程中，我們要注意，有部分幼兒難以將腦海中的畫面繪制到圖紙上，對此在幼兒尋求幫助時(shí)，我是盡量避免直接的指導(dǎo)，而是關(guān)注幼兒身邊的事物，引導(dǎo)幼兒看能不能用教室中的事物進(jìn)行聯(lián)想繪畫。用鼓勵(lì)性的語言，啟發(fā)幼兒思考，是非常重要且必要的。

二、引導(dǎo)幼兒自主參與實(shí)踐

建構(gòu)游戲與真實(shí)操作息息相關(guān)。模擬、再現(xiàn)是建構(gòu)游戲的突出特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，是建構(gòu)游戲的價(jià)值所在。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，我在教學(xué)開展時(shí)，注重充分尊重幼兒的主體，給幼兒提供足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們自主參與實(shí)踐，進(jìn)行觀察、感知、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

在組織幼兒玩建構(gòu)游戲時(shí)，我時(shí)時(shí)刻刻會(huì)在心中提醒自己，要盡量做到以幼兒為中心，給其自主游戲的權(quán)利。如讓幼兒自己決定游戲的主題，或者選擇自己的游戲伙伴和材料來玩，這樣才能讓幼兒積極主動(dòng)的參與活動(dòng)中來。例如，在搭建“橋”的游戲中，我避免采用傳統(tǒng)的說教和直接的演示，讓幼兒模仿的方式，而是注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和假設(shè)設(shè)計(jì)，來自主建造各種形狀的橋梁。在活動(dòng)過程中，我發(fā)現(xiàn)在給了幼兒充分的自主權(quán)利后，其創(chuàng)造性會(huì)大大的激發(fā)出來。每個(gè)幼兒團(tuán)隊(duì)搭建的橋梁，都變得更為大膽、獨(dú)特、夸張。有的幼兒用紙箱給橋做了一個(gè)漂亮的屋頂，為的是防止橋面被風(fēng)雨侵蝕;有的幼兒則是給自己的橋梁畫出了五顏六色的色彩，并設(shè)計(jì)了四個(gè)輪子，讓橋梁像一個(gè)漂亮的小汽車。在給了幼兒充分的自主發(fā)揮空間后，幼兒所展現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)的多樣性，是十分有魅力的。此時(shí)，再引導(dǎo)幼兒互相交流探討設(shè)計(jì)理念，課堂討論氛圍會(huì)極大的活躍起來。

三、構(gòu)建激勵(lì)性的評(píng)價(jià)模式

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲的深入開展，激發(fā)兒童的參與熱情，提高活動(dòng)水平。評(píng)價(jià)是教師指導(dǎo)的重要組成部分。在建構(gòu)過程中，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身才是評(píng)價(jià)兒童建構(gòu)技能的對象。這一過程中，我除了關(guān)注一些共性問題外，更加側(cè)重關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。

每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力都不一樣。在益智游戲中，我發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)顯著的問題，即部分幼兒往往不愿意參加小組游戲，而是選擇難度相對較低的益智游戲。對于這一情況，我選擇了與幼兒積極對話，以了解孩子的想法，鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)自我。在小組建構(gòu)的游戲中，通過對個(gè)體的觀察和對話了解這部分幼兒的心理，鼓勵(lì)幼兒和同伴一起完成作品，并在游戲過程中及時(shí)提供幫助和評(píng)估，幫助幼兒感受到合作建構(gòu)游戲的快樂。同時(shí)，注重積極與幼兒進(jìn)行分享，我在幼兒建構(gòu)游戲的過程中會(huì)及時(shí)進(jìn)行錄像或拍照，然后在游戲活動(dòng)后，將這一錄像展示出來，作為班級(jí)活動(dòng)回憶。選取其中代表性的活動(dòng)，給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，并打印出來，組織幼兒將其導(dǎo)入到班級(jí)回憶錄制作中。通過激勵(lì)性的語言和行為，可以讓幼兒在接下來的游戲中更深入地學(xué)習(xí)和探索。

總而言之，在建構(gòu)游戲的組織開展中，我們作為老師，應(yīng)充分了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，仔細(xì)觀察幼兒的游戲活動(dòng)過程，并提供合理的游戲指導(dǎo)，讓幼兒的知識(shí)建構(gòu)水平能夠順利從一個(gè)層次升級(jí)到另一個(gè)層次，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

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