林春婷

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

“小先生制”是教育匱乏時代的產(chǎn)物，在當今社會中對其進行應(yīng)用，應(yīng)該轉(zhuǎn)變其形式，使其更加契合現(xiàn)代小學語文的教學背景。

1.即知即傳

“即知即傳”就是學生把自己的所知所感即刻地分享給同學們的一種觀念。語文學科最突出的特點就是平時對于語文知識的零散積累，但一個人的積累畢竟是有限的，所以“即知即傳”的優(yōu)勢就在此刻顯露出來。我們可以通過組織課前分享或相關(guān)主題分享課的形式，為孩子們提供把所積累的知識傳遞給他人的平臺，其具體的內(nèi)容可以不做限定，或許是一段好的摘抄，或許是一段好的故事。小學階段的孩子對于文字的積累量和主動性都是不足的，所以我們通過這種形式可以間接地提升他們的表達能力和文字積累意識，這對于其日后寫作是非常有益的。我們雖然平常提倡要增強同學間的互相幫助，卻只是口頭上的提倡，但“小先生制”這一觀念的提出會讓學生，特別是小學生們產(chǎn)生一種極強的責任感。這對于其互幫互助觀念的形成具有極為重要的意義[3]。

2.非班級常規(guī)

“非班級常規(guī)”就是要從班級的實際出發(fā)，不要強迫小先生去領(lǐng)導一個班級，可以按照學生的實際情況分成不同的學習小組，保證每個學習小組中不同學習程度的同學比例相似。每節(jié)課所下發(fā)任務(wù)的完成都需要學生之間互相合作，每個小組的組長由組員們自行選定，給予他們充分的自主權(quán)，并要求每個組員都承擔自己的責任，比如紀律委員、衛(wèi)生委員等。小學階段的孩子一般都有著極強的責任感，當你指派給他一個任務(wù)時，不但會增強他對于自身的要求，對于其他人也產(chǎn)生一定的榜樣作用。在小組內(nèi)實行這種制度，可以確保每個同學都負有責任，也可以更好地影響組員。組長的任務(wù)主要是幫助組員學習，共同進步。各個小組間會形成一種良性競爭的氛圍，有利于提高學習的學習積極性，也會培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的意識，加強學生的集體觀念。小學生的能力畢竟有限，脫離班級這個龐大的集體、采用小組內(nèi)的教學方式更加符合小學生的知識結(jié)構(gòu)和行為特點。

3.開門教人

“開門教人”就是讓優(yōu)秀的同學去做其他班級同學的老師，也同時歡迎其他班級的優(yōu)秀同學來到自己班級進行教學，不僅把班級內(nèi)的同學當作小先生，還要走到學校中去尋找小先生。只有“開門”，才能實踐“小先生制”的理論，這也加強了各個班級內(nèi)優(yōu)秀思想的交流和溝通。語文作為一種人文學科，主要是對于學生思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有不斷地學習新的觀念和想法，才能更快、更好地開拓自己的思維、提升自身的創(chuàng)造力。我們不能低估任何一個孩子的能力和想法，在一個班級里的交流和融合畢竟有限，但若擴大到整個年級甚至整個學校，我們所能獲得的優(yōu)秀想法和創(chuàng)新點一定是巨大的。雖然不同年齡階段的知識儲備可能有所差異，但思維和想象力卻并非和年齡成正比。語文學科不像其他學科必須達到一定程度的知識儲備才可以進行思索，它只要通過語言的表達就可以對一種觀念進行闡述，產(chǎn)生思維的碰撞，這也正契合了國家對于創(chuàng)新、融合的要求。

4.師生共贏

“小先生制”作為新的教育教學形式，當然也需要教師的配合。首先，老師應(yīng)該相信小學生也能當好“小先生”，放手讓小學生去教，教師不過不要進行太多干預;其次，老師要掌控好“小先生制”的教學節(jié)奏，明確小先生執(zhí)行的方法以及步驟，還要組織調(diào)控好教學評價反饋等環(huán)節(jié)，讓“小先生制”發(fā)揮更大的作用;最后，師生要對小先生進行一定的情感陶冶，讓小先生相信能照顧好自己的“小學生”。師生答疑可以在課堂中進行，也可以在課外進行。在如今大班額的教學背景下，采取該策略可以一定程度上減輕教師的工作量。我們一直倡導教師要具備終身學習的意識，但在實際教學情況中教師們卻很難有時間做到這些?！靶∠壬啤焙芎玫亟鉀Q了這一問題，為教師參加培訓和自主學習提供了時間和條件，促使教師更好地進行教學方法的研究，增強上課的趣味性和知識點的豐富性，促進教師與學生的相互溝通交流、教師與學生的共同成長。