鄭貴順

【摘? 要】本文首先闡述了高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的概念和意義，剖析了既往高中英語教學(xué)中存在的問題，然后主要就基于學(xué)生主體性的高中英語課堂教學(xué)策略提出了部分探討性分析、建議，希望能夠為教學(xué)工作的實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體性;高中;英語

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將如何突出學(xué)生的主體性作為一項關(guān)鍵性的研究和實踐課題，加強探索和嘗試，一方面要深入認識到高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的概念和意義，客觀剖析既往高中英語教學(xué)中存在的問題，另一方面要基于學(xué)生的主體性，科學(xué)地改進、優(yōu)化教學(xué)策略，以提升教學(xué)成效，促進學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的概念和意義

就高考來說，英語所占的分?jǐn)?shù)比重是很高的，因此學(xué)生要想取得更好的高考成績，更需要學(xué)習(xí)好英語，這足以可見英語學(xué)科在高中教學(xué)課程體系當(dāng)中的重要性。不過，在以往的高中英語課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地參與其中，這既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、動力，同時還限制了學(xué)生對英語的自主思考、探究和練習(xí)，限制了教學(xué)成效。課堂教學(xué)中，“學(xué)生主體性”的概念，是指教師讓位于學(xué)生，在教學(xué)中照顧到學(xué)生的主觀需求，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，迎合學(xué)生的身心特點。同時還需要激勵和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們真正掌握課堂，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出積極的能動性，主動思考、探究與練習(xí)，這樣才能加深學(xué)生對英語知識的理解與掌握，讓學(xué)生得到充分的英語技能鍛煉，從而切實、有效提升教學(xué)成效。

二、既往高中英語教學(xué)中存在的問題

在既往的高中英語教學(xué)中，由于學(xué)生的主體性始終得不到保障，這便導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)的積極性、能動性降低，從而限制了高中英語的教學(xué)成效，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（一）不注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀感受

雖然進入高中，但學(xué)生的身心依然沒有完全發(fā)育成熟，在學(xué)習(xí)中對自我的約束和控制力較弱，學(xué)習(xí)行為依然需要興趣等因素的驅(qū)動。但教師在教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主觀感受，沒有考慮到學(xué)生對學(xué)習(xí)是否具有主觀興趣的問題，不論學(xué)生的心態(tài)如何，反正課堂教學(xué)照舊，這就使得部分學(xué)生逐漸落后，也極大地削弱了學(xué)生在教學(xué)中本應(yīng)具有的主體地位。

（二）課堂教學(xué)過于理論化、脫離生活實際

“英語”是一門語言，英語學(xué)科的最終目的是使學(xué)生能夠正確地、合理地使用這門語言，如用英語和他人進行溝通、交流，通過英語獲得更加豐富的社會信息等。但是在既往的英語教學(xué)中，教師對教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計沒有考慮到英語的實用問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于理論化、脫離生活實際。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，雖然可以較好地掌握英語理論知識，但是其主體性的英語素質(zhì)能力難以得到發(fā)展，即不能在現(xiàn)實生活當(dāng)中有效地應(yīng)用英語，未能達到英語學(xué)科教學(xué)的根本目的。

（三）缺少良好的英語溝通、交流環(huán)境

英語的主要功能、作用和價值，在于記錄和交流信息，特別是在口語交際方面非常重要。很多的語言學(xué)習(xí)理論都強調(diào)一點，那就是對任何語言的學(xué)習(xí)，都需要大量的語言輸入、輸出，要有一個專門的環(huán)境，提供給語言學(xué)習(xí)者，使他們可以與人進行語言溝通、交流，從而形成對語言的掌握和使用習(xí)慣。但是在既往的高中英語課堂教學(xué)中，教師很少考慮這樣的教學(xué)需求，沒有為學(xué)生創(chuàng)造和提供這樣的條件，導(dǎo)致學(xué)生缺少良好的英語溝通、交流環(huán)境，因此學(xué)生對英語的輸入和輸出都相當(dāng)有限，使得學(xué)生久久不能掌握英語的實際使用，也不能形成對英語的使用習(xí)慣。

（四）未重視對學(xué)生英語背景文化的教學(xué)

任何的語言都脫離不了其背景文化，就高中學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，要想得到主體性的英語核心素養(yǎng)發(fā)展，就必須了解英語的背景文化，因為只有這樣才能讓他們更好地融入英語語言環(huán)境。不過在以往的高中英語教學(xué)中，教師只是單方面注重英語語言知識的教學(xué)，而沒有向?qū)W生充分介紹英語背景文化，這使得學(xué)生對英語背景文化的了解知之甚少，融入不了英語環(huán)境，主體性英語核心素養(yǎng)發(fā)展因此受到限制。

三、基于學(xué)生主體性的高中英語課堂教學(xué)策略

針對既往高中英語教學(xué)中存在的問題，為了在教學(xué)中有效地突出學(xué)生的主體性，提高教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)針對性地采取教學(xué)策略，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改進與優(yōu)化。

（一）設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的主觀興趣和動力

在教學(xué)實踐中，學(xué)生主體性的體現(xiàn)，主要是要求教師尊重學(xué)生的認知規(guī)律，迎合學(xué)生的身心特點，根據(jù)學(xué)生在主觀上的學(xué)習(xí)需求，來采取相應(yīng)的教學(xué)措施、教學(xué)方法，使學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)、探究中來。從學(xué)生的身心特點來進行分析，他們必然希望教學(xué)能夠充滿趣味性，這樣才能讓他們從主觀層面上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動力，愿意主動參與到學(xué)習(xí)中來，積極配合課堂教學(xué)，在教學(xué)中主動思考、自主探究。為此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的主觀興趣和動力。課堂導(dǎo)入的方式、方法有很多，教師在設(shè)計和設(shè)置課堂導(dǎo)入的時候，除了要緊貼教學(xué)內(nèi)容之外，要做到恰當(dāng)和自然，不能顯得過于生硬，否則其同樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

如實際的課堂教學(xué)中，教師可以利用故事來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生都對故事較為感興趣，一開課教師對學(xué)生講一個小故事，往往能夠得到學(xué)生的歡迎，吸引學(xué)生的注意力，這會使教學(xué)導(dǎo)入顯得非常的自然，讓學(xué)生不知不覺就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。以《The Olympic Games》的教學(xué)為例，教師一開課可以為學(xué)生講述奧運會的由來和起源，以故事化的方式介紹奧運會的歷史、人文意義，這樣就可以有效吸引學(xué)生的注意力。課堂氛圍活躍起來后，教師便可以逐漸切入對課文的教學(xué)，讓學(xué)生將對奧運會歷史故事的興趣，轉(zhuǎn)移到對課文的學(xué)習(xí)上來，發(fā)揮出自身的主觀學(xué)習(xí)動力，積極、主動參與教學(xué)，體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認知、鞏固學(xué)生的能力掌握

作為一門語言文化類學(xué)科，英語本身就是來源于生活、作用于生活的，其主要的功能就是幫助人們進行語言溝通。既往以教師為主導(dǎo)的高中英語課堂教學(xué)中，教師過多地控制了課堂，學(xué)生自身能夠進行英語思考、探究和實踐的空間非常有限，而且教師單一的教學(xué)方法造成了英語與生活之間的疏離，這都降低了課堂教學(xué)的成效。為了解決上述教學(xué)困境，突出學(xué)生自身在教學(xué)中的主體性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，體現(xiàn)出教學(xué)情景的生活化特性，引導(dǎo)學(xué)生在情景中去學(xué)習(xí)、探究，從而加深學(xué)生對理論知識的理解，增強學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力。

以《travel journal》的教學(xué)為例，按照課文的編排以及常規(guī)的教學(xué)方式，教師需要通過對“旅游日記”的講解，來描述旅行中的各種見聞，為學(xué)生分析相關(guān)的英語知識點，這始終會給學(xué)生一種被“隔離”在外的感覺，無法讓學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)中來。為此，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的旅游情景，將課文當(dāng)中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)移到情景中來，讓學(xué)生在情景中進行英語知識的學(xué)習(xí)，練習(xí)對英語的應(yīng)用。

（三）營造良好的英語溝通、交流環(huán)境，提高學(xué)生的“第二語言”熟練度

“第二語言”即母語之外的其他語言，當(dāng)前有許多科學(xué)、成熟的第二語言學(xué)習(xí)、發(fā)展理論，如克拉申二語習(xí)得理論。不同的第二語言學(xué)習(xí)、發(fā)展理論都有一個核心的共同點，即認為第二語言知識、能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，有兩個關(guān)鍵點，那就是大量的第二語言輸入、輸出，簡而言之就是通過第二語言的聽、說、讀、寫溝通、交流環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)習(xí)者。在以往的高中英語教學(xué)中，存在一個普遍的現(xiàn)象是學(xué)生能夠記住各種知識點、進行英語寫作，但是聽、說能力較差，更不能與人進行有效的英語溝通交流，所以學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)根本沒有得到發(fā)展。二語習(xí)得理論的作用和優(yōu)勢在于，其能夠指導(dǎo)建立一個對學(xué)生而言更加有利的英語習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生以主體的地位，獲得充分的英語輸入、輸出，讓他們習(xí)慣英語的交流和文化環(huán)境，如此就能夠更好地培養(yǎng)起學(xué)生聽英語、說英語的能力，促進學(xué)生與他人的英語溝通交流，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

為此，一方面在實際的高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量全程使用英語對學(xué)生進行教學(xué)，久而久之師、生便都可以適應(yīng)純英語的教學(xué)交流環(huán)境。另一方面，在課后教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生成立英語學(xué)習(xí)興趣小組，小組成員之間經(jīng)常性地在一起進行英語交流練習(xí)，日常生活、學(xué)習(xí)中的各種語言交流，都盡量用英語進行表達。長此以往，學(xué)生對英語的適應(yīng)度、熟練度都會有很大的提升，會自然而然地習(xí)慣英語聽、說交流，增強學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）向?qū)W生普及英語背景文化，加強對學(xué)生的英語文化滲透

從學(xué)生的主體性發(fā)展角度來講，在高中英語教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生普及英語背景文化，加強對學(xué)生的英語文化滲透。當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)相當(dāng)發(fā)達，借助信息化教學(xué)，教師可以將各種國內(nèi)外文化展現(xiàn)在學(xué)生眼前，增進學(xué)生對不同文化的認識和了解，而且這能夠很好地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成效顯著，讓學(xué)生能夠更好地融入英語環(huán)境、氛圍中，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

如教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生打開國外文化的大門，用各種短視頻、紀(jì)錄片，為學(xué)生展示國外的相關(guān)文化，拓寬、加深學(xué)生對國外文化的了解，這樣一來學(xué)生對于英語的感知、應(yīng)用等，都可以上升到一個新的層次。以《healthy eating》的教學(xué)為例，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集各種影像資料，為學(xué)生介紹歐美國家人的飲食習(xí)慣，在落實英語課堂教學(xué)的同時，拓展學(xué)生的人文視野和人文觀念，顯著提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生更加有效的融入英語環(huán)境，養(yǎng)成英語溝通、交流的習(xí)慣和能力。

四、結(jié)束語

高中英語課堂教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的主體性，改進、優(yōu)化課堂教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的身心特點、認知規(guī)律，滿足學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，這樣才能提高教學(xué)成效，讓學(xué)生實現(xiàn)更好的主體性發(fā)展。

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