黃麗艷 李紅英

摘 要：應用能力是數(shù)學課程的基本能力之一。在小學教學培訓工作中，教師需要從不同角度、不同教學模式滲透理論應用的教學指導，使學生在學習觀念和學習方法上正確確認理論應用的學習技能。在以往的應用能力培養(yǎng)中，一些教師沒有太重視學生的主體性，導致學生的獨立探究能力、思維邏輯能力和理論應用能力沒有得到很好的培養(yǎng)。因此，在后續(xù)的教學工作中，教師需要創(chuàng)新和優(yōu)化原有的教學理念和教學指導模式，以適應現(xiàn)階段學科素養(yǎng)教育的要求。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用能力;生活化

一、引言

學科理論知識的研究與實踐應用是現(xiàn)階段學科素養(yǎng)教育的主要發(fā)展方向之一。從小學數(shù)學教材理論內容的性質和類型來看，它通常更貼近學生的實際生活。在培養(yǎng)學生理論應用能力的過程中，教師可以根據教材理論內容的性質培養(yǎng)學生的應用思維。本文從數(shù)學課程的理論性質和學科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求出發(fā)，從不同角度探討了現(xiàn)階段學生應用能力培養(yǎng)的思路和對策，以期通過相關研究成果推動當前學科素養(yǎng)教育的進一步發(fā)展。

二、學生理論應用能力成長的重要性

在文化課程的學習中，學生的最終目標在于所學理論知識的實際應用。真理往往服務于實踐活動，小學數(shù)學課程的理論知識也不例外。隨著學生素質教育和新課程改革的工作要求，學生的理論應用能力逐漸成為重點培養(yǎng)項目之一。這種素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅與學生的學習觀念有關，還與學生的實踐能力、探究精神和思維能力有關。通過培養(yǎng)學生的應用能力，可以引導學生根據所學知識開展理論和實踐活動。在實踐活動過程中，學生的理論學習基礎可以通過思考、反思和總結來進一步深化。對此，在這一環(huán)節(jié)的教學和培訓工作中，教師需要注意合理創(chuàng)造多樣化的教學模式，從而引導學生在當前學科理論內容學習中通過多種方式提高理論應用能力。[1]

三、創(chuàng)設生活化情境培育學生理論應用能力

創(chuàng)造情境有很多類型和方式。學生可以在不同的情境內容中進行思考和實踐。在以往的課程理論內容教學工作中，一些教師主要通過單邊灌輸來講解課程理論的教學，使學生能夠按照自己的想法進行學習。雖然這種方法在早期的學習過程中可以起到很好的指導作用，但在長期的教學指導過程中，學生很容易在潛意識中產生對學習的依賴感，進而很難對理論的應用產生良好的熱情。在這方面，教師可以積極開展情境站立，使學生能夠在不同的情境問題中運用自己的知識解決相關問題，從而逐步提高自己的理論應用能力。

例如，在應用題的問題解決技巧中，教師可以引入現(xiàn)實生活情境，讓學生根據自己的生活經驗進行思考，思考如何在現(xiàn)實生活情境中有效地應用所學的理論內容，鼓勵學生積極參與教學實踐活動。例如，“小張帶了90元，在玩具店賣了三個汽車玩具，每個汽車玩具15元，在小吃店買了2個爆米花，每個包裝12.5元，最后在書店買了2本教材書，每本16.5元。小陳帶的錢夠買所有的東西嗎？”在將數(shù)學問題引入現(xiàn)實生活情境的基礎上，鼓勵學生結合自己的生活經驗，運用自己的知識解決實際問題，從而在原有的基礎上更好地培養(yǎng)應用能力。另外，根據生活化教學中，學生理論應用能力的培養(yǎng)要求，教師在當前的情境創(chuàng)設上，還需進一步發(fā)揮學生的主體性，使學生在當前的情境問題思考、實踐探究中，可以結合生活經歷與相關經驗等進行主動探究和思考。最后，在課中環(huán)節(jié)的教學點評中，對學生所表現(xiàn)出的理論探究能力與應用能力等進行客觀評價，使學生可以逐步意識到理論應用能力的重要性。[2]

三、從合作學習中培育學生理論應用能力

在合作學習過程中，學生需要根據教師設定的主題，在小組活動中，在相互合作、探索和交流的基礎上，運用自己的知識，在相互幫助、合作應用的基礎上，逐步提高理論應用能力。在實際教學工作中，教師可以設置明確的學習問題，使學生通過小組合作進行理論探索和理論應用。例如，教師可以根據學生的興趣創(chuàng)造問題，這樣學習小組就可以根據共同的興趣進行理論實踐。如果學生對體育賽事感興趣，教師可以根據體育賽事的特殊內容，在數(shù)據統(tǒng)計的理論內容中，讓學生利用自己的知識解決數(shù)據統(tǒng)計和數(shù)據分析的問題。小組合作的方式，一般需要從學生的主體性出發(fā)，同時根據所學理論內容的特點，引導學生從現(xiàn)實生活的理論案例中進行實踐探究，以此鍛煉學生的李坤應用能力與實踐探究能力等。

此外，教師可以在簡單數(shù)據統(tǒng)計知識的講解基礎上，使學生通過合作探究的方式，在課外運用所學的統(tǒng)計知識，如扇形統(tǒng)計圖等，使學生在合作學習的基礎上對班級人數(shù)、男女生比例或者期末考試成績等進行統(tǒng)計，使學生在合作實踐的基礎上共同探究數(shù)學理論知識。該環(huán)節(jié)的教學培養(yǎng)工作可以建立在校園生活的視角上，使結合所學理論知識進行實踐探究，有助于學生進一步提升自身的理論應用能力。

四、結合現(xiàn)代化教學手段培育學生理論應用能力

現(xiàn)代教學設備的應用使學生能夠根據教師設定的多樣化教學內容和教學問題進行積極思考。在實際教學工作中，教師還可以在應用現(xiàn)代教學設備的基礎上，結合“掃雷”等小游戲，向學生講解概率的概念，使學生在體驗數(shù)學游戲的同時，逐步提高學習本課程理論內容的積極性。游戲教學法主要是通過創(chuàng)建有趣的課堂來指導。在實際教學應用過程中，教師應根據教材中知識點的特點設計不同的教學游戲，使學生在不同的信息化教學指導模式下進行思考。

此外，教師在平面圖形的教學工作中，可通過現(xiàn)代媒體技術應用的方式，使學生結合計算機技術，在課后運用幾何圖形設計電子作品，并說明作品所應用到的平面圖形、面積情況、周長情況等。隨后，教師在課中進行教學點評時，可對比學生制作的電子圖形作品，客觀評價學生的課外學習成果。現(xiàn)代化的教學模式在培育學生理論應用能力時，可以通過網絡途徑引入現(xiàn)實生活案例，使學生在課堂學習中就能夠根據生活化案例的相關內容進行思考。

結語

綜上所述，在現(xiàn)階段培養(yǎng)理論應用能力的過程中，教師需要結合學生群體的個體差異和興趣特點，尊重學生的主體性，幫助學生在當前學科理論內容學習中有更好的主動性和積極性，逐步提高理論應用能力。此外，教師還應從拓展和應用課程理論內容入手，使學生能夠從現(xiàn)實生活的角度思考理論內容的實際運用，使學生能夠通過思維的培養(yǎng)正確認識理論應用能力的重要性。

湖南省桂東縣思源實驗學校（項目編號：CJKGL201622）

參考文獻：

[1] 劉偉男. 怎樣培養(yǎng)小學生數(shù)學應用能力的探析[J]. 傳奇故事， 2021（25）：2.

[2] 馬金來. 培養(yǎng)小學生數(shù)學知識應用能力的策略[J].? 2020.（2）.23