廖菲

內(nèi)容摘要：隨著“一帶一路”的不斷發(fā)展，“中國文化走出去”成為必然趨勢。講好中國故事、傳播好中國聲音、闡釋好中國社會主義特色成為當(dāng)代大學(xué)生一項(xiàng)重要使命。當(dāng)下，由于大學(xué)英語長期以來存在的教學(xué)弊端，大學(xué)生“中國文化失語”問題突顯，中國文化素養(yǎng)嚴(yán)重不足。本研究將探討“中國文化失語”現(xiàn)象存在的原因，并嘗試提出提升學(xué)生中國文化素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 “中國文化失語” 策略探討

泱泱中華，歷史悠久，五千年的文明發(fā)展孕育出了優(yōu)秀的中華文化。習(xí)近平曾在全國思想宣傳工作會議等多次會議中指出，我們要增強(qiáng)文化自覺、堅(jiān)定文化自信，希望“大家繼續(xù)弘揚(yáng)中華文化，講述好中國故事、傳播好中國聲音”，“為實(shí)現(xiàn)中國夢營造良好環(huán)境”。

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，指出要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，“教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈”。

隨著改革開放和全球化的深入發(fā)展，基于“中國文化走出去”大背景和“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，向世界傳播中國文化需求愈來愈盛，講好中國故事、傳播好中國聲音、弘揚(yáng)好中國文化，已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的重要責(zé)任。

然而，由于長期以來英語教學(xué)偏向西方英語國家文化教學(xué)等原因，大學(xué)生存在著“中國文化失語”問題，無法有效地用英語表達(dá)中國文化、傳播中國文化。大學(xué)英語作為非英語專業(yè)大學(xué)生獲取英語知識的主渠道，應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展要求，積極探索將中國文化教學(xué)融入英語課堂、提升學(xué)生中華文化素養(yǎng)的有效路徑。

一.“中國文化失語”現(xiàn)象內(nèi)涵闡釋

在探討“中國文化失語”現(xiàn)象存在的原因和解決方案之前，我們需要對“中國文化失語”這一名詞做一個術(shù)語解釋。該名詞（現(xiàn)象）最初由南京大學(xué)從叢教授提出。2000年，從叢教授在光明日報(bào)上發(fā)表文章，稱“以往以應(yīng)試教育為重心的教學(xué)體系所具有的嚴(yán)重弊端”愈來愈明顯，其中存在的一個重大問題就是“中國文化失語”現(xiàn)象?？缥幕緫?yīng)是一個雙向交流的互動學(xué)習(xí)過程，然而，我國英語教學(xué)偏重對英語世界文化的介紹，而對于交際主體的另一方——中國文化的英語學(xué)習(xí)，基本處于忽視狀態(tài)（從叢，2000）。他表示，許多學(xué)者雖然英文程度高，但并不能就諸如孔孟之道等中國文化內(nèi)容和外國人進(jìn)行交流，因?yàn)樗麄兡刚Z文化知識匱乏;而某些學(xué)習(xí)者雖然擁有較強(qiáng)的中國文化修養(yǎng)，但卻無法用英語進(jìn)行傳達(dá)。以上兩種情況就是“中國文化失語癥”。

基于此，從叢教授提倡進(jìn)行英語教學(xué)的改革，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃和安排，兼顧學(xué)生西方文化與本民族文化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生使用英語表達(dá)中國文化的水平，以此保持國人的文化主體性和文化操守。

此后，有關(guān)“中國文化失語”現(xiàn)象的研究不斷涌現(xiàn)，主要聚焦于背后原因分析和措施探討。例如，趙海燕（2016）從文化變遷的角度，探討了“中國文化失語”的歷史文化根源，并提出“中國文化失語”的文化路徑，包括秉持中國文化自信、中國高校英語教育向“自文化本位”回歸、高校英語教育將“中國英語”納入研究之中等;周雪婷和薛菽莉（2019）總結(jié)了當(dāng)下高校培養(yǎng)學(xué)生中國文化素養(yǎng)的必要性、困境，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略;劉曉陽（2021）從課程思政視角出發(fā)，分析了大學(xué)英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象及文化導(dǎo)入策略;劉麗華、戴慧琳和黃振定（2018）則選取英語專業(yè)本科生為調(diào)研對象，從三個維度對被試進(jìn)行了中國文化測試，并開展了相關(guān)調(diào)查，研究了英語專業(yè)學(xué)生存在“中國文化失語”現(xiàn)象的原因，并提出相應(yīng)改進(jìn)策略。

二.“中國文化失語”現(xiàn)象原因分析

以下將從三個方面對“中國文化失語”現(xiàn)象的原因做一個簡單的探討。

（一）英美文化強(qiáng)勢輸出，課程設(shè)置及考核內(nèi)容不合理

近代以來，英語作為全球通用語言，其蘊(yùn)含的英美文化亦處于強(qiáng)勢地位，上至教育部門，下至各大高校和教師，都將英語教育視為蘊(yùn)涵英美文化的正宗，以學(xué)習(xí)和吸收英美文化為全部的教育目的（趙海燕，2016），忽略了對于本土文化的傳播和傳承。

就課程設(shè)置而言，以英美文化為主，如《大學(xué)英語》《英語國家概況》等，甚少涉及中國文化相關(guān)的專門英語類課程;就課程目標(biāo)而言，即便涉及中國文化相關(guān)目標(biāo)，也較為籠統(tǒng)不清晰，如2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)做了說明，即“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。我們可以看出，教學(xué)目標(biāo)中并未提及培養(yǎng)學(xué)生中國文化素養(yǎng)。而在教學(xué)要求中，僅僅在更高要求的翻譯能力上提到了中國文化素養(yǎng)，即能翻譯介紹中國國情或文化的文章，但也并未從口語、聽力、閱讀等方面具體要求學(xué)生能夠掌握中國文化知識表達(dá)，傳播中國文化。

就考評內(nèi)容而言，大學(xué)英語對中國文化的考評內(nèi)容非常少，考評主要聚焦于英語國家文化的考察，而國內(nèi)各級考試雖然對中國文化考評內(nèi)容有所增加，但總體來說仍然缺少中國文化能力測試題目。

（二）教師中國文化素養(yǎng)不足，教學(xué)手段陳舊

首先，英語教師大多是應(yīng)試環(huán)境下培養(yǎng)起來的，缺乏深厚的中國文化素養(yǎng)。一方面，他們?nèi)狈ξ幕孕牛嬖谥幕J(rèn)知偏差，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)應(yīng)該以英語國家文化為主，忽略母語文化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中國文化知識儲備不夠，不足以去教授學(xué)生;教學(xué)中，他們雖然能夠輕松講解英語國家的歷史文化，卻講不清本土文化。另一方面，文化素養(yǎng)不足導(dǎo)致教師教學(xué)自信心缺乏，不愿意或者不敢教授相關(guān)知識。這自然會影響到學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)。

其次，教師教學(xué)模式、教學(xué)方法較為單一。即便教師教授中國文化，但其教學(xué)模式、方式和策略都較為陳舊。從內(nèi)容上講，很多教師主要教授中國文化相關(guān)文章閱讀、知識表達(dá)及翻譯，對于口語表達(dá)、場景交際和批判性思維的培養(yǎng)較少;從教學(xué)方法上來講，主要為教師講授，學(xué)生參與和互動較少，基本為單向輸出。這不僅造成教學(xué)效果低下，還無法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生對中文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感。

（三）教材中中國文化內(nèi)容缺失，學(xué)生接觸中國文化機(jī)會較少

當(dāng)下，我國大學(xué)英語教材內(nèi)容以介紹英語國家文化為主，涉及中國文化的背景閱讀、篇章學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)題目等都非常少。這里，以筆者學(xué)校當(dāng)下采用的大學(xué)英語教材外研社新視野大學(xué)教材為例。其中，精讀教程僅3篇涉及中國文化，占有率僅為2.5%（周紅，2013）。而對應(yīng)的視聽說教材也基本選擇BBC原版音視頻材料，內(nèi)容也以西方世界各地的文化生活為背景。這雖然有助于學(xué)生了解西方文化，但另一個方面卻導(dǎo)致了學(xué)生無法通過英語教材接觸中國文化，造成中國文化英語表達(dá)空缺。

三.“中國文化失語”現(xiàn)象對策探討

（一）更新教材內(nèi)容，加入中國文化元素

教材是教師上課的藍(lán)本。要提升學(xué)生中華文化素養(yǎng)，優(yōu)化教材內(nèi)容是一項(xiàng)不可忽略的工作，這就需要教材編寫者增強(qiáng)本土文化意識，有意識將中國文化內(nèi)容有機(jī)融入英語教材。

編寫者應(yīng)該重新考慮中西方文化在教材中的內(nèi)容比例，增加中國文化內(nèi)容，這不僅僅包括課后練習(xí)翻譯板塊（《新視野大學(xué)英語讀寫教程》課后中翻英為中國文化內(nèi)容），也應(yīng)包含聽力、閱讀、寫作等模塊。例如，在閱讀文章的選取上，可增加中國文化經(jīng)典英文著作，如紅樓夢、三國演義、中國傳統(tǒng)故事英文版等;在聽說上，選取以中國文化為背景的聽說素材，如Hello，China， CGTN， China Daily等，提高學(xué)生中國文化表達(dá)能力;就內(nèi)容難度來說，編寫者應(yīng)充分考慮學(xué)生文化基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)地增加內(nèi)容難度，可從簡單的中國節(jié)日、飲食、武術(shù)入手，再到較為深奧的儒家、道家思想，如此，才能保存學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的積極性和興趣。

（二）制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，合理化課程設(shè)置，加強(qiáng)教師培養(yǎng)

學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)課程思政，將提升學(xué)生中國文化素養(yǎng)放在重要位置。

一是要更新培養(yǎng)方案，將提升學(xué)生傳播中華文化能力作為培養(yǎng)目標(biāo)之一。同時，細(xì)化大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握中國文化常識、能用英語流暢地向外國人介紹中國文化。

二是要進(jìn)一步規(guī)劃課程設(shè)置。學(xué)校可在低年級開設(shè)中國文化通識課程，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的中國文化知識，而就大學(xué)英語課程而言，可開設(shè)中國文化（英語）后續(xù)課程，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)中國文化，增強(qiáng)弘揚(yáng)中國文化的能力。

最后，學(xué)校要舉辦各類講座，支持教師參加中國文化相關(guān)研修，提升教師中國文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（三）改革考評模式，增加中國文化考核內(nèi)容

不可否認(rèn)，考試內(nèi)容對學(xué)生平時學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)效果有極大的反向促進(jìn)作用，學(xué)生往往更愿意在考核內(nèi)容的學(xué)習(xí)上多下功夫。基于此，各大型英語考試，包括中考、高考、四六級考試、專四專八、研究生入學(xué)考試等都可以在考試內(nèi)容上增加中國文化考核內(nèi)容。近年來，我們也發(fā)現(xiàn)，四六級的翻譯往往選擇中國文化片段，比如，在2021年6月的英語四級考題中，翻譯內(nèi)容就涉及普洱茶，2019年6月的英語四級翻譯考察了舞獅、燈籠和剪紙，這些都屬于中國傳統(tǒng)文化范疇。由于學(xué)生平時接觸該部分知識較少，相關(guān)翻譯對他們來說是一大難點(diǎn)，這形成他們學(xué)習(xí)中國文化的壓力和動力，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對中國文化的學(xué)習(xí)。

同時，具體到大學(xué)英語課程考核而言，教師應(yīng)改革考核方式和內(nèi)容。從考核方式上來說，更加注重過程性考核，加大平時成績比重，將文化展示、中國文化口語測試等納入平時考核;從考核內(nèi)容上來說，應(yīng)增加中國文化知識考核內(nèi)容，可將其作為期末筆試內(nèi)容的一部分。

（四）提升中華文化素養(yǎng)，改善教學(xué)模式與方法

教師是中國文化教學(xué)的主要實(shí)施者，更是提升學(xué)生中華文化素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，直接影響著中國文化教學(xué)效果。

首先，要提升“母語意識”，重視本民族文化，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的中國文化教學(xué)態(tài)度。其次，要主動提升個人中華文化素養(yǎng)，不僅要有扎實(shí)的英語聽說讀寫能力，也要夯實(shí)中國文化知識。一方面，通過閱讀、參加培訓(xùn)等多種方式，積累中國文化知識，提升個人文化涵養(yǎng)。另一方面，教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，改善教學(xué)方式方法，如依托學(xué)習(xí)通、雨課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)和平臺，采用情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂模式、產(chǎn)出導(dǎo)向法等，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生中國文化學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。在教學(xué)中，筆者和課程組其他老師主要借助學(xué)習(xí)通，采用半翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。課前，教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線完成，課上教師進(jìn)行內(nèi)容檢測和重難點(diǎn)講解。

此外，在教材內(nèi)容既定的情況下，教師也應(yīng)積極尋求靈活導(dǎo)入中國文化的有效途徑。例如，以小組展示、角色扮演、文化創(chuàng)意秀等形式進(jìn)行中國文化專題匯報(bào);課上適時穿插補(bǔ)充中國文化素材，如在翻譯等模塊，進(jìn)行中國文化相關(guān)文章、段落或詞匯的翻譯，進(jìn)行中西方文化對比，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維;課后，教師也可推薦中國文化相關(guān)的書籍或視頻給學(xué)生自學(xué)，并定期開展讀書交流分享會。本研究在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常喜歡文化創(chuàng)意秀環(huán)節(jié)，且教學(xué)效果良好。學(xué)生根據(jù)自身興趣，自由選擇文化教學(xué)話題，分組進(jìn)行準(zhǔn)備，展示不限形式，鼓勵大膽創(chuàng)新。在準(zhǔn)備過程中，小組成員通力合作，查找資料，共同探索，不僅自主學(xué)習(xí)到了文化知識，還提升了探究能力和小組協(xié)作能力。

（五）豐富第二課堂，打造中國文化系列精品活動

除了課堂教學(xué)主渠道之外，學(xué)校也應(yīng)豐富學(xué)生第二課堂活動，開展中國文化系列精品活動，如中國文化知識講座、“英語說中國文化”演講比賽、中華文化翻譯大賽、中西方文化對比辯論賽、中國文化話劇展演等。第二課堂活動不能只流于形式、走過場，活動既要豐富多樣、趣味性強(qiáng)，又要注重活動本身內(nèi)涵和質(zhì)量的提升，貫徹好課程思政，將中國文化教育落實(shí)落地，讓學(xué)生能真正學(xué)到中國文化知識，掌握傳播中華文化的能力。

另外，“紙上得來終覺淺”，學(xué)校應(yīng)支持和組織學(xué)生開展中華文化實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走到田間地頭，到蘊(yùn)含豐厚文化底蘊(yùn)的景點(diǎn)或?qū)嵺`基地，如到孔子的故鄉(xiāng)、各類博物館等，切身感受中國文化魅力，開展游覽、調(diào)研等實(shí)踐活動，以加深學(xué)生對中國文化的了解和認(rèn)同感。

通過一系列校園文化和實(shí)踐活動，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的責(zé)任感和使命感，以及傳播中華能力的能力。

解決中國文化失語問題需要多方合力，既要做好英語教育頂層設(shè)計(jì)，又要落到課堂教學(xué)實(shí)處，既要靠教師自身擴(kuò)充中國文化知識庫，更新教學(xué)方式方法，又要靠學(xué)生充分認(rèn)識到自身承擔(dān)的責(zé)任和使命，重視和自覺學(xué)習(xí)中國文化知識，提升傳播中華文化的能力，為中國文化走出去做貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：本文系武漢商學(xué)院2020年度課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目《大學(xué)英語Ⅳ》（項(xiàng)目序號：29）階段性研究成果。

（作者單位：武漢商學(xué)院）