蔣靜怡

摘要：隨著近年來經(jīng)濟(jì)科技不斷發(fā)展，我國對各類人才的培養(yǎng)模式均有了非常明顯的變化，在此情況下，高職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)人才的培養(yǎng)逐漸向綜合化、實用化、多元化的方向發(fā)展，其中“工學(xué)交替”形成了一種對該專業(yè)人才具有非常積極的創(chuàng)新意義的培養(yǎng)模式。結(jié)合目前的實際情況看，在落實“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式的過程中依舊存在不少問題需要教師著手解決，導(dǎo)致這種培養(yǎng)模式并不能有效的落實開展。鑒于此，本文將就“工學(xué)交替”這種對高職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式進(jìn)行論述，希望能夠為該專業(yè)教師提供教育思路，帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高職服裝設(shè)計與工藝;人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式;工學(xué)交替;具體策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

我國的很多高職院校都是由中專升格或成人高校轉(zhuǎn)軌而來，有一部分學(xué)校缺少足夠的思想準(zhǔn)備，也缺少相應(yīng)的職業(yè)教育經(jīng)驗以及對學(xué)科的研究。另外，對教學(xué)工作的組織和開展、教師的教育理念以及師資力量方面也存在一定的不足。特別是對服裝設(shè)計與工藝專業(yè)，主要參照了本科院校的課程體系運作，對人才培養(yǎng)的定位較為模糊，缺少特色。同時就業(yè)市場對此專業(yè)人才的需求越來越大，而人才培養(yǎng)進(jìn)度卻相對緩慢，造成了難以緩和的矛盾。由此可見，對當(dāng)下高職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新已經(jīng)到了勢在必行的階段，只有創(chuàng)新，才能夠取得更好的教育成果，為社會輸送數(shù)量更多，質(zhì)量更高的專業(yè)化、實用型人才。

一、明確總體培養(yǎng)思路

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的工學(xué)交替模式的總體思路應(yīng)當(dāng)以崗位能力作為核心，實現(xiàn)校企合作，共同交涉課程。同時，要以崗位能力作為出發(fā)點，在構(gòu)建課程體系的過程中，行推以崗位需求為中心的人才培養(yǎng)依據(jù)，圍繞崗位能力進(jìn)行課程的設(shè)置。

比如，服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)定位主要是面向服裝設(shè)計師、紙樣師、跟單人員等崗位。所以在課程體系構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于這些崗位在開展工作過程中的實際需求進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計，建立模塊化的課程體系。同時，積極與用人單位進(jìn)行溝通，了解用人單位對這些崗位的要求，并結(jié)合以上內(nèi)容進(jìn)行立體化的課程內(nèi)容跟進(jìn)與創(chuàng)新。但大部分企業(yè)在招聘這些崗位時，都會將“有工作經(jīng)驗”作為招聘的要求之一，這就對學(xué)校教育提出了更高的要求。所以在教學(xué)的過程中落實工學(xué)交替的培養(yǎng)模式顯得更為必要，構(gòu)建多元化、立體化、模塊化的課程體系同樣必要。

基于這種情況，在人才培養(yǎng)的過程中，必須體現(xiàn)并強調(diào)現(xiàn)如今企業(yè)對于人才工作經(jīng)驗的要求和需求，讓學(xué)生在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷完善工作技能，最終形成良好的崗位能力，促使學(xué)生真正成為企業(yè)需要、崗位需要、市場需要、社會需要的人才。

二、設(shè)置總體課程規(guī)劃

根據(jù)總體思路來看，在設(shè)計課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系的過程中，應(yīng)當(dāng)先設(shè)置課程內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上不斷對課程內(nèi)容加以完善，再分配學(xué)時。首先，在課程設(shè)計的總體死路上應(yīng)當(dāng)落實“平臺+技能”的課程總體，然后根據(jù)學(xué)生和崗位的需求，逐步實現(xiàn)“大專業(yè)平臺+小專業(yè)進(jìn)階”的分流教學(xué)，組建學(xué)生核心能力的課程群。為此，在構(gòu)建課程的過程中，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手：

首先，設(shè)置大平臺，專門化的課程體系，并在這一基礎(chǔ)上落實“工學(xué)交替”的教學(xué)實踐課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中抽出實踐考取國家承認(rèn)的相應(yīng)資格證書。比如服裝設(shè)計師證書、服裝縫紉工證書、服裝制版師證書等，并依據(jù)個人能力和學(xué)、工作經(jīng)驗進(jìn)行對應(yīng)等級證書的考取。其次，大平臺方向課程和專業(yè)分方向進(jìn)階課程，要求課程內(nèi)容指向服裝專業(yè)的核心技能，也就是職業(yè)技能崗位需要掌握的進(jìn)階技能。在這一階段中，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生積極的參與到實習(xí)的活動當(dāng)中，讓學(xué)生參與到帶有研究性質(zhì)的項目實踐活動中，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識，分別以不同的專業(yè)方向?qū)椖績?nèi)容進(jìn)行思考，從而實現(xiàn)工作環(huán)境的擬真。

三、完善師資力量和硬件設(shè)施

要進(jìn)一步落實“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，離不開強大的師資力量和硬件設(shè)施條件，為學(xué)生創(chuàng)造出廣闊的學(xué)習(xí)空間?！肮W(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，要求教師在開展教育活動的過程中摒棄以往“教師教，學(xué)生學(xué)”的框架，需要為學(xué)生提供實踐的場地與各類設(shè)施，也就是對硬件有更高的要求。同時，也要求學(xué)生能夠化被動為主動，主動的參與到實踐活動當(dāng)中，不斷完善自己的專業(yè)技能，以達(dá)到崗位的要求。除此之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更為真實的學(xué)習(xí)用工作環(huán)境，這其中包含校內(nèi)的實訓(xùn)中心。要做好校內(nèi)實訓(xùn)中心設(shè)備與環(huán)境的維護(hù)，確保實訓(xùn)中心能夠正常運轉(zhuǎn)，也是實現(xiàn)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的必備條件。

由于該專業(yè)的特殊性，對教師隊伍建設(shè)的要求也相對較高。當(dāng)前的教師來源主要是我國各大高校中畢業(yè)的服裝專業(yè)本科生或研究生，其占比占到教師總?cè)藬?shù)的八成以上，另外約兩成教師則來自于行業(yè)內(nèi)的從業(yè)人員或者兼職教師。受到學(xué)歷、學(xué)位、教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)技能多方面因素的影響，教師往往對于理論知識更為熟悉，但對實踐技能卻較為生疏，對“工學(xué)交替”的落實產(chǎn)生不利影響。為此，應(yīng)當(dāng)組織教師走出校園，走進(jìn)企業(yè)，提升其實踐能力。

總而言之，構(gòu)建“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新，能夠有效解決現(xiàn)階段高職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)教學(xué)工作中存在的弊端，是培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才的全新方法。

參考文獻(xiàn)

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