唐萌

摘要：作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，批判性思維是學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)的主要支撐，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重將思維融入閱讀任務(wù)的制定中，多方位開發(fā)設(shè)計思維訓(xùn)練活動，拓寬學(xué)生渠道，提升學(xué)生批判性思維能力。在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造一種基于語言表達(dá)、內(nèi)容和思想學(xué)習(xí)與思維融合的方式，為學(xué)生思維能力的穩(wěn)步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：批判性思維能力;核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

1、初中英語教學(xué)中批判性思維現(xiàn)狀

1.1初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大多數(shù)初中還沒有意識到在英語閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的必要性。許多初中英語教師忽視了對中學(xué)生英語閱讀興趣和愛好的培養(yǎng)，大量的教學(xué)時間花在對教材知識的解讀上。主要是解讀知識要點，對英語閱讀提供英語語感、語音發(fā)音、閱讀理解等能力較為輕視。在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的過程中，生硬地接受了大量的知識內(nèi)容，不勤于思考。這導(dǎo)致初中生思維的僵化，閱讀興趣和愛好的急劇下降，未能達(dá)到真正意義上的英語閱讀教學(xué)效率。

1.2批判性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在初中英語閱讀課上，英語老師并沒有針對學(xué)生的批判性思維進行有目的的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)的觀念上，他們覺得教材的知識一定就是正確的，對一些初中生提出的質(zhì)疑不是很重視，沒有讓學(xué)生進行討論。學(xué)生未能在質(zhì)疑層面受到教師的激勵，對學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮批判性思維的主動性產(chǎn)生嚴(yán)重打擊，讓學(xué)生感覺英語閱讀枯燥無味，學(xué)生情緒得不到合理地釋放，無法深入理解文章內(nèi)容，因此無法活躍閱讀氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)也處于被動狀態(tài)，無法充分發(fā)揮主觀思維和主動意識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏尋找、解決問題的能力，阻礙了學(xué)生在英語閱讀中批判性思維的發(fā)展。

2、基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課例分析

2.1教學(xué)設(shè)想

例如，在進行人教版九年級全冊第十一單元Section B The Winning Team的內(nèi)容教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。Peter在失敗后感到很沮喪，是父親的鼓勵與團隊的支持幫助他擺脫了陰影，重建了自信心。文中主人公Peter的感情是漸進的、精彩的。在教授這篇文章的內(nèi)容時，老師通過各種方式幫助學(xué)生們學(xué)會思考和做到最好。同時，他們梳理了短篇小說的結(jié)構(gòu)，并參考了故事的敘事方法來描述自己的感情變化。老師可以正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，根據(jù)他們之間的對話，逐步掌握主人公感情的變化。在這個環(huán)節(jié)中，我們可以根據(jù)分區(qū)問題、師生話題討論等方式達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2.2教學(xué)過程

2.2.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師組織的學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴游戲活動，討論自己過去犯過的錯誤和經(jīng)驗，并利用相關(guān)知識環(huán)境為閱讀理解鋪平道路。這個階段讓學(xué)生可以隨意回應(yīng)。一是釋放學(xué)生興奮的壓力，營造活躍的教學(xué)氛圍。其次，活動設(shè)置與生活相聯(lián)系，可以快速進入主題風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀的沖動和沖動。情感共鳴。

2.2.2讀前環(huán)節(jié)

學(xué)生預(yù)測分析照片內(nèi)容、文字內(nèi)容、文章標(biāo)題，隨后教師可以進行提問“What might the story be about？ Do you think this team is the winning team？ Why or why not？讓學(xué)生對內(nèi)容提綱進行分析、預(yù)測，提升學(xué)生閱讀技巧中的預(yù)測分析能力，提高閱讀興趣愛好。做預(yù)測分析的同學(xué)無疑想知道預(yù)測分析是否準(zhǔn)確，以此進入閱讀狀態(tài)。中學(xué)生閱讀策略應(yīng)用理念不強烈，因此，在閱讀之前，教師應(yīng)仔細(xì)提醒學(xué)生從文章內(nèi)容開始猜測，根據(jù)文章標(biāo)題和文章類型表達(dá)自己的觀點，然后根據(jù)閱讀驗證自己的觀點是否正確，進而得出主旨大意。

2.2.3讀中環(huán)節(jié)

通過前兩個階段的教學(xué)，學(xué)生們長期以來對相關(guān)知識很感興趣。以下教師運用批判性思維閱讀策略塑造學(xué)生的邏輯思維能力，在閱讀文章的過程中掌握基礎(chǔ)知識。閱讀部分分為以下兩部分。

第一步是快速閱讀以獲得文本內(nèi)容。老師問：“Who is the story about？ What happened to him？學(xué)生用一句話概括課文內(nèi)容后，再次要求學(xué)生將短文分成三大部分，并按順序整理出各部分的文章大意，作為線索。這一階段致力于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

第二步，研究每個部分，找出細(xì)節(jié)。文章的第一部分內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生厘清短篇故事的緣由。然后讓學(xué)生猜主角的經(jīng)歷，進而閱讀，驗證猜想。之后，不直接進入課文，而是讓學(xué)生假設(shè)自己是主角，會怎么做？學(xué)生們踴躍發(fā)言，進行討論，總結(jié)“生活中解決挫折的方法有很多”。立即閱讀以了解彼此的處理方式，Peter把自己的難處告訴了父親，并停下來問學(xué)生，如果你是Peter的父親，如何安慰和鼓勵他。學(xué)生們逐漸思考和討論了自己的想法，然后再次閱讀文章，看看彼得的父親是如何做到的。根據(jù)這個定義，故事依次被讀完。這期間，同學(xué)們不斷被帶入故事中的4個人物中，不斷進行邏輯推理、疑問、證明、總結(jié)。學(xué)生的體驗與故事中角色體驗的變化是一致的。

2.2.4讀后環(huán)節(jié)

同學(xué)們看完課文內(nèi)容，暫時沒有跳出文章。所以，這個時候，同學(xué)們就靠思維導(dǎo)圖來復(fù)制故事了。之后，進行角色重演，讓學(xué)生把文章變成對話，以劇本的方式充分發(fā)揮故事的效果不僅可以讓學(xué)生塑造句子，還可以練習(xí)習(xí)語，表達(dá)情感。

另外，文本應(yīng)從基礎(chǔ)展開，從多方面探討the winning team的實際意義。這時候，同學(xué)們就會被拋出一個難題“Why did Peter say he was on a winning team though they failed？”讓學(xué)生通過合作研究找到更多的答案，與學(xué)生討論總結(jié)課文“team spirit”的價值。根據(jù)改革階段的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生思考真正的團隊精神，以及學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

這部分閱讀教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。師生在民主化的氛圍中共同探討學(xué)習(xí)與教學(xué)。學(xué)生可以在整個閱讀過程中加強批判性思維能力。在閱讀之前，老師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)照片和文章標(biāo)題進行推理;閱讀時，粗讀與精讀相結(jié)合;單詞按開放式問題左右連接;閱讀后，要求學(xué)生通過敘述和寫作的方式進行總結(jié)和再現(xiàn)，升華主題，為創(chuàng)作鋪路，既夯實了創(chuàng)造性的技能，又承接了閱讀的主題。不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能為社會發(fā)展造就一大批綜合型人才。批判性思維是擺脫傳統(tǒng)風(fēng)格，不斷創(chuàng)新事物，用更自由的形式加深掌握英語的關(guān)鍵。教師也應(yīng)改變現(xiàn)行的教學(xué)方式，正確引導(dǎo)他們產(chǎn)生批判性思維。

參考文獻

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