陳英

摘要：現(xiàn)如今，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平有了很大提升，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的革新，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的思路和方法。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)不能受到課堂時(shí)間的限制，要將知識(shí)的理解和消化過(guò)程延續(xù)到課外，通過(guò)對(duì)教和學(xué)時(shí)間的顛倒，為學(xué)生提供更多思索和表達(dá)的機(jī)會(huì)。在了解翻轉(zhuǎn)課堂概念的基礎(chǔ)上，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)的特征和優(yōu)勢(shì)，提出具體的應(yīng)用對(duì)策，以期為廣大英語(yǔ)教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：職高;英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);創(chuàng)新

引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，全球化進(jìn)程不斷加快，我國(guó)對(duì)外交流越來(lái)越多，在這種背景下，英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。而職高英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。職高教學(xué)中，學(xué)生之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力差異較大，一部分學(xué)生英語(yǔ)水平較低，對(duì)于英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，一些英語(yǔ)教師還在用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課教學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，只看重學(xué)生的考試成績(jī)。事實(shí)上，英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，具有實(shí)踐性，它不僅要求學(xué)生具備理論知識(shí)，還要具備口語(yǔ)能力，所以教師中應(yīng)該通過(guò)多樣化的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合能力，因此本文主要研究職高英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在提高英語(yǔ)教學(xué)的高效性。

1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種依托于建構(gòu)主義理論的新型模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)主要有以下兩層含義：一是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上集中討論知識(shí)難點(diǎn)。二是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了師生角色的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂指的是課堂中的翻轉(zhuǎn)，這里的課堂泛指教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)把課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和課外教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生之間的角色互換體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于課堂教學(xué)效果的提高。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)，以更好地內(nèi)化自己所學(xué)的知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生的主體地位，有助于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)上。翻轉(zhuǎn)課堂的主角并不是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的教師，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中處于客體地位的學(xué)生。將教師決定課堂教學(xué)進(jìn)程的權(quán)力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授知識(shí)和課業(yè)評(píng)定。這顯然會(huì)因?yàn)榻處煹膫€(gè)人情緒喜好不同而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)參入個(gè)人主觀因素，使得學(xué)生在展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，獲得的待遇并不公正。而采用電子計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就可以完美地避免這個(gè)巨大問(wèn)題。而且計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定還擁有極高的效率。傳統(tǒng)意義上，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)和考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，往往需要數(shù)天的時(shí)間。

3翻轉(zhuǎn)課堂模式在職高英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

3.1制作預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源

預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是教師根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和制作的要求學(xué)生必須使用和掌握的學(xué)習(xí)資源。在職高英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生制定一套科學(xué)的、系統(tǒng)的職高英語(yǔ)教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容體系，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和難度。教師可以設(shè)計(jì)制作職高英語(yǔ)教學(xué)視頻，并將教學(xué)視頻微型化和模塊化，讓教學(xué)視頻服務(wù)于每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)教學(xué)視頻應(yīng)該圍繞教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行初步的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，例如MOOC網(wǎng)等精品公開(kāi)課也是翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)質(zhì)的課前學(xué)習(xí)資料，教師應(yīng)該充分應(yīng)用起來(lái)。

3.2在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是為保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所采納的教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)更具吸引力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與自主性，為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂奠定良好基礎(chǔ)最為關(guān)鍵的路徑，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、消化知識(shí)的主要途徑。因此，除了在課堂準(zhǔn)備階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，還需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可促使英語(yǔ)教師針對(duì)課前準(zhǔn)備出來(lái)的教學(xué)重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)一步縮短理論教學(xué)的時(shí)間，再用剩余課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生組織開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一單詞或文章時(shí)，教師可利用課前準(zhǔn)備好的教學(xué)方案，采取小組合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)教學(xué)法，將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，并發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求單詞基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語(yǔ)單詞練習(xí)、聽(tīng)寫，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的學(xué)習(xí)小組則應(yīng)開(kāi)展深入的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。其中，在聽(tīng)寫單詞的過(guò)程中，可引導(dǎo)一名學(xué)生讀單詞，其他學(xué)生默寫，然后再換另一個(gè)同學(xué)讀，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，將學(xué)習(xí)結(jié)果上交給教師，教師再給予針對(duì)性、有效性的評(píng)價(jià)、反饋與解答。英語(yǔ)教師應(yīng)盡量與學(xué)生建立起類似朋友的關(guān)系，與學(xué)生之間拉近距離，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生與自己以英語(yǔ)口語(yǔ)的方式進(jìn)行交流，以培養(yǎng)其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

3.3課后教學(xué)評(píng)價(jià)

職高英語(yǔ)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋至移動(dòng)終端。這種背景下，教師應(yīng)從總體上把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好輔導(dǎo)工作。教師的反饋能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)也能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。這種課后教學(xué)評(píng)價(jià)既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式在職高英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，同時(shí)在職高英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革。

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