劉昊天

摘要：翻閱高中階段的語(yǔ)文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課本中編入了不少十分優(yōu)秀的小說(shuō)，而且在過(guò)往的高考語(yǔ)文試卷中也普遍會(huì)在閱讀題目中出現(xiàn)小說(shuō)體裁的文章，從中可以窺見(jiàn)小說(shuō)在當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所受關(guān)注的程度。本文就圍繞著小說(shuō)的三個(gè)核心部分——故事情節(jié)、人物形象以及環(huán)境描寫，結(jié)合高中語(yǔ)文教材編入的小說(shuō)節(jié)選來(lái)介紹如何從這三個(gè)層面來(lái)破譯小說(shuō)主題。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)主題;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

要想對(duì)一篇小說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行全方位的把握，就必須對(duì)小說(shuō)的主題有一個(gè)清楚、準(zhǔn)確的定位。不過(guò)，該要求對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)還比較困難，因?yàn)閷W(xué)生們大都是未曾踏入社會(huì)、不了解人情世故的孩子，很難真正地對(duì)建立在復(fù)雜的時(shí)代背景下的小說(shuō)主題有所共情。對(duì)此，如何破譯小說(shuō)主題，是語(yǔ)文教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文小說(shuō)類課文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)加以重視的教學(xué)方向。本文就基于這三個(gè)方面闡述如何教學(xué)高中生破譯小說(shuō)主題。

一、理清故事的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)

一篇結(jié)構(gòu)完整的小說(shuō)就必定會(huì)有相當(dāng)明確可見(jiàn)的故事發(fā)展情節(jié)，同時(shí)完整的故事發(fā)展情節(jié)也必定會(huì)包括開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)局這四項(xiàng)組成層面。當(dāng)中的高潮可謂是整篇小說(shuō)情節(jié)中指引者，都是為其服務(wù)的，它反映了整篇小說(shuō)的矛盾尖銳之處，將人物與人物之間的沖突引發(fā)到最高點(diǎn)，深度的折射當(dāng)時(shí)時(shí)代所處的人物的思想品質(zhì)及其性格特征。小說(shuō)的主題常常就是通過(guò)沖突與矛盾的激化來(lái)彰顯的，而且小說(shuō)的結(jié)局也正是整個(gè)矛盾的結(jié)果，體現(xiàn)矛盾解決的主要訊息，在矛盾解決的整個(gè)過(guò)程中人物的性格特征和情感思想也更容易的全面展現(xiàn)出來(lái)，使得整篇小說(shuō)的主題更加明確。

比如，高中語(yǔ)文的小說(shuō)類閱讀課文中就有一篇魯迅創(chuàng)作的小說(shuō)《祝福》節(jié)選，該片小說(shuō)就直接在整篇小說(shuō)的序幕中直接點(diǎn)名了主人公祥林嫂的可憐、凄慘結(jié)局——整天精神恍惚、落魄成為乞丐的祥林嫂在眾人的祝福下孤寂地逝世，這便是一種倒敘的寫作手法。整個(gè)故事的情節(jié)開(kāi)始是祥林嫂初來(lái)魯鎮(zhèn)和魯四老爺發(fā)生了矛盾，隨后故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展——祥林嫂被迫改嫁，然后進(jìn)行反抗;當(dāng)祥林嫂重新回到魯鎮(zhèn)后，又再次遭到魯四老爺驅(qū)趕出魯鎮(zhèn)，到這便發(fā)展為了故事情節(jié)的高潮，這一高潮階段也將魯四老爺對(duì)待祥林嫂時(shí)的冷冽、無(wú)情態(tài)度完完全全地展現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)也側(cè)面凸顯了“我”對(duì)祥林嫂的關(guān)愛(ài)和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣的不滿之情。另外，在本篇小說(shuō)的高潮情節(jié)中，祥林嫂與魯四老爺之間激烈的矛盾沖突也深刻地表現(xiàn)出了小說(shuō)的反封建主題。所以說(shuō)，高中語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文小說(shuō)類閱讀課文教學(xué)活動(dòng)中要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解高潮部分的故事情節(jié)分析，將高潮階段所激發(fā)的激烈矛盾作為破譯小說(shuō)的主要抓手，對(duì)此，學(xué)生就能夠盡快地把握住整篇小說(shuō)的主題。

二、塑造人物形象

小說(shuō)中對(duì)于人物形象的塑造其實(shí)本質(zhì)上就是表現(xiàn)人物的性格特征，進(jìn)而反映人物角色在整篇小說(shuō)中所流露出的情感。同時(shí)，人物的形象塑造也可以彰顯出作者所希望表達(dá)的核心思想情感，折射了小說(shuō)所處的年代背景下人物的性格形成原因。因此，學(xué)生如果可以在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中重視分析文章的人物性格特點(diǎn)，就能夠更好地把握住小說(shuō)的主題。

比如，在高中語(yǔ)文小說(shuō)類課文閱讀中，沈從文的《邊城》就將人物的形象塑造的淋漓盡致，其主人公翠翠是一位渡船老人的外孫女，她善解人意、體貼待人、為人熱情、純潔可愛(ài)。但是由于年邁的老外公并不能理解正處于花樣年華的少女心事，主人公翠翠常?；孟胱约河幸惶炷軌蛱幼撸怯趾ε伦约禾幼咧罅粝鹿陋?dú)的外公一人太過(guò)凄慘，所以作者在塑造主人公的人物形象時(shí)重點(diǎn)凸顯了翠翠純真、坦誠(chéng)的性格特征，也凸顯了作者對(duì)美麗人性的渴望和美好人生的追求。而年邁的老外公雖然不懂少女的心思，但是慈愛(ài)善良的他也看出了翠翠內(nèi)心的痛苦所在，他也希望外孫女翠翠可以收獲到理想、幸福的愛(ài)情，然而一心追求愛(ài)情的翠翠卻在感情中坎坷不順，老外公對(duì)此也抑郁無(wú)奈直至逝世。老外公人物的形象特點(diǎn)就體現(xiàn)出了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，而作者對(duì)于這種優(yōu)良的美德加以歌頌，不但宣揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德，也表達(dá)了對(duì)在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下善良真誠(chéng)的翠翠對(duì)美好愛(ài)情可望而不可得的憐惜之情。

三、掌握環(huán)境描寫

環(huán)境描寫的主要作用就是塑造故事的時(shí)空背景，交代小說(shuō)故事人物活動(dòng)和事件發(fā)展的背景條件。通常來(lái)說(shuō)，環(huán)境描寫能夠細(xì)分為自然和社會(huì)兩大層面，其中自然環(huán)境描寫可以通過(guò)對(duì)自然景物狀態(tài)的塑造來(lái)側(cè)面烘托出人物的思想動(dòng)態(tài)等，而社會(huì)環(huán)境描寫則是可以直接點(diǎn)明小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，并實(shí)現(xiàn)襯托人物形象、渲染氛圍等的作用，同時(shí)也可以達(dá)到促進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

準(zhǔn)確地把握小說(shuō)的主題所表達(dá)的創(chuàng)作者的思想、情感是破譯小說(shuō)主題的重要的抓手，幫助學(xué)生感受整個(gè)小說(shuō)故事情節(jié)所展現(xiàn)的人物形象特征，從而感受整篇小說(shuō)所表達(dá)的情感，進(jìn)而了解到小說(shuō)所折射的主題所歸屬的類別，最后再通過(guò)以上相關(guān)介紹對(duì)小說(shuō)的三個(gè)核心要素進(jìn)行細(xì)致把握后總結(jié)出小說(shuō)的主題。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生在對(duì)本文所介紹的這三個(gè)核心要素的理解與掌握之后，其對(duì)于小說(shuō)主題的破譯技能也會(huì)得到更高層次的提高，遇到要求對(duì)此類小說(shuō)題材的閱讀文章主題加以分析時(shí)也會(huì)更加熟練、做起來(lái)得心應(yīng)手。

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202108014.