曲冬利

摘要：要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須要有很好的邏輯思維，才能把抽象的東西具象化。因此，教師要從教材入手，加深對(duì)教材的理解，不斷創(chuàng)新現(xiàn)行的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)組織起來(lái)，從而達(dá)到教學(xué)目的。在課堂上運(yùn)用該方法，可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)

在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師要積極探索一種行之有效的教學(xué)方式，以保證在課堂上實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用小組協(xié)作的方式，可以促進(jìn)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力的提高。

一、小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用中常見(jiàn)的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用形式化問(wèn)題十分嚴(yán)重，相當(dāng)一部分教師沒(méi)有考慮教材內(nèi)容，盲目使用該方法，導(dǎo)致一些簡(jiǎn)單的教學(xué)被復(fù)雜化，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于提升課堂教學(xué)效率。同時(shí)，一部分教師過(guò)于重視形式，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，沒(méi)有具體分析合作探究?jī)?nèi)容，在簡(jiǎn)單分配學(xué)習(xí)任務(wù)后，就將學(xué)生按照前后桌形式分組，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，這種學(xué)習(xí)方法與實(shí)際情況不相符，易出現(xiàn)前后桌均為成績(jī)較差的學(xué)生，導(dǎo)致討論效果不佳，小組合作學(xué)習(xí)法優(yōu)勢(shì)得不到最大化發(fā)揮。除此之外，就目前而言，小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用非常廣泛，該方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面效果顯著，但是一旦沒(méi)有合理選擇使用場(chǎng)合，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒下降，不愿意參與到小組討論中，學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的有效措施

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，深入探索小組合作學(xué)習(xí)法，分析其與教材之間存在的關(guān)聯(lián)性，確保該學(xué)習(xí)方法能夠應(yīng)用到課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用，完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠有效開(kāi)展。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)集中整合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并合理安排每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，要進(jìn)行細(xì)節(jié)化推敲，確保課堂教學(xué)的完整性、合理性。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)積極反思本節(jié)課中存在的不足，并進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生能夠得到優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在《圓》的教學(xué)過(guò)程中，教師從教材著手，在明確教材講解思路的基礎(chǔ)上，整合知識(shí)點(diǎn)，并以班級(jí)內(nèi)學(xué)生接受能力作為參考，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)間上的安排，完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保其合理性。在課堂教學(xué)中，教師要嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先，在大屏幕中播放生活中關(guān)于“圓”的物體，吸引學(xué)生注意力，并進(jìn)一步由問(wèn)題引出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn);再將學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行討論，在這一過(guò)程中，教師注意巡視，如果學(xué)生討論效果良好，則可提前結(jié)束討論，按照該方法展開(kāi)下一知識(shí)點(diǎn)“圓的直徑”的學(xué)習(xí);如果學(xué)生討論效果不理想，則適當(dāng)增加討論時(shí)間，并進(jìn)行引導(dǎo)。教師要將總體時(shí)間把控在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)，確保后續(xù)講解、總結(jié)活動(dòng)有序進(jìn)行。通過(guò)這種方法，教師發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂對(duì)比，學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著提升，課堂討論氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

（二）建設(shè)有效合作平臺(tái)

分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提，也是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的保障。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)覆蓋班級(jí)所有學(xué)生，而班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力各不相同，因此，教師在劃分小組時(shí)應(yīng)提高其合理性，確保每個(gè)小組既包含學(xué)優(yōu)生，還要包含中等生以及學(xué)困生，使學(xué)困生、中等生能夠在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)下展開(kāi)討論，為組內(nèi)學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。同時(shí)，分組還要考慮到組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的問(wèn)題，確保在小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生均能夠得到有效參與。這種小組學(xué)習(xí)模式有利于形成組內(nèi)良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，班主任對(duì)班級(jí)內(nèi)的36個(gè)學(xué)生進(jìn)行分組，每組6人，每組至少配備一個(gè)學(xué)優(yōu)生和一個(gè)學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生作為小組組長(zhǎng)，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，組織小組成員進(jìn)行討論，確保整個(gè)課堂有效開(kāi)展。同時(shí)，為了使每個(gè)學(xué)生的能力都得到有效培養(yǎng)，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行觀(guān)察和分析每組內(nèi)具有潛力的學(xué)生，并根據(jù)其學(xué)習(xí)情況，在適當(dāng)?shù)那闆r下，將其更換為下次小組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，由優(yōu)等生進(jìn)行輔助、監(jiān)督，并鼓勵(lì)其他小組成員競(jìng)爭(zhēng)組長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)組內(nèi)學(xué)習(xí)熱情。合理劃分小組可以讓小組學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情強(qiáng)烈，能有效提升課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味生活情境

目前，在小學(xué)課堂，情境教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)得到普及。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，教師同樣可以將情境教學(xué)法融入其中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的合理運(yùn)用能力。情境創(chuàng)設(shè)能夠使抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變成與生活息息相關(guān)的具體故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，小組討論的熱情更高漲，借助組員之間的有效討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在《計(jì)算器》課程學(xué)習(xí)中，教材主要用泰山作為案例，但是并不是所有的學(xué)生都去過(guò)泰山，因此，教師進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)變?yōu)槲木叩晡木哌M(jìn)貨問(wèn)題。教師邀請(qǐng)每個(gè)小組組長(zhǎng)輪流上臺(tái)扮演文具店店長(zhǎng)以及進(jìn)貨商，在黑板上填寫(xiě)進(jìn)貨項(xiàng)目，包括鉛筆、格尺、本子以及橡皮，由扮演文具店店長(zhǎng)的學(xué)生自主選擇進(jìn)貨項(xiàng)目以及進(jìn)貨數(shù)量，并填寫(xiě)在黑板上，在完成情境模擬后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：每名店長(zhǎng)各進(jìn)了多少貨？學(xué)生進(jìn)行思考，并選擇數(shù)目較大的進(jìn)貨量，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，以實(shí)現(xiàn)本堂課教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠充分聯(lián)系到生活，并且整個(gè)課堂互動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生參與度較高，教學(xué)效果十分顯著。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果需要以?xún)?yōu)秀的教學(xué)手段為前提。教師應(yīng)結(jié)合教材，尋找切入點(diǎn)，靈活應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法。這樣能形成輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生要從多個(gè)維度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

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