蔡紅花

摘要：初中英語教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中有效提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，若是想有效提升學(xué)生的閱讀效率，教師需要具備針對現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的優(yōu)化教學(xué)模式，通過培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而通過強(qiáng)化自身的閱讀理解能力，最終全面提升學(xué)生的閱讀效率。鑒于此，本文對初中英語閱讀教學(xué)工作的有效開展策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué)工作;有效開展策略

一、對初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究的現(xiàn)實(shí)意義

針對初中學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)的過程中，初中英語教師可以先要求學(xué)生對需要進(jìn)行閱讀的文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀，并且要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌木唧w內(nèi)容進(jìn)行較為深入的理解，這樣可以在很大程度上使得班級內(nèi)部的學(xué)生獲得較好的閱讀體驗(yàn)，并且能夠?qū)ξ恼碌闹髦歼M(jìn)行較為全面的把握，才能夠真正地體現(xiàn)出初中英語閱讀教學(xué)所具有的重要價(jià)值。一方面，初中英語教師需要通過課堂閱讀教學(xué)來豐富初中學(xué)生所實(shí)際掌握的單詞以及英語語法知識，同時(shí)還可以引導(dǎo)班級內(nèi)部的學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過程中不斷地掌握較新的單詞以及英語語法知識，從而有利于初中學(xué)生打下較為堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另一方面，開展英語閱讀教學(xué)可以在很大程度上豐富初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使得初中學(xué)生在進(jìn)行英語文章的閱讀過程中獲得更好的情感體驗(yàn)，比如通過閱讀一些科普類的英語文章，初中學(xué)生就可以樹立有關(guān)環(huán)境保護(hù)、跨文化交際等良好的思想觀念以及價(jià)值取向。

二、初中英語閱讀教學(xué)工作的有效開展策略

1、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

擁有良好的閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵，因此閱讀習(xí)慣的重要性不容教師輕易忽視?，F(xiàn)階段的初中教師普遍還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，即只是單一地安排學(xué)生將教材通讀一遍，然后就讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏去分析文章，整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生都是處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之學(xué)生將喪失對英語閱讀的興趣，進(jìn)而形成可怕的思維定勢，這將對學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)生涯帶來一定不良影響。其實(shí)，閱讀具備多種形式，其中初中階段接觸最多的形式為精讀、泛讀。初中英語教師在安排學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要提前讓學(xué)生明確每次閱讀的閱讀目標(biāo)。

例如，在執(zhí)教“My favorite subject is science”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以首先讓學(xué)生對文章進(jìn)行泛讀，促使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行整體感知。接著教師引導(dǎo)學(xué)生首先根據(jù)自己泛讀的結(jié)果嘗試說出自己所喜歡的學(xué)科，學(xué)生紛紛開多臺嘗試：“My favorite subject mathematics， because subject is fine art， because it is very interesting.""My favorite I think numbers are very interesting.”值得注意的是，教師此時(shí)需要給予學(xué)生一定的留白空間進(jìn)行表述，教師同時(shí)需要對學(xué)生回答出來的答案進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的答案回到教材進(jìn)行精讀對比，幫助學(xué)生有效確認(rèn)自己的表述正確程度，同時(shí)有效提升學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。值得注意的是，教師需要給學(xué)生設(shè)定固定的閱讀實(shí)踐，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并且在此期間不能翻閱字典，在泛讀完畢之后還需要回答教師事先設(shè)計(jì)好的問題。這樣的泛讀模式可以幫助學(xué)生提升閱讀速度，并且能夠高效獲取教材中的關(guān)鍵內(nèi)容所在之處，即使不翻閱字典也可以結(jié)合上下文意思猜出陌生詞匯的大體意思，提升學(xué)生猜詞能力。同時(shí)，教師需要在學(xué)生泛讀的過程中留意學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，并加以制止引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境教學(xué)法在各學(xué)科的課堂教學(xué)中均為常見，在初中英語閱讀教學(xué)中同樣適用。此類教學(xué)法能使學(xué)生加強(qiáng)文章閱讀的劇情沉浸感，使學(xué)生更愿剖析文章內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行更多思考，進(jìn)而提升知識內(nèi)化效率，協(xié)同實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

以“My name’s Gina”相關(guān)教學(xué)為例，此單元為初中英語教學(xué)的第一課，且本單元并沒有文章形式的閱讀內(nèi)容，但教材第 2 頁與第 5 頁都有可閱讀教學(xué)的對話及信息內(nèi)容，教師可在前者閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)戶外見面的對話情境，后者則可創(chuàng)設(shè)查看相冊介紹親友的場景。此間，教師可讓學(xué)生優(yōu)先默讀對話及信息內(nèi)容，然后邀請學(xué)生兩人一組上臺進(jìn)行演繹。第一輪，可完全參照教材內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。第二輪，教師可加入學(xué)生對話，上前詢問與對話提問風(fēng)格相同的內(nèi)容，考查學(xué)生對所讀內(nèi)容的記憶程度及隨機(jī)應(yīng)變的靈敏性。多次情境練習(xí)后，教師可讓學(xué)生回歸座位，詢問學(xué)生演練后與初讀時(shí)的感受區(qū)別，并邀請班級學(xué)生再次齊讀教材內(nèi)容。而后，依照教材對話及信息形式，要求學(xué)生結(jié)合自身情況回答提問，作出日常生活中應(yīng)對其他人詢問姓名及電話號碼的回應(yīng)，以展示學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)得出的學(xué)習(xí)效果。

3、組織學(xué)習(xí)競賽

閱讀練習(xí)是一項(xiàng)需要靜心實(shí)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但初中生處于青春期，很難保持極強(qiáng)的耐性。因此，教師可應(yīng)用學(xué)習(xí)競賽，轉(zhuǎn)而激勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

以“Do you want to watch a game show”相關(guān)教學(xué)為例，教材 37 頁有一篇講解米老鼠的文章。教師以此內(nèi)容為基礎(chǔ)，舉行學(xué)習(xí)競賽，讓學(xué)生通過“尋找對應(yīng)單詞”“模仿例句編句”“速讀比賽”“拓展知識比拼”等環(huán)節(jié)加深閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在競爭意識驅(qū)使下強(qiáng)化自身閱讀能力的應(yīng)用，并在日后更重視此類能力的培養(yǎng)。在文章閱讀學(xué)習(xí)后，便可展開學(xué)習(xí)競賽。第一階段，教師可分別念出 cartoon，popular，common，a pair of ears 等單詞或詞組，在文章中找出其第一次出現(xiàn)的所在。第二階段，教師可挑選出文章中精妙的語句，讓學(xué)生嘗試仿句、編句。第三階段，學(xué)生需要以接力形式進(jìn)行速讀，每人一句，比較哪一組閱讀既清晰，又用時(shí)短。第四階段，教師可節(jié)選部分拓展內(nèi)容知識設(shè)置對應(yīng)問答題目，驗(yàn)證學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)的認(rèn)真度。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)，并且切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，就需要初中英語教師對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)的模式，幫助初中學(xué)生提升自身的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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