陳佳磊 徐瑤

思想政治教育是國家使用一定的思想觀念、道德規(guī)范、政治觀點，對公民進行有目的、有組織、有計劃的影響，把他們培養(yǎng)成符合一定社會發(fā)展所需要的兼具思想品德的社會實踐活動者，其也是促進學生全面發(fā)展的一門綜合性學科[1]。正確的思想政治教育可以引導他們樹立遠大的理想，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。在傳統(tǒng)的教育觀念中，思政教育形式較為固定，大多是在主題班會、專題講座或者思想政治課程中實現(xiàn)，思政教育與學科結(jié)合不夠密切，收效甚微。地理學科為響應基礎(chǔ)教育中“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育理念，須將思政教育融入地理課堂教學中，實現(xiàn)地理教學思政化，且適當擴大思政教育的廣度和深度，從而達到“立德樹人”的教育目標。

一、地理學科教學中的思政育人價值

學科地理教學除了進行基本的基礎(chǔ)知識、技能教學外，還應具備應有立德育人功能。針對地理學科的邊緣性、綜合性等自身特點而言，其知識內(nèi)容存在著大量可以進行立德樹人教育的元素[3]。地理學科兼具社會屬性與自然屬性，是將自然環(huán)境與人類活動緊密聯(lián)系的綜合性學科，在地理教學過程中融入思政教育可以幫助學生樹立正確的價值觀念，從而促進學生的全面發(fā)展。

地理教學中合理進行思政教育具有如下作用：第一、從思政教育與地理學科的交叉性關(guān)系來看，它們之間可以相互促進、互相聯(lián)系。在地理課程中融入思政教育可以加深學生對地理學科知識的理解，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。同樣，地理學科知識貼近生活，生活性和趣味性突出，良好的地理課堂教學設計不僅可以引發(fā)學生情感的共鳴，還可以培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度與價值觀。第二，思政教育對地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到促進作用。2017年新課標課程改革提出的“地理核心素養(yǎng)”理念，打通了立德樹人與學科課程教學之間共進的障礙[4]。在地理課堂教學中，要落實培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的目標，促進學生的個性化成長，將地理課程與思政教育進行有效結(jié)合就顯得必不可少。第三，思政教育與地理學科的融合對促進學生的全面發(fā)展起著積極作用。地理課程思政化與傳統(tǒng)的單一地理知識傳授對比而言，融入思政教育后使得地理課堂教育面更加廣泛，有利于學生了解國情國策和國際發(fā)展變化，對于學生的全面發(fā)展起著重要的作用。

二、東北地區(qū)的自然資源概況及發(fā)展分析

自然資源是指產(chǎn)生于自然地理環(huán)境并給人類的衣食住行提供幫助的物質(zhì)。其類型可分為生物資源、礦產(chǎn)資源、農(nóng)業(yè)資源、森林資源及海洋資源等。按照短時間內(nèi)是否可以更新再生或者是否可以循環(huán)使用，分為了可再生資源與非可再生資源。從自然資源的整體特征來看，自然資源具有數(shù)量有限性、分布不平衡性、資源間的聯(lián)系性等特性，自然資源對于人類的生存與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，關(guān)于自然資源保護與合理開發(fā)是一個永不過時的話題，教育工作者必須在地理教育中加強學生的思政教育，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展理念。

東北地區(qū)的土地面積遼闊，擁有豐富的自然資源，且該地區(qū)的森林資源、土地資源和礦產(chǎn)資源在我國占有重要地位。其中，東北地區(qū)的煤炭、鐵礦及石油等礦產(chǎn)資源儲量較大，對我國東北老工業(yè)基地的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。東北地區(qū)工農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠久，汽車制造業(yè)、鋼鐵工業(yè)、以及各種重化工業(yè)在我國都占有重要地位，是我國重要的重工業(yè)基地。但由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)落后、設備老化以及創(chuàng)新能力不足、礦產(chǎn)資源枯竭等問題，導致東北老工業(yè)基地開始衰落。

三、教學背景分析

本文以湖南教育出版社2019年出版的地理必修第二冊第三章第二節(jié)的“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”為理論知識，結(jié)合“東北老工業(yè)基地的興衰演化”為例進行工業(yè)區(qū)位分析。

本知識涉及課標內(nèi)容要求為：結(jié)合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素。由此可知，本課時是要求學生能夠通過對生活中的某個工業(yè)布局現(xiàn)狀的實例，分析其發(fā)展的區(qū)位因素，這些區(qū)位因素包括自然因素、產(chǎn)品市場因素、交通因素、勞動力因素、生產(chǎn)資料市場因素、科技因素、政策因素及社會文化因素等。

學情分析

高二學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過度的重要時期，教師需借助生活中的具體工業(yè)例子進行相關(guān)講解，把抽象化的知識具體化，并且有意聯(lián)系學生在生活中看見的工業(yè)布局，從感性知識出發(fā)，引導學生分析具體的區(qū)位優(yōu)勢，從而降低學習難度，提高學生的學習興趣。

教材分析

該部分內(nèi)容屬于地理必修二的產(chǎn)業(yè)區(qū)位中的工業(yè)部分，圖1為東北老工業(yè)基地興衰演化分析示意圖。由此得知，

東北老工業(yè)基地由優(yōu)越的區(qū)位而興，因發(fā)展問題而衰，又因重振措施而興，其過程由綜合性因素所支配，文章以其中的“自然資源”因素為線索展開教學，對學生進行相關(guān)的思想政治教育。

結(jié)合東北地區(qū)的地理位置、自然資源數(shù)量狀況、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，分析東北老工業(yè)基地的區(qū)位因素、發(fā)展問題及重振措施。

四、教學目標展示

綜合思維：從東北地區(qū)的自然地理要素和人文地理要素出發(fā)，結(jié)合當?shù)丨h(huán)境特征，綜合分析東北老工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。

人地協(xié)調(diào)觀：分析礦產(chǎn)資源對東北老工業(yè)基地興衰演化的影響，引導學生正確認識人類發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，幫助學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀以及節(jié)約資源的意識。

區(qū)域認知：能夠清楚掌握東北地區(qū)的地理位置、自然資源、工農(nóng)業(yè)發(fā)展特征，自主分析東北地區(qū)的自然環(huán)境對人類活動的有利于不利影響。

地理實踐力：通過小組合作探究活動，引導學生為振興東北老工業(yè)基地提出合理的發(fā)展建議，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、問題解決能力以及地理實踐能力。

五、教學過程設計

教學過程設計以教師活動、學生活動、設計意圖及思政元素為主要項目，從東北老工業(yè)基地發(fā)展的區(qū)位因素、發(fā)展問題及重振措施等方面展開設計，其中以自然資源因素為主線索貫穿整個教學過程，以此來挖掘地理教學中的思政教育價值。

六、總結(jié)與反思

真正意義上把思政教育融入地理教學還需一代又一代地理教師的不斷努力，目前，依舊存在多方面的問題。例如，如何進行課前教學設計？如何高效備課，進行精準施教？地理教師及教材知識點是否具備思政教育的能力與條件等？思政教育與學科教學融合是大勢所趨、與時俱進、學科交叉發(fā)展的表現(xiàn)，是在新時代學科核心素養(yǎng)目標下，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的必然趨勢。因此，在未來的地理課程教學設計中，如何把思政教育更好地融合進去，還需要更多的教育工作者不斷探索與實踐，以找到更好的解決方案。