劉梅

內(nèi)容摘要：課程思政是為了發(fā)揮好各門課程的思政育人功能，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，培育時代新人。對中職語文課程而言，教師就應(yīng)充分認識基于課程思政理念開展教學(xué)活動的優(yōu)勢，著重從確立教育目標、創(chuàng)設(shè)問題情境、拓展課程實踐和改善教學(xué)評價等方面加強中職語文課程思政教學(xué)的實施。同時，教師要把握好言傳身教、課程思政境界提升、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的注意事項，保證體現(xiàn)語文課程的思政育人作用。

關(guān)鍵詞：中職 課程思政 語文教學(xué)

中職學(xué)校語文課程標準明確指出課程教育目的是將黨的教育方針落到實處，完成好立德樹人的根本任務(wù)。這適應(yīng)了新時代職業(yè)教育課程改革的需求，為中職語文全面貫徹實施新時代人才培養(yǎng)戰(zhàn)略提供指導(dǎo)，表明中職語文教學(xué)改革正式進入細致化、具體化的實踐環(huán)節(jié)。鑒于此，課程思政成為中職語文課程改革的新關(guān)注和課程教學(xué)的新常態(tài)，但是目前中職語文教學(xué)存在思政教育目標模糊、忽視情境創(chuàng)設(shè)和課程實踐、教學(xué)評價不到位等問題，沒能很好地適應(yīng)改革發(fā)展需要，全面滲透課程思政理念勢在必行。

一.基于課程思政理念開展中職語文教學(xué)的優(yōu)勢

課程思政指的是在非思政課程教學(xué)中融入政治觀點、思想觀念以及道德規(guī)范等思政教育，也就是按照課程教學(xué)特征把中國特色社會主義、愛國主義、傳統(tǒng)美德等融入其中，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立價值觀、人生觀、世界觀，爭做社會主義的合格建設(shè)者、可靠接班人。由此可見，課程思政是新時代立德樹人及教師履行職責(zé)的客觀要求。語文在中職課程體系里屬于最基礎(chǔ)的一門課程，既是祖國語言文化的基本載體，又是人們溝通和交往的重要工具，兼具工具性與人文性，不僅能指導(dǎo)學(xué)生加強對知識的理解、運用，還能培養(yǎng)學(xué)生的思想政治品質(zhì)，幫助學(xué)生逐漸完善人格塑造。中職語文的這些特征正是其基于課程思政理念開展教學(xué)的優(yōu)勢所在。而且中職語文和思政教育存在相似性、一致性，對中職學(xué)生形成思想情感和道德價值等有重要積極影響，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹碛泄そ尘竦臅r代新人具有深遠意義[1]。

中職語文教材中有很多主題深刻且內(nèi)涵豐厚的文學(xué)作品，為教師面向?qū)W生開展恰切的思想引導(dǎo)、思政教育提供素材與輔助，讓教師真正將育人放在教書之前，使得語文成為中職學(xué)校眾多課程中最具課程思政優(yōu)勢的課程。在中職學(xué)生的成長與發(fā)展中，個人思想認識及道德修養(yǎng)水平的持續(xù)提升需要語文課程思政的正確引領(lǐng)，學(xué)生們基于優(yōu)秀文學(xué)作品汲取營養(yǎng)，吸收文化與情操的精髓，潛移默化受到社會主義主流價值觀的熏陶，形成健康的、健全的人格，逐漸變得德才兼?zhèn)洹?/p>

二.基于課程思政理念開展中職語文教學(xué)的有效策略

1.確立教育目標，融入思政元素。課程思政并非簡單的教學(xué)方法、教學(xué)手段，而是一種課程理念、教育思想、教育觀念。因此，中職語文教師要正確認識課程思政理念，建立思政教育意識，把這種意識貫穿到語文課程教學(xué)里[2]。即教師在語文教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就要有意識地確立課程思政目標，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化、思維、語言和審美等素養(yǎng)，還要強化主流價值觀的傳遞，發(fā)揮隱性育人價值。根據(jù)中職學(xué)生的實際情況，語文課程思政要圍繞核心價值觀的內(nèi)涵和文化元素為主，從家國情懷、人文精神、職業(yè)意識、責(zé)任擔(dān)當?shù)确矫婕訌娨龑?dǎo)。

確立思政目標以后就要充分挖掘語文教學(xué)中的思政元素。例如課文《沁園春·長沙》，革命青年用責(zé)任和擔(dān)當給出“誰主沉浮”這一歷史之問的答案時，自然就可以融入思政教育元素“個人前途應(yīng)與國家、民族的命運結(jié)合起來”，引導(dǎo)學(xué)生們進一步領(lǐng)悟習(xí)總書記說的只有將小我融入祖國大我、人民大我，才能更好地實現(xiàn)人生價值，促使學(xué)生們厚植愛國情懷。同時，教師可以配合課文為學(xué)生融入視頻資源《恰同學(xué)少年》的片斷，帶領(lǐng)他們緬懷毛主席的青春歲月。選擇的內(nèi)容可以包含：毛主席和父親之間的對話，和向警予、蔡和森等革命者發(fā)起學(xué)生運動等，讓學(xué)生直觀了解他的家庭情況、大學(xué)生活，逐步堅定為國家與人民爭取幸福生活的信念，進而走上爭取民族獨立與解放之路。在這一過程中，教師結(jié)合視頻滲透思想教育、態(tài)度教育，同時讓學(xué)生理解校園集體生活的最關(guān)鍵之處在于與志同道合的人共同努力克服困難，可以坦然面對誤解或者詆毀，當師生之間、生生之間出現(xiàn)碰撞、摩擦?xí)r要有寬容的心、豁達的胸懷，提升綜合素質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，推動情感體驗。中職語文課程思政應(yīng)內(nèi)化于心、外化于行，這是普遍共識，教師不宜再使用傳統(tǒng)的灌輸法，也不能單方面?zhèn)魇诨蛘叻磸?fù)訓(xùn)練，需要基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平加強情感引導(dǎo)[3]。根據(jù)這一要求，情境教學(xué)方式可以起到良好的作用，教師結(jié)合課程思政理念創(chuàng)設(shè)語文問題情境，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟蘊含在語言文字之中的情感世界，推動情感體驗。如此，學(xué)生們不僅可以提升運用語言文字的能力，培養(yǎng)審美情感，還能從中獲得思政體驗，極大地豐富情感世界，基于思政熏陶獲得價值觀引領(lǐng)。

例如《故都的秋》這一經(jīng)典散文是中職語文教材的必選課文，是學(xué)生們學(xué)習(xí)散文特征、寫景抒情的優(yōu)良范本，教師基于課程思政理念重新審視，用問題推動學(xué)生情感，讓學(xué)生內(nèi)化生成。當學(xué)生們自讀課文并聽了范讀以后提問：課文標題中的故都指的是當時的北平，也就是今天的北京，秋則是北平的秋，順著作者的思路可以歸納北平秋的哪些特點呢？在學(xué)生們歸納以后繼續(xù)提問：這些特點主要是通過描寫什么景物來體現(xiàn)的？學(xué)生從課文里找到答案，得到教師的鼓勵，再思考問題：最打動你或者你最喜歡的是哪幾個句子？原因是什么？學(xué)生們細讀課文，在課本上做標記，寫下關(guān)鍵詞備答，各抒己見以后追問：若你是作者，你描述北京的秋時想表達的思想感情是什么？然后要求學(xué)生自主選擇2～3篇不限文體、不拘時代的抒發(fā)愛秋或者悲秋的篇目閱讀，并挑選其中一篇寫短評或者讀后感。這些問題讓學(xué)生們親身經(jīng)歷從走近文本到進入文本再到走出文本的過程，在問題情境中和作者同思同想，成功驅(qū)動真思考、真感悟，體會作者對故都的眷戀和向往，領(lǐng)悟人文情懷，陶冶性情，提高審美能力，發(fā)揮好語文教學(xué)的育人功能。

3.拓展課程實踐，培養(yǎng)思政素質(zhì)。除了日常教育元素和教學(xué)方式的優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)的課程實踐對踐行課程思政理念、培養(yǎng)中職學(xué)生高尚的品質(zhì)與人格也有關(guān)鍵性作用。目前中職語文教學(xué)會進行大量理論教學(xué)分析，缺少實踐活動，教師要充分利用資源拓展語文課程實踐平臺，才能更有效地推進中職語文課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思政素質(zhì)[4]。

一方面，語文課程實踐要關(guān)注學(xué)生生活熱點，有效激發(fā)他們的興趣。中職學(xué)生正處于青春期，思維比較活躍，很喜歡一些新事物，也容易被一些熱點話題吸引。根據(jù)這樣的心理特征，教師的語文教學(xué)要符合實際情況，抓住中職學(xué)生關(guān)注的熱點，聯(lián)系時代背景浸潤思政內(nèi)容。例如網(wǎng)紅現(xiàn)象比較常見，教師可以組織學(xué)生們開展專題討論活動“新時代網(wǎng)紅的價值”，探討價值觀、人生觀，植入正確思想，滲透工匠精神培育。教師也可以開辦班級國學(xué)講壇、詩詞大賽等，調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，弘揚傳統(tǒng)文化，營造優(yōu)良環(huán)境，幫助學(xué)生提高道德認知水平。另一方面，通過靠近歷史、聆聽歷史進行思政育人。教師組織班級歷史學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生們近距離接觸歷史，傾聽歷史，以小組為單位將自己的見聞、感想等制作成融合文字、圖片、音樂的視頻，在班級群分享和交流，激勵學(xué)生奮斗、進取?；蛘甙才艑W(xué)生給家鄉(xiāng)繪制文化名片，即教師指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間到圖書館或從網(wǎng)絡(luò)中搜集家鄉(xiāng)的資料，進行家鄉(xiāng)文化名片的繪制，身體力行弘揚家鄉(xiāng)文化，從而了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，培育赤子之心。

4.改善教學(xué)評價，提高育人效果。中職語文課程評價和反饋也要滲透課程思政理念，提升育人的全面性。正所謂十年樹木、百年樹人，中職學(xué)生的思想和觀念并非學(xué)習(xí)某一篇課文就可以脫胎換骨的。課程思政的價值是在長期的過程里讓學(xué)生不斷沉淀思想，用思想指導(dǎo)行動，經(jīng)過內(nèi)化形成正確的品質(zhì)，增強精神力量，避免思政教育流于表面[5]。而且課程思政教育屬于融合情感、態(tài)度與價值觀的教育，評價教學(xué)目標完成程度的難度較大，很多知識也不能直接量化，需要教師根據(jù)學(xué)生形成情感、態(tài)度、價值觀的長期過程構(gòu)建長效育人評價機制，切忌急功近利。

例如教師可以在每學(xué)期針對語文課程思政開展聽課和評課活動，進行教學(xué)評價、教學(xué)反思，形成“內(nèi)容-評價-分析-測試”的教學(xué)評價機制，用量化的形式來反饋，實現(xiàn)每課有總結(jié)、每課有評價、每課有收獲。中職語文課程思政的評價還可以通過診斷性評價和形成性評價、總結(jié)性評價來體現(xiàn)，教師善于抓住中職學(xué)生的閃光點展開評價，激勵他們向上、向善、向美。評價方式也要多種多樣，如學(xué)生自我評價，通過自查和自省更全面、更清晰地認識自己;利用答辯、測試和作文等評價方式，評價中職學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)興趣、合作意識、道德水準、思維品質(zhì)、心理素質(zhì)等，及時反饋評價結(jié)果，讓學(xué)生們反思自己的思想變化狀態(tài)，總結(jié)不足，及時改正。通過這樣的浸潤，切實提高中職語文課程思政育人效果。

三.基于課程思政理念開展中職語文教學(xué)的注意事項

1.發(fā)揮教師言傳身教功能。在中職語文教學(xué)尤其是語文課堂上，教師是學(xué)生能夠?qū)W到什么程度的關(guān)鍵，學(xué)生喜歡老師、喜歡上某位老師的課往往反映出他們對教師的認可，崇拜教師的文化光環(huán)、人格[6]。這就需要教師率先垂范，注意拓寬自己的閱讀面，持續(xù)提升文化底蘊，扎實教育思想與教育功底;認真?zhèn)湔n，打破教材的限制，結(jié)合課程思政理念適當拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生被自己的專業(yè)態(tài)度所感染;嚴于律己，不管是講課還是參加學(xué)校的其他活動，都要保持嚴謹性、專業(yè)性，成為學(xué)生的榜樣。換言之，中職語文教師在課程思政理念下既要有專業(yè)知識和教學(xué)技能，又要擁有較高水平的思想政治素質(zhì)，可以在體現(xiàn)語文教育功能的環(huán)節(jié)用最科學(xué)有效的方式開展思想政治教育。通過以身示范、以德示范，教師發(fā)揮好個人特長，結(jié)合語文知識，按照課程思政理念在語文教學(xué)中融入思想政治教育。教師還要了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認知規(guī)律，根據(jù)因材施教的原則開展語文課程思政活動，持續(xù)提升自己的能力與素養(yǎng)，從而進一步明確自己肩上的育人責(zé)任，成為嚴格自律、人品端正的教師。

2.提高語文課程思政境界。任何課程均有思政功能，每一門課程均要種好責(zé)任田，體現(xiàn)出課程思政的功能。作為中職語文教師，務(wù)必要注意建立順應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)理念，將立德樹人擺在教育教學(xué)的首要位置，牢牢把握中職語文課程教學(xué)育人和樹德的優(yōu)勢，致力于培養(yǎng)滿足時代發(fā)展需要的新型人才，持續(xù)提高中職語文課程思政境界。

第一，遵守以人為本的思政教育理念。中職語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣以完成教學(xué)任務(wù)為主，認為講完教學(xué)內(nèi)容即可，忽視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與體驗，也不重視師生之間的互動與課堂生成。課程思政教育的以人為本理念則將學(xué)生作為活動主體，對學(xué)生的個性予以足夠的尊重，采取多種教學(xué)形式調(diào)動他們主動探索知識的興趣和熱情的理念[7]。也就是教師只是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，是課堂的引導(dǎo)者，要尊重學(xué)生，圍繞他們的全面發(fā)展開展語文教學(xué)活動，拓寬思政教育空間，提高語文教學(xué)的思政境界。第二，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，讓語文課程思政能夠有的放矢。教師如果像過去那樣占據(jù)課堂主體的地位，學(xué)生就會被自己預(yù)設(shè)的問題牽著鼻子走，疲于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少自主學(xué)習(xí)，不利于課程思政的實施。所以教師要注意改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在文本閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽表達個人想法、觀點，勇敢和作者對話、與不同的意見爭論，保證學(xué)習(xí)不再是被動接受。當學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，教師就可以利用文本和作者的觀點、情感，開展針對性的思政教育。第三，注意語文課程的思政意義，幫助學(xué)生進行綜合學(xué)習(xí)與提升。中職語文教師開展教學(xué)活動時不能一味帶領(lǐng)學(xué)生游走在文字之間，被知識傳授所限制，忽略思政意義，而是要滲透課程思政理念，指引學(xué)生挖掘文本蘊含的思想和精神，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)其品質(zhì)、精神。同時與文本思政功能結(jié)合，開展社會主義意識形態(tài)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時能夠關(guān)注國家的大事小情，敏感于社會的發(fā)展和變化，實現(xiàn)綜合提升。

3.促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在國家大力推進核心素養(yǎng)發(fā)展目標之際，中職語文課程新標準界定了語文課程的特質(zhì)，凝練了中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使課程育人目標更加細化，明確學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)當形成的價值觀念和必備品格、關(guān)鍵能力。中職語文課程的特質(zhì)在于它是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解及運用祖國語言文字的一門綜合性、實踐性課程，擁有統(tǒng)一工具性、人文性的基本特征。中職語文核心素養(yǎng)則表達為語言、思維、審美和文化這四個關(guān)鍵詞，在細化育人目標的基礎(chǔ)上統(tǒng)整、深化語文課程目標，提出實際教學(xué)的依據(jù)和要求。這使得語言的基礎(chǔ)地位得以明確，思維、審美和文化蘊含在語言之中。在課程思政理念下，中職語文教學(xué)的實施并非單獨觀照學(xué)生的某一個素養(yǎng)，教師要注意在學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中有所側(cè)重，進行綜合落實。

有了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)，基于課程思政理念開展語文教學(xué)活動可以消除三維目標被人為割裂的現(xiàn)象，中職語文不再是訓(xùn)練學(xué)生知識點與能力點的純技術(shù)課程，也不再是泛人文化的課程。所以語文核心素養(yǎng)為教師在中職語文教學(xué)中融入課程思政提供依據(jù)和路徑指引。中職語文教師不管是從自古就有的文以載道獲得啟示，還是踐行學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的改革決策，以語育人和以文化人都是中職語文教學(xué)的價值取向[8]。中職語文具備天然的思政元素和開展思政教育活動的獨特優(yōu)勢，滲透課程思政理念，促使學(xué)生發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這是教師的必然選擇。

每門課程有思政，每位教師講育人。在當前課程思政的大背景下，基于課程思政理念開展中職語文教學(xué)是教師的價值追求，是深化中職語文課程改革的新思路、新方向，中職語文教師通過在語文教學(xué)中滲透課程思政理念，融入了思政元素，推動了學(xué)生們的情感體驗，幫助學(xué)生們實現(xiàn)思政素質(zhì)的提升，獲得顯著的育人效果。今后教師要繼續(xù)挖掘中職語文課程的思政教育成分，注意在言傳身教的同時提高語文課程思政境界，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，確保促進語文與思政的深度融合，最大限度發(fā)揮出語文課程的思政功能，為完成立德樹人任務(wù)、培養(yǎng)大批優(yōu)秀技術(shù)技能型人才提供保障。

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（作者單位：甘肅省天水市衛(wèi)生學(xué)校）