■文/邱錦鴻

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語(yǔ)文教學(xué)既要關(guān)注傳統(tǒng)語(yǔ)文文化，還要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)”，正確看待學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息影響下的閱讀和表達(dá)方式的變化，順應(yīng)“信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)”，借力信息化資源，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的重要渠道，同時(shí)也是提高語(yǔ)文水平的重要途徑。但從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生普遍存在閱讀能力弱的問(wèn)題。在教育信息化背景下，信息化資源與語(yǔ)文學(xué)科的融合能夠?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)提供新的思路與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。鑒于此，本文分析了信息化資源與語(yǔ)文教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)案例提出了信息化資源與閱讀教學(xué)融合的策略，以供參考。

一、信息化資源與語(yǔ)文教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生的閱讀興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，“如果不能喚醒孩子的興趣，即使把他們捆綁在教室里，也無(wú)濟(jì)于事?！碑?dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本主要是教材和少量的課外讀本。這些文本雖然蘊(yùn)藏豐富的文化魅力和審美資源，但由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高。換言之，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，相較于純文字的閱讀文本，他們更加喜愛(ài)圖文并茂、充滿(mǎn)趣味性的閱讀資源。教師可以運(yùn)用信息化資源為學(xué)生展示一些圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻等，使閱讀文本更加具象化，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的認(rèn)識(shí)，使其收獲更好的閱讀體驗(yàn)。

（二）發(fā)展學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將核心素養(yǎng)分為文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造四個(gè)不同的維度。小學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)陌生詞語(yǔ)，就會(huì)出現(xiàn)閱讀不流暢的問(wèn)題，從而更加難以把握閱讀文本的內(nèi)涵。因此，閱讀教學(xué)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題在于提高學(xué)生的理解能力。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠利用的輔助資源有限，如果遇到不熟悉的成語(yǔ)、漢字等，他們可以通過(guò)詞典、字典查閱，但涉及人物、歷史、地理等信息時(shí)，學(xué)生就“無(wú)從下手”。在運(yùn)用信息化資源開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用“百度搜索”“超鏈接”等功能，如在電子白板上點(diǎn)擊作者的名字（如：魯迅）即可跳轉(zhuǎn)到“人物百科”，點(diǎn)擊重點(diǎn)詞匯（如：紅軍長(zhǎng)征）即可跳轉(zhuǎn)到相關(guān)頁(yè)面。這種高效的閱讀方式能夠讓學(xué)生獲得最佳的閱讀體驗(yàn)，不僅可以有效地降低閱讀的難度，還可以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（三）開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，學(xué)生在義務(wù)教育階段的課外閱讀總量應(yīng)超過(guò)400萬(wàn)字。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師和學(xué)生僅依靠教材開(kāi)展閱讀活動(dòng)，將很難達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀總量目標(biāo)。在開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野的實(shí)踐中，教師一方面要關(guān)注閱讀文本字?jǐn)?shù)，另一方面要重視不同類(lèi)型的閱讀文本資源，讓學(xué)生接觸歷史、地理、人文、社科等不同類(lèi)型的文本。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的優(yōu)質(zhì)資源豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)、各級(jí)教育資源平臺(tái)中的精選文章、權(quán)威的媒體及微信公眾號(hào)等。在這種閱讀模式下，學(xué)生的閱讀量、閱讀興趣能得到最大的提高，學(xué)生的閱讀視野也能得到拓展。

二、信息化資源與閱讀教學(xué)融合的策略

（一）巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。在信息化資源背景下，教師可以將圖像、音視頻等資源融入教學(xué)課件，在課前導(dǎo)入或其他環(huán)節(jié)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例分享教學(xué)中常用的“問(wèn)題情境”和“故事情境”的創(chuàng)設(shè)方法。

1.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在解決問(wèn)題時(shí)，教師需要借助信息化資源，為學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)。以《七律·長(zhǎng)征》閱讀教學(xué)為例，該詩(shī)描繪了革命年代紅軍長(zhǎng)征的艱辛，與和平年代的幸福生活形成了鮮明的對(duì)比。為了引起學(xué)生情感上的共鳴，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索了金沙江、大渡橋、雪山和草地等影像資料，一邊播放，一邊向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，面對(duì)艱苦的條件，紅軍是靠什么克服困難完成長(zhǎng)征任務(wù)的呢？想知道答案就在詩(shī)里找找吧?！贝送猓P者還一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”等詩(shī)句，一邊帶領(lǐng)學(xué)生觀看紀(jì)錄片《長(zhǎng)征紀(jì)實(shí)》中紅軍巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的視頻片段，讓學(xué)生體會(huì)紅軍英勇不怕?tīng)奚母锩⑿壑髁x精神。

2.故事情境的創(chuàng)設(shè)。故事情境的創(chuàng)設(shè)是指通過(guò)信息技術(shù)還原閱讀文本中的情境，強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)與情感共鳴。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式符合小學(xué)生的興趣偏好與認(rèn)知特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣。例如，在閱讀《曹沖稱(chēng)象》一文時(shí)，很多學(xué)生不太理解文中所描述的曹沖稱(chēng)象的具體方法。對(duì)此，教師需要為學(xué)生搭建一個(gè)思維支架，以Flash動(dòng)畫(huà)作為故事情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)了解曹沖稱(chēng)象的巧妙方法，以豐富閱讀體驗(yàn)。

（二）豐富內(nèi)容，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容是有限的，很多閱讀文本都是節(jié)選自著作的某一部分，如《景陽(yáng)岡》節(jié)選自《水滸傳》，學(xué)生在閱讀此類(lèi)文章時(shí)，由于缺乏對(duì)前因后果、文章背景等信息的了解，容易形成片面的認(rèn)知。另外，由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展階段，他們?cè)诶斫獬橄蟾拍?、把握情感?nèi)涵方面具有一定的困難。教師利用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)，一方面可以拓展閱讀文本資源，使閱讀內(nèi)容更加豐富；另一方面可以具象化閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵及思想，掃清語(yǔ)文閱讀中的障礙。

1.挖掘信息化資源，充盈閱讀教學(xué)內(nèi)容。雖然互聯(lián)網(wǎng)是一座知識(shí)寶庫(kù)，蘊(yùn)藏著海量的信息資源，但有些資源并不能直接使用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)這些信息資源進(jìn)行篩選、整合和加工，從而更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。例如，在《狼牙山五壯士》一文的閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集了很多紅色經(jīng)典故事，如“我的戰(zhàn)友邱少云”“民族英雄鄭成功”等，形成群文閱讀庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生了解了很多英雄人物的光輝事跡。又如，在《白樺》一文的閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章的作者葉賽寧不夠了解，于是在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)搜索功能查找了該作者的簡(jiǎn)介，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了作者的其他作品，如《莫斯科酒館之音》，加深了學(xué)生對(duì)課文創(chuàng)作背景的了解。

2.利用信息化技術(shù)，掃清閱讀教學(xué)障礙。教師可以運(yùn)用信息化資源呈現(xiàn)一些文章的情景。例如，以《觀潮》一文的閱讀教學(xué)為例，文中描寫(xiě)潮水的句子極為抽象，如“隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”等，學(xué)生只能從文字層面想象錢(qián)塘江大潮來(lái)臨時(shí)的氣勢(shì)。在課堂上，筆者利用電子屏幕播放錢(qián)塘江大潮的壯觀景象，把文中“白線”的軌跡具象化地展示出來(lái)，然后把音響的聲音調(diào)大，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)涵。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐，提升學(xué)生思維層次

信息化網(wǎng)絡(luò)資源與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合并不局限于課堂，在課下，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的思維層次。

1.信息化背景下的課前實(shí)踐活動(dòng)。課前實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生在自主探究中收獲知識(shí)、提高能力，為課堂上的閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。例如，以《為中華之崛起而讀書(shū)》一文的閱讀教學(xué)為例，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，周恩來(lái)總理并不陌生，但了解他故事的學(xué)生較少。為此，筆者在課前布置了“我知周總理”實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看《百年恩來(lái)》等紀(jì)錄片。筆者還利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，制作簡(jiǎn)短的PPT在課堂上播放，以增加學(xué)生對(duì)周總理的了解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力、自主探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到有效的提高，同時(shí)也拉近了學(xué)生與閱讀文本的距離。

2.信息技術(shù)支持下的主題實(shí)踐活動(dòng)。在信息技術(shù)的支持下，教師開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)效率更高，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)提供了豐富的資源，能夠保障閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展。例如，筆者所在學(xué)校在每年七月開(kāi)展“知黨史，頌黨恩”主題閱讀活動(dòng)，活動(dòng)第一階段通過(guò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)向?qū)W生推送關(guān)于黨史的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀；第二階段以“寫(xiě)”促“讀”，開(kāi)展主題閱讀心得體會(huì)報(bào)告會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)在閱讀中的收獲和感悟，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、交流。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師借助信息化資源可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提供多元互動(dòng)的平臺(tái)，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。同時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，能夠豐富閱讀的內(nèi)容，掃清學(xué)生閱讀過(guò)程中的障礙，提升學(xué)生的思維層次。需要注意的是，教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以?xún)?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。