■文/王紅芳

隨著“雙減”政策的落實(shí)，傳統(tǒng)的作業(yè)量已不適合新時期小學(xué)生的發(fā)展需求，教師在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)能力的同時，應(yīng)設(shè)計具有層次性、梯度化、實(shí)踐性等特點(diǎn)的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，助推語文教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，通過少而精的高質(zhì)量作業(yè)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，努力讓學(xué)生快樂、高效學(xué)習(xí)。本文分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的不足，探討了新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的意義，并提出了具體的優(yōu)化方法，以期改變作業(yè)設(shè)計的形式，通過多樣化的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計存在的不足

雖然新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念逐步得到推廣，教師在努力為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)課堂，但還是有部分教師為了追求所謂高效課堂，仍然采用傳統(tǒng)的作業(yè)形式，存在以下問題：第一，作業(yè)內(nèi)容面面俱到，凡是課堂涉及的知識點(diǎn)與內(nèi)容，都設(shè)計幾道作業(yè)題來鞏固；其次，作業(yè)形式單一，除了文本書寫，如寫字、組詞、造句等，也只會布置一些背誦作業(yè)；第三，課堂作業(yè)量較大，學(xué)生無法在課堂中完成作業(yè)，從而增加了課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；第四，作業(yè)的針對性不強(qiáng)，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的這些不足，不僅不符合新課改的要求，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致作業(yè)無法發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。

二、新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的意義

（一）精準(zhǔn)地緊扣內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

以往，教師總想給學(xué)生多布置一些作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，但這樣的作業(yè)內(nèi)容無法突出重點(diǎn)，容易讓學(xué)生感到疲勞，加上課堂時間有限，學(xué)生無法在課上完成作業(yè)，教師也不能及時進(jìn)行檢查。在新課改背景下，教師應(yīng)遵循“雙減”政策，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的情況下，為學(xué)生設(shè)計精而準(zhǔn)的作業(yè)，既能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生可以在課堂上完成作業(yè)，方便教師在課堂上檢查、批閱，也方便學(xué)生根據(jù)教師的批改及時更正、完善，或者向教師請教自己不理解的內(nèi)容，從而讓課堂作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的價值。同時，精而準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計涵蓋了教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生完成作業(yè)后能夠?qū)φn堂重點(diǎn)有更深刻的理解，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有效控制作業(yè)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化后的語文作業(yè)設(shè)計具有更強(qiáng)的針對性，能讓學(xué)生輕松、高效地完成作業(yè)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師總是通過給學(xué)生設(shè)計更多的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)的方式來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，但是忽視了學(xué)生的心理需求，沒有發(fā)揮好小學(xué)語文的啟蒙作用，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，對語文學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒。從短期看，學(xué)生完成了作業(yè)，能夠保證課堂學(xué)習(xí)效率；但是從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，這種量大、內(nèi)容多的作業(yè)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，弱化學(xué)生完成作業(yè)的成就感、體驗(yàn)感。在新課改背景的影響下，教師不僅極大地減少了作業(yè)量，還提高了作業(yè)質(zhì)量，突出了作業(yè)重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

（三）促進(jìn)作業(yè)形式多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化成長

部分教師給學(xué)生設(shè)計的語文作業(yè)形式、內(nèi)容較為單一，雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生鞏固課堂知識，但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改背景下，教師可結(jié)合學(xué)生的個性化需求，追求作業(yè)設(shè)計的多元化，結(jié)合實(shí)踐，為學(xué)生設(shè)計觀察、操作、口語表達(dá)、繪畫等不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生在不同類型的作業(yè)中鞏固課堂知識，深化對知識的理解。小學(xué)生年齡小，他們更容易接受形式多元化的作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中發(fā)展創(chuàng)新能力和提 高個性化水平，從而激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

三、新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的方法

（一）設(shè)計實(shí)踐型的作業(yè)，提高學(xué)以致用的能力

在“雙減”政策出臺之前，盡管大部分教師結(jié)合新課改的教學(xué)理念和學(xué)生的成長需求，改變了死記硬背的作業(yè)形式，也減少了作業(yè)量，但是部分教師仍然會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些書寫、背誦的作業(yè)。比如，學(xué)習(xí)了一篇課文后，有的教師會布置寫生字、背課文的作業(yè)，或是完成組詞、造句、閱讀題等。這些作業(yè)看似全面，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但是久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生降低思考能力，只會機(jī)械地學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的成長和發(fā)展是不利的。教師應(yīng)擺脫這些格式化的、傳統(tǒng)的作業(yè)形式，在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)盡量把作業(yè)內(nèi)容與生活結(jié)合起來，以減輕學(xué)生的心理壓力，拉近學(xué)生與作業(yè)的距離，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成作業(yè)，自然地鞏固知識。

例如，在學(xué)習(xí)了《找春天》這篇課文后，如果教師想讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容以及課文中涉及的一些字詞，如探、眉毛、躲藏、遮掩、害羞、棉襖、音符等，教師就不能只讓學(xué)生抄寫字詞，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合課文，在爸爸媽媽的陪同下，到小區(qū)的院子里、公園里去找春天，尋找“探”頭的小草，聽聽春的“音符”，摸摸長出嫩芽的樹枝，與換上春裝的小朋友嬉戲，等等。在實(shí)踐中，學(xué)生不但對春天有了真切的感受，對課文有了身臨其境的理解，還能熟悉課文中的基礎(chǔ)知識，掌握更多的字詞。

（二）設(shè)計有梯度層次的作業(yè)，循序漸進(jìn)推動學(xué)生進(jìn)步

小學(xué)語文教師應(yīng)遵循學(xué)生的成長規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文世界，讓他們對語文產(chǎn)生興趣的同時，不斷獲得提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生心理，設(shè)計由易到難、由淺入深的作業(yè)，使學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài)，鉆研更難的作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇課文后，教師可以給學(xué)生設(shè)計有梯度和層次的作業(yè)。首先，讓學(xué)生熟悉課文的生字詞，把文中的好詞、好句畫出來；其次，讓學(xué)生再次熟悉課文內(nèi)容，并嘗試口頭復(fù)述課文大概內(nèi)容；然后，再挖掉課文中重要段落的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短句，讓學(xué)生按原文填空；最后，總結(jié)文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生了解課文寫作的目的。這些作業(yè)既有梯度也有層次，學(xué)生循序漸進(jìn)地完成，不會有過多的壓力。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生選擇完成幾項(xiàng)力所能及的作業(yè)，以推動學(xué)生慢慢進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)計類型多樣化的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

為了在學(xué)科教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師不僅要注重知識與能力方面的教學(xué)目標(biāo)，還要設(shè)計類型多樣化的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文后，為了幫助學(xué)生理解、鞏固課文內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下作業(yè)：第一，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文畫一幅荷葉圖，把課文中的內(nèi)容畫出來；第二，讓學(xué)生用語言描述自己在生活中見過的荷葉；第三，從文中找?guī)讉€詞語，如水珠、搖籃、亮晶晶、翅膀等，讓學(xué)生用其中的兩個詞寫兩句話。事實(shí)證明，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生設(shè)計不同的、多樣化的作業(yè)，既能幫助學(xué)生熟悉、鞏固課堂知識，也能滿足學(xué)生的個性化需求，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充滿成就感。另外，這種多樣化且需要動手動腦的作業(yè)，符合素質(zhì)教育的要求，有助于增強(qiáng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中產(chǎn)生身臨其境的感受，從而豐富語文教學(xué)的意義。

（四）設(shè)計有趣味性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景下，小學(xué)語文教師要本著提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生設(shè)計趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而誘導(dǎo)學(xué)生自主、高效地完成作業(yè)。

比如，在“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”的作文作業(yè)設(shè)計中，教師可以鼓勵學(xué)生動手做一些小實(shí)驗(yàn)，如瓶子賽跑、帶電的報紙、可愛的浮水印等，讓學(xué)生把自己的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)等記錄下來，寫成有趣的作文。小學(xué)生喜歡動作操作，如果教師能引導(dǎo)他們自己動手完成一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行作文創(chuàng)作，既能滿足學(xué)生的好奇心，還能幫助他們高效完成作文，提高作文質(zhì)量。如果教師只是根據(jù)作文題目，引導(dǎo)學(xué)生用想象的方式展開寫作，學(xué)生不但無法高效完成實(shí)驗(yàn)作文，而且心理上會形成一定的壓力，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、提高語文教學(xué)質(zhì)量。

總之，在新課改背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要遵循“雙減”政策的要求，擺脫傳統(tǒng)以書寫為主的作業(yè)形式。教師應(yīng)結(jié)合新時代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計靈活多樣、具有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中強(qiáng)化對知識的運(yùn)用，體會學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)完成作業(yè)的成就感。通過這種作業(yè)形式，不但能發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的健康成長和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。