■文/孫曉強

新時代背景下，人才素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》強調(diào)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，重視學(xué)生的自主探索和自主建構(gòu)。這為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)指明了方向，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了有利的基礎(chǔ)和條件。數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識上有其獨特的優(yōu)勢，在本文中，筆者以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，從五個方面闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新意識。

一、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。數(shù)形結(jié)合思想對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成有著十分重要的影響。良好的數(shù)形結(jié)合思想能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生在腦海中建立具象化的數(shù)學(xué)模型，進行數(shù)學(xué)知識的實踐運用。當學(xué)生具備了數(shù)形結(jié)合的思想，就可以通過對數(shù)學(xué)模型框架的拆分和重構(gòu)，探索更高層次的數(shù)學(xué)知識，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維。例如，筆者在進行“11～20個數(shù)的認識”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，由于11～20這個區(qū)間內(nèi)，學(xué)生無法利用數(shù)手指的方式來進行計算，因此筆者采用了另外一種直觀形象的方式，給學(xué)生展示了同等數(shù)量的橘子，將這些數(shù)字具象化為學(xué)生可以感知到的實物，幫助學(xué)生在腦海中建立起數(shù)字與實物之間的聯(lián)系，利用數(shù)形結(jié)合的思想來幫助學(xué)生理解數(shù)的概念。又如，筆者在進行“平行四邊形和梯形”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，沒有讓學(xué)生去死記硬背平行四邊形和梯形的面積公式，而是在黑板上分別畫出了平行四邊形和梯形，然后利用教學(xué)模具通過平移、旋轉(zhuǎn)、重合、裁剪的方式，將平行四邊形通過裁剪、平移變成一個長方形，使兩個梯形旋轉(zhuǎn)成一個平行四邊形，將教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化、立體化，讓學(xué)生真正理解平行四邊形和梯形的面積求導(dǎo)公式。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)思維，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、結(jié)合生活，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，教師要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中蘊藏的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中問題的能力。教師可以把生活情境教學(xué)方法運用到習(xí)題講解中，也可以模擬生活中的情境讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)理論知識解決實際問題。這能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“認識圖形”相關(guān)內(nèi)容時，筆者并沒有直接向?qū)W生介紹各個圖形的特征，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形，然后讓學(xué)生從生活中尋找與這些圖形相似的事物。又如，在教學(xué)“乘法”這個知識點時，筆者模擬商店的場景，讓A同學(xué)扮演商店老板，讓B同學(xué)拿著10元錢去商店買6根鉛筆，鉛筆1元1根，然后請其他同學(xué)回答A同學(xué)應(yīng)找回B同學(xué)多少錢。這個例子中既包含乘法，又包含加減法，既是一種新知識的學(xué)習(xí)，也是對已有知識的鞏固和復(fù)習(xí)。這種看似簡單的生活情境的模擬，是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方法，他們可以體會到游戲的樂趣，又可以舉一反三，提高生活實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、導(dǎo)問式教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新興趣

導(dǎo)問式教學(xué)也稱問題情境教學(xué)，是一種簡單、高效、互動性強的新型教學(xué)模式。它需要教師設(shè)計一系列的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)問式教學(xué)能夠幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。導(dǎo)問式教學(xué)模式分為三個模塊，即課前導(dǎo)問、課中設(shè)問和課后提問。教師要選擇教材中內(nèi)容豐富、故事性強的部分進行具體問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與其中。學(xué)生通過與教師的互動，能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如，筆者在教學(xué)“認識圖形”相關(guān)內(nèi)容時，設(shè)計了導(dǎo)問式教學(xué)教案。在課前導(dǎo)問環(huán)節(jié)，筆者分別畫出了三角形、正方形、長方形等圖形，引導(dǎo)學(xué)生認識這些圖形的名稱、特性，如對折之后能重合的特性等。在課中設(shè)問環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生展示了紙風(fēng)車，這個風(fēng)車是由一個方形的折紙做成的，筆者詢問學(xué)生是否知道風(fēng)車的制作原理，并讓他們帶著問題學(xué)習(xí)正方形的特點。在布置作業(yè)時，筆者通過課后提問環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考在這節(jié)課中學(xué)習(xí)的圖形通過變化和組合能夠形成什么樣的形狀，讓學(xué)生以折紙或組合的方式將該圖形呈現(xiàn)出來。導(dǎo)問式教學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 加深對新知識的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

四、打造溫馨課堂，激活創(chuàng)新動力

教育家陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：“心理安全”和“心理自由”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的兩個重要條件。良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮，不良的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動。因此，教師要努力為學(xué)生營造一種民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在這種課堂環(huán)境中，學(xué)生身心放松、思維活躍、富有創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)新意識能得到充分培養(yǎng)。教師還要多采取激勵性語言評價，當學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進步時，要給予鼓勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)新動力。

教師要使學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)到知識，并積極動腦發(fā)現(xiàn)新知識，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在教學(xué)“5的乘法口訣”這一內(nèi)容時，首先，筆者讓學(xué)生在課桌上，第一排擺5個圓片，第二排擺10個圓片，第三排擺15個圓片，以此類推。其次，筆者讓學(xué)生利用加法這個知識點算出一共有多少圓片。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的2、3、4的乘法口訣討論5的乘法口訣，學(xué)生爭著回答：“一五得五、二五一十、三五十五、四五二十、五五二十五?！闭麄€過程，氣氛融洽和諧，既達到了讓學(xué)生相互合作的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

又如，筆者教學(xué)“位置與方向”相關(guān)內(nèi)容時，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式：在指導(dǎo)學(xué)生提前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當老師在講臺進行講解，筆者當學(xué)生坐在講臺下面聽，師生的角色互換了。上臺講解的學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解了教材上東南西北這四個方位在地圖上所表達的含義，認識了這四個方位之間的相對關(guān)系和位置關(guān)系。同時，為了能夠更好地說明這四個方位之間的位置關(guān)系，學(xué)生還將自己的知識經(jīng)驗與具體案例聯(lián)系起來進行講解，將教材中的重點和難點直觀地呈現(xiàn)出來，幫助大家加深了對方位與位置這個知識點的理解。這種新穎有趣的教學(xué)模式引起了學(xué)生的興趣，無論是上臺講解的學(xué)生，還是臺下聽講的學(xué)生，都熱情高漲。這種新穎的教學(xué)模式，促進了學(xué)生獨立思考，激活了學(xué)生的創(chuàng)新動力。

五、小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人格

在新時代背景下，教育的主題是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)新人格素質(zhì)的核心是人格品質(zhì)教育。為此，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。具體來講，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，將班級學(xué)生平均劃分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，通過合作、互助等方式共同進行知識的探索，完成教師布置的組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以營造輕松活躍的課堂氣氛， 有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

六、鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！庇纱苏f來，問題的產(chǎn)生是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。教師要從學(xué)生好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，并發(fā)表自己的見解。如“為什么異分母分數(shù)加減時要先通分”“‘比’的后項為什么不能為零”等。問題一提出，學(xué)生就會產(chǎn)生探知的興趣，活躍思維，發(fā)言更加積極，也就能學(xué)到更多知識了。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅符合現(xiàn)代教學(xué)論的思想，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個重要舉措。

總之，創(chuàng)新意識是小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都必不可少的一種基本素質(zhì)，對學(xué)生的各方面發(fā)展起著至關(guān)重要的推動作用。數(shù)學(xué)知識邏輯性強，內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生只有具備一定的創(chuàng)新意識，才能更好地理解并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提升自身的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取多種教學(xué)措施，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。