■文/張欣穎

說謊是日常生活中很普遍的一種現(xiàn)象，也一直是心理學(xué)專家學(xué)者所關(guān)注的問題，人們對(duì)說謊行為有著不同的看法和評(píng)價(jià)，在生活中出于對(duì)自身或他人利益的考慮，人們會(huì)把說謊分為善意的謊言和惡意的謊言。心理學(xué)家從很早以前就開始關(guān)注兒童早期說謊問題，其中比較著名的是皮亞杰在考察道德認(rèn)知發(fā)展時(shí)對(duì)說謊概念及其道德判斷的研究，他對(duì)說謊的認(rèn)知主要分為概念理解與道德評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

個(gè)體說謊行為的發(fā)展是人類社會(huì)化的一個(gè)過程。人在幼兒期就會(huì)出現(xiàn)說謊行為，豐富的想象力是幼兒心智發(fā)展的特征之一，部分幼兒會(huì)把現(xiàn)實(shí)和想象混在一起編出謊話。德國(guó)教育學(xué)家施魯克教授說：“幼兒第一次有意義的說假話是他成長(zhǎng)過程的一個(gè)重大進(jìn)步,幼兒說謊標(biāo)志他有了想象力,用開創(chuàng)性的行為與周圍環(huán)境在打交道?！北疚囊悦娌勘砬闉橛^察要點(diǎn)，初步分析、歸納大班幼兒在說謊時(shí)的面部表情特點(diǎn)，為促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供參考。

一、問題提出及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h2>

根據(jù)說謊者自身的想法來看，被動(dòng)說謊是說謊者按照他人的意愿要求而出現(xiàn)的說謊行為，從某種程度上看，它可以被理解為一種親社會(huì)行為，是善意的說謊，常帶有說謊者避免對(duì)他人造成傷害的意圖。在這次實(shí)驗(yàn)中，筆者會(huì)對(duì)一線教師進(jìn)行訪談，從幼兒園收集幼兒在日常生活中被動(dòng)說謊時(shí)的面部表情，最終將被動(dòng)說謊實(shí)驗(yàn)范式的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與對(duì)一線教師的訪談結(jié)果相結(jié)合，分析得出幼兒在被動(dòng)說謊時(shí)的面部表情特點(diǎn)。

這次實(shí)驗(yàn)以被動(dòng)說謊實(shí)驗(yàn)范式為主，在實(shí)驗(yàn)過程中觀察與記錄大班幼兒在被動(dòng)說謊過程中的面部表情行為特點(diǎn)。訪談主要是向一線教師了解大班幼兒在被動(dòng)說謊時(shí)的面部表情，訪談問題包括：第一，該年齡段被實(shí)驗(yàn)者（以下簡(jiǎn)稱“被試”）在被動(dòng)說謊時(shí)是否會(huì)表現(xiàn)出更多的眼部行為？第二，該年齡段被試在被動(dòng)說謊時(shí)是否會(huì)表現(xiàn)出更多的嘴部行為？第三，該年齡段被試在被動(dòng)說謊中是否會(huì)出現(xiàn)積極性臉部行為或消極性臉部行為？

二、實(shí)驗(yàn)意義

說謊不僅與道德認(rèn)知相關(guān)，它還涉及對(duì)事實(shí)或情景、意圖和信念等方面的認(rèn)識(shí)，是對(duì)他人心理狀態(tài)理解的反應(yīng)，與人們的社會(huì)化過程息息相關(guān)。從幼兒期開始，正確理解、把握及正向引導(dǎo)幼兒的說謊行為，對(duì)其社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。

通過實(shí)驗(yàn)和訪談，探究大班幼兒在被動(dòng)說謊時(shí)的面部表情變化及特點(diǎn)，筆者進(jìn)一步了解了該年齡段幼兒的說謊行為，深入幼兒內(nèi)心世界，有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

同時(shí)，通過分析實(shí)驗(yàn)中大班幼兒被動(dòng)說謊時(shí)面部表情行為表現(xiàn)及教師訪談結(jié)果，筆者掌握了該年齡段幼兒在被動(dòng)說謊時(shí)的面部表情特點(diǎn)，能夠?yàn)榻窈蟮慕逃ぷ魈峁椭?/p>

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方法

這次實(shí)驗(yàn)以面部表情為主要觀察變量，對(duì)大班幼兒被動(dòng)說謊時(shí)的面部表情進(jìn)行觀察、記錄，并分析、總結(jié)其特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)1采用被動(dòng)說謊范式——失望禮物范式，實(shí)驗(yàn)者（以下簡(jiǎn)稱“主試”）前期通過講故事的方式對(duì)被試產(chǎn)生影響，后期對(duì)被試提出反向回應(yīng)（即把不喜歡回應(yīng)為喜歡）的意愿要求，使幼兒最后對(duì)“失望禮物”產(chǎn)生被動(dòng)說謊行為，觀察與記錄每個(gè)被試在被動(dòng)說謊時(shí)的面部表情特征。實(shí)驗(yàn)2采用實(shí)驗(yàn)1的變式——心儀禮物范式，在實(shí)驗(yàn)1的基礎(chǔ)及影響下，后期被試正向回應(yīng)（喜歡就回應(yīng)為喜歡），盡可能使被試無說謊行為產(chǎn)生，觀察與記錄每個(gè)被試在該情況下的面部表情特征。對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)1與實(shí)驗(yàn)2的數(shù)據(jù)結(jié)果，總結(jié)幼兒在被動(dòng)說謊時(shí)的面部表情表現(xiàn)特點(diǎn)，將其與對(duì)一線教師的訪談結(jié)果相結(jié)合，最后總結(jié)和分析該年齡段幼兒在被動(dòng)說謊時(shí)的面部表情特點(diǎn)。

四、實(shí)驗(yàn)及訪談結(jié)果的分析

（一）幼兒被動(dòng)說謊與非說謊情況下面部表情特點(diǎn)分析

筆者將被試被動(dòng)說謊與無說謊行為時(shí)的面部表情相比較，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谘鄄啃袨椤⒆觳啃袨?、微笑行為等表現(xiàn)都有所差別，分別如表1、表2、表3所示。被試在被動(dòng)說謊時(shí)出現(xiàn)最多的行為是眼瞼拉開，其次是嘴角下壓。眼瞼拉開和嘴角下壓可以歸納為幼兒說謊時(shí)出現(xiàn)的特殊行為，兩者與說謊之間存在一定聯(lián)系，說謊對(duì)眼瞼拉開和嘴角下壓行為的出現(xiàn)有一定影響。在說謊與非說謊兩種情況中，少數(shù)幼兒出現(xiàn)了微笑的積極臉部表情，但說謊時(shí)出現(xiàn)微笑行為的幼兒人數(shù)多于非說謊時(shí)出現(xiàn)微笑行為的幼兒人數(shù)。從數(shù)據(jù)上看兩者略有差異，但筆者通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，是否說謊與微笑之間的聯(lián)系較小，說謊對(duì)微笑行為沒有什么影響。在實(shí)驗(yàn)中有少數(shù)幼兒在被動(dòng)說謊時(shí)出現(xiàn)不情愿的消極臉部行為，這說明幼兒說謊時(shí)可能會(huì)有消極臉部行為出現(xiàn)。

表1 被試在實(shí)驗(yàn)中的眼部行為表現(xiàn)的頻次分布表（單位：次）

表2 被試在實(shí)驗(yàn)中的嘴部行為表現(xiàn)的頻次分布表（單位：次）

表3 被試在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)積極或消極性情緒的頻次分布表（單位：次）

（二）對(duì)在園一線教師訪談結(jié)果分析

筆者對(duì)在園一線教師進(jìn)行訪談，了解大班幼兒是否出現(xiàn)過被動(dòng)說謊行為以及其被動(dòng)說謊時(shí)的面部表情行為表現(xiàn)，通過總結(jié)分析得出如下結(jié)論。

受訪教師都曾觀察到大班幼兒出現(xiàn)過被動(dòng)說謊行為，例如，一位教師在外出散步時(shí)觀察到一個(gè)幼兒摘了樓道墻上的裝飾品，這個(gè)行為也被其他幼兒看見并告訴了這名教師，但事后這名幼兒不承認(rèn)是自己摘的，說是別的幼兒摘的，這時(shí)部分幼兒開始附和他，一起說是別的幼兒摘的。此外，班里規(guī)定不能私下玩小貼畫，但是有的幼兒為了討好同伴，會(huì)私下帶來小貼畫，然后偷偷給對(duì)方，并且告訴對(duì)方不能跟教師說。

對(duì)如何判斷幼兒是否為被動(dòng)說謊，教師有不同的方法。部分教師會(huì)根據(jù)對(duì)幼兒的了解以及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行判斷，教師帶一個(gè)班級(jí)的幼兒一段時(shí)間后，就會(huì)對(duì)每個(gè)幼兒的性格、脾氣、情緒等有一定的了解，包括哪個(gè)幼兒平時(shí)愛說謊，哪個(gè)幼兒不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤等。部分教師是因?yàn)榭吹搅擞變罕粍?dòng)說謊的全過程，知道事情的真相，或是已經(jīng)了解事情的始末。還有部分教師是通過幼兒的眼睛來判斷的，與平時(shí)相比，幼兒在被動(dòng)說謊時(shí)會(huì)出現(xiàn)眨眼行為，不敢與教師對(duì)視。另外還有的教師是通過幼兒前后不一致的行為來判斷的。

五、教育建議

（一）重視幼兒說謊問題

說謊與心理理論息息相關(guān)，與對(duì)自己和他人的心理狀態(tài)、行為相關(guān)聯(lián)，無論是從社會(huì)性還是道德等方面來看，幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開心理理論。幼兒出現(xiàn)說謊現(xiàn)象，說明他對(duì)自我及他人心理狀態(tài)已有所了解，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)逐步提高心理理論水平，從而逐漸適應(yīng)社會(huì)。幼兒說謊問題關(guān)系到幼兒的社會(huì)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)問題，應(yīng)受 到重視。

說謊標(biāo)志著幼兒的成長(zhǎng)，面對(duì)幼兒的說謊行為，教師和家長(zhǎng)不必太過慌張，既要看到消極的一面，也要看到積極的一面。要特別注意，當(dāng)幼兒說真正意義上的假話時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)與糾正，防止幼兒繼續(xù)說謊。在遇到幼兒說謊時(shí)，教師、家長(zhǎng)與其發(fā)怒制止，不如利用這個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)跟幼兒討論說謊行為的后果。幼兒期是性格形成的關(guān)鍵期，父母、教師的正確引導(dǎo)對(duì)幼兒性格形成具有重要意義。

（二）多方面看待說謊

在這次實(shí)驗(yàn)中，謊言被分為主動(dòng)說謊與被動(dòng)說謊，兩者的區(qū)別在于利他性的多少，主動(dòng)說謊與被動(dòng)說謊都包含利己性和利他性，但往往被動(dòng)說謊的利他程度更多，很大程度上是一種親社會(huì)謊言，常常帶有善意而非惡意。謊言不等于惡意，在生活中人們會(huì)出于對(duì)他人或自我利益的考慮而說謊，就如這次實(shí)驗(yàn)中的“失望禮物范式”，考慮到送禮者的意愿及心情，這種謊言可以視為對(duì)自我及他人的一種保護(hù)。而且豐富的想象力是幼兒特有的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒因此會(huì)說出一些不符合現(xiàn)實(shí)情況的話，而這種說謊不是惡意的。

人們常把說謊與道德相聯(lián)系，認(rèn)為說謊即為不道德，這是帶有偏見的看法。教師應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解幼兒說謊的本質(zhì)意愿并讓他們明白說謊對(duì)自我及他人的利益的影響。

（三）適當(dāng)干預(yù)與引導(dǎo)

幼兒說謊的原因有多個(gè)方面：幼兒會(huì)出于害怕而說謊，如幼兒不小心打碎了花瓶，害怕母親的責(zé)怪與打罵，出現(xiàn)說謊行為；幼兒會(huì)因?yàn)楦改附逃划?dāng)而說謊，如家里電話響了，但是父親不想接，讓幼兒接電話，幼兒照著父親的話去說，出現(xiàn)說謊行為；幼兒會(huì)因?yàn)槟撤N愿望而說謊，如幼兒羨慕好朋友去了動(dòng)物園，出于幻想，不假思索地說自己也去過動(dòng)物園，出現(xiàn)說謊行為；等等。

幼兒說謊是其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)正確看待說謊問題。教師可以根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢于承擔(dān)錯(cuò)誤，使其逐步學(xué)會(huì)控制自我欲望。同時(shí)教師和家長(zhǎng)要樹立良好的榜樣。面對(duì)幼兒說謊問題，教師和家長(zhǎng)要了解幼兒說謊的原因，了解幼兒內(nèi)在真實(shí)的想法，再給予適當(dāng)教育。