■文/鄒麗娜

幼兒在寬松、自由的游戲活動(dòng)中可以自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并與同伴協(xié)商尋求解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的快樂(lè)是發(fā)自內(nèi)心的，是解決問(wèn)題后帶來(lái)的歡樂(lè)，是與同伴盡情交流和協(xié)商合作后的愉快，是幼兒內(nèi)心得到滿足的表現(xiàn)，在這種情況下，他們的自信心與各方面能力都能得到發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要使孩子成為有教養(yǎng)的人，就要讓他們有歡樂(lè)、幸福以及對(duì)世界的樂(lè)觀感受。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，教師要支持幼兒自主學(xué)習(xí)，跟隨幼兒的腳步，觀察、引導(dǎo)幼兒，使幼兒成為游戲的主人，在游戲中得到發(fā)展。本文以中班課程活動(dòng)“‘紙’因你而快樂(lè)”為例，展示了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中自主體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，教師支持他們結(jié)合自己的興趣去探索，提供了適宜的環(huán)境支持和教育引導(dǎo)，使他們?cè)谶@一過(guò)程中各方面能力都得到了發(fā)展。

一、以幼兒為主體，支持幼兒自主探索

游戲本身就具備令人快樂(lè)和幸福的特性，教師以幼兒為主體，支持幼兒自主探索，能促使幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)在游戲中自主探索帶來(lái)的樂(lè)趣。

（一）一“紙”之緣

班上的陳老師結(jié)婚了，她帶來(lái)了很多喜糖與幼兒一起分享，幼兒對(duì)此非常開(kāi)心，有的幼兒說(shuō)：“這糖果紙也太好看了吧，這么漂亮的糖果紙是怎么做出來(lái)的，用什么做的呢？”這一話題引起了大家的熱烈討論，以下是具體的對(duì)話內(nèi)容。

宣宜：“超市買的?！?/p>

雋一：“是用機(jī)器做的?！?/p>

宇昊：“泥巴做的?！?/p>

宇卓：“不是，是用魔術(shù)變出來(lái)的?！?/p>

雋一：“我覺(jué)得是用黃色的草做出來(lái)的。”

奕博：“用木頭做的?！?/p>

澤林：“我覺(jué)得是用竹子做出來(lái)的?！?/p>

雋一：“那紙到底是怎么變出來(lái)的呢？”

幼兒的討論越來(lái)越激烈，整個(gè)班級(jí)回響著他們對(duì)紙的各種猜想。為了尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，并且滿足幼兒的猜想，筆者以“紙是如何生產(chǎn)出來(lái)的”為主題，結(jié)合幼兒提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)了調(diào)查表（圖1、圖2），讓幼兒帶回家和父母一起尋找答案。

圖1

圖2

第二天，每個(gè)幼兒都興奮地與其他人分享自己和父母找到的答案，借此機(jī)會(huì)，筆者以“紙的來(lái)源”為主題組織了交流分享活動(dòng)，讓幼兒結(jié)合自己的調(diào)查表，與同伴分享、交流自己了解到的紙的來(lái)源和對(duì)紙制品的認(rèn)識(shí)。在交流活動(dòng)結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)紙的來(lái)源了解得還不夠透徹，于是播放了一些關(guān)于造紙的短視頻，讓幼兒知道制作紙的方法叫造紙術(shù)，紙的發(fā)明者是蔡倫，通過(guò)視頻讓幼兒明確地了解了紙的發(fā)展歷史。

在上述過(guò)程中，幼兒能結(jié)合自己在生活中的發(fā)現(xiàn)，猜想紙的來(lái)源并主動(dòng)尋求答案，在此期間，幼兒主動(dòng)參與、大膽猜想，與同伴共同分享著自己調(diào)查到的關(guān)于“紙”的信息，很好地鍛煉了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，筆者結(jié)合相關(guān)的視頻，豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬了幼兒的知識(shí)面，讓幼兒全面地了解了紙的來(lái)源。

（二）造紙的流程

經(jīng)過(guò)父母的幫助和自主查閱資料，幼兒在自己理解的基礎(chǔ)上梳理出了造紙的簡(jiǎn)單步驟：碎紙—打漿—鋪紙—曬干。他們興趣盎然，迫不及待地想要試試。帶著“造紙要用到哪些工具呢？”這個(gè)新問(wèn)題，幼兒決定分組探究。

梓欣：“我覺(jué)得需要用到一次性紙杯和一次性筷子，我們可以用紙杯來(lái)裝碎紙，用一次性筷子來(lái)攪拌?！?/p>

子譽(yù)：“我在電視上看到的是用大盆，我們可以用大盆來(lái)裝碎紙?！?/p>

宣宜：“我做手工的時(shí)候得用白乳膠才能把東西固定住，我覺(jué)得應(yīng)該加入白乳膠，這樣才能成功造出紙。”

梵洛：“我覺(jué)得應(yīng)該用簸箕裝紙，這樣紙才不會(huì)跑?！?/p>

婧妍：“不是的，我們要用濾網(wǎng)，才能把水濾干凈?！?/p>

在討論結(jié)束后，幼兒決定分成兩組，利用不同的方法造紙。

第一組的幼兒認(rèn)為需要用到一次性紙杯、筷子、簸箕、白乳膠。“婧妍、子譽(yù)你們碎紙，我用筷子把紙攪拌均勻，語(yǔ)茉你加入白乳膠，不然我們的紙都粘不起來(lái)，靜靜你用筷子把紙夾起來(lái)鋪在這個(gè)小簸箕上?！钡谝唤M組長(zhǎng)梓欣一一安排著任務(wù)。

第二組幼兒認(rèn)為需要用到盆、打蛋器、勺子、造紙框。他們分工明確，有的負(fù)責(zé)碎紙，有的負(fù)責(zé)抄網(wǎng)，有的負(fù)責(zé)晾曬。

在造紙?jiān)囼?yàn)結(jié)束后，大家針對(duì)試驗(yàn)展開(kāi)了討論。在分享交流環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)比了兩組的試驗(yàn)結(jié)果，最終得出結(jié)論是第二組的試驗(yàn)更成功。大家歡呼雀躍，活動(dòng)室充滿了試驗(yàn)成功的喜悅。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，幼兒了解了造紙需要用造紙框?qū)⑺疄r干凈，且不能加入白乳膠，否則會(huì)影響造紙結(jié)果。筆者肯定道：“你們能大膽嘗試，知道了哪種工具和方法更適合造紙，非常棒！原來(lái)造紙過(guò)程這么不容易，我們平時(shí)要節(jié)約用紙。那么，你們覺(jué)得這些紙能用來(lái)干什么呢？”子譽(yù)說(shuō)：“可以用來(lái)畫(huà)畫(huà)?！薄皨寢屜矚g花裙子，我可以做條花裙子送給媽媽?！彪h一說(shuō)。婧妍說(shuō)：“我想做一個(gè)彩色的蝴蝶發(fā)夾?！薄袄蠋?，我覺(jué)得我們可以先給白紙染上好看的顏色，然后做造型。”梓欣說(shuō)。幼兒你一言、我一語(yǔ)，大聲地討論著，最后大家都同意梓欣的想法，決定制作彩紙。

在上述活動(dòng)中，幼兒自主挑選造紙工具，協(xié)商分組試驗(yàn)，并交流分享自己的試驗(yàn)成果，最終得出了正確的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終以旁觀者的身份參與其中，讓幼兒主導(dǎo)試驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)幼兒參與試驗(yàn)的興趣。教師通過(guò)追問(wèn)“造出來(lái)的紙可以用來(lái)做什么”，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的興趣，讓他們深入探索，其想象力和動(dòng)手能力也得到了提高。

二、重視同伴的作用，支持幼兒在共享中成長(zhǎng)

面對(duì)“如何染出顏色更漂亮的紙來(lái)做造型”這個(gè)問(wèn)題，幼兒不斷進(jìn)行嘗試。婧妍先拿出一張白紙折成三角形，然后將紙放在顏料中，可是顏料太多了，打開(kāi)的時(shí)候紙都破了。“婧妍，你的顏料不能浸染太多，不然太濕紙就很容易破?！闭Z(yǔ)姚說(shuō)。在聽(tīng)取了語(yǔ)姚的建議后，婧妍再次拿出一張紙，只浸染了一會(huì)兒就拿出來(lái)了，紙的每個(gè)角落都浸染上了不同顏色，她輕輕打開(kāi)，開(kāi)心地說(shuō)：“哇，終于成功了?！蹦樕下冻隽顺晒Φ南矏??！袄蠋?，我剛剛把紙對(duì)折了兩次去染色，染出的顏色比較少，后來(lái)我對(duì)折了四次，染出來(lái)的紙五顏六色的，特別漂亮?！?梓欣說(shuō)?！疤衿媪耍乙苍囋嚢鸭堈鄢砷L(zhǎng)方形，看看會(huì)染成什么樣子。”雋一說(shuō)，然后大家紛紛開(kāi)始嘗試把紙折成其他形狀。

在活動(dòng)結(jié)束后的交流分享環(huán)節(jié)，教師讓幼兒主動(dòng)分享他們的染紙經(jīng)驗(yàn)。梓欣覺(jué)得浸染紙的時(shí)候，不同的折紙方法會(huì)導(dǎo)致染出來(lái)的圖案不一樣。雋一說(shuō)：“每次浸染完一個(gè)顏料后不要馬上浸染下一個(gè)顏料，這樣顏料會(huì)混在一起。”“我覺(jué)得紙很容易破，所以我們可以輕輕打開(kāi)，而且浸染的時(shí)候要用折角去染顏色，這樣染出來(lái)的紙才不會(huì)糊掉?！辨哄f(shuō)道。

在上述活動(dòng)中，幼兒很期待自己能染出圖案和顏色都好看的紙，他們主動(dòng)參與浸染紙的活動(dòng)，并且能主動(dòng)解決活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師放手讓幼兒主動(dòng)嘗試，給他們想說(shuō)、敢說(shuō)、大膽說(shuō)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們創(chuàng)造的欲望，并讓他們互相幫助、共同總結(jié)，讓他們體驗(yàn)到了同伴交往的樂(lè)趣，同時(shí)提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

中班幼兒的想象力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，教師應(yīng)該遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，支持幼兒自主創(chuàng)作。在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)急于干預(yù)，而是應(yīng)該給幼兒提供思考的空間，讓他們進(jìn)行探討交流，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想出解決問(wèn)題的方法。在交流分享環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒之間分享經(jīng)驗(yàn)，促使他們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

中班課程活動(dòng)“‘紙’因你而快樂(lè)”的開(kāi)展使幼兒的專注力、想象力和動(dòng)手能力等都得到了一定程度的發(fā)展，他們通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)豐富了自身經(jīng)驗(yàn)，感受到做事要有一定的計(jì)劃并且要持之以恒，這為他們以后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)?！啊垺蚰愣鞓?lè)”一系列活動(dòng)帶來(lái)的體驗(yàn)是真實(shí)生動(dòng)的，幼兒通過(guò)造紙、染紙等體驗(yàn)了紙的來(lái)之不易和成功的喜悅。由此可見(jiàn)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)始終秉持著肯定和支持幼兒的態(tài)度，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，支持和鼓勵(lì)幼兒的每一次嘗試，幫助幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)，獲得全 面發(fā)展。