岳芷宣，吳限

（廣西南寧技師學院，廣西 南寧 530007）

0 引言

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是中職教育的重要組成部分，對學生計算機操作能力與信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的運用，為計算機應(yīng)用一體化教學活動開展提供技術(shù)手段的同時，提升教育工作質(zhì)量，促使學生綜合素質(zhì)發(fā)展。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課一體化教學中運用進行分析。

1 研究背景

李克強總理在政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”定義為智慧教育，明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是國家教育事業(yè)的抓手，是推動個性化教育實施的關(guān)鍵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的提出，使教學內(nèi)容、教學形式發(fā)生較多的變化、信息技術(shù)的運用，為教育事業(yè)提供更多的平臺與技術(shù)手段的支持，促使教育事業(yè)進一步發(fā)展。教育工作中，教師可以利用互“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段，打破時間、空間的限制，為學生呈現(xiàn)豐富多彩的文化知識，使學生在學習中獲得更多的快樂與成就感，養(yǎng)成積極主動的學習習慣[1]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，線上教育平臺的種類、數(shù)量越來越多，為教育事業(yè)的改革發(fā)展提供更多的動力。但是平臺僅負責搭建，并不提供學習內(nèi)容。運用在線平臺進行教學工作時，需要學校利用平臺的優(yōu)勢，結(jié)合教學內(nèi)容，自主提供學習內(nèi)容、學習管理等方面的內(nèi)容，為學生在線學習活動開展提供便利。以廣西為例，該區(qū)域?qū)崿F(xiàn)智慧教學，在2019 年啟動廣西中職云課堂建設(shè)，在全區(qū)選擇30 所符合條件的學校普及中職信息化課堂，提供課前的教師備課和學生預習，課中的師生互動學習，課后在線作業(yè)等功能，覆蓋課堂教學的全過程。

技工院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要場所，一體化教學手段的實施，為學生理論與實踐結(jié)合學習提供動力，解決學生學習能力與實踐操作能力不強的問題。計算機基礎(chǔ)課程是技工院校重要課程內(nèi)容，教學工作中，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，采用一體化教學手段進行教育工作，能夠?qū)⒗碚撆c實踐有機融合在一起，讓學生在課本知識學習的過程中，意識到學習不僅僅是為了獲取知識，更重要的是運用所學知識解決問題，使其在課本中養(yǎng)成好的學習習慣[2]。通過一體化教學手段的運用，實現(xiàn)行為導向，使學生在學校就明白將來工作崗位上，重點運用到哪些知識，在平時的學習中，需要強化的地方在哪里，這樣帶著目標去學習，而不是等到走上工作崗位，才明白自己要學什么，進行一體化教學，讓學生通過行動導向達成一體化教學的六步法，能熟練地掌握計算機的各種操作方法。同時，可以利用計算機解決各專業(yè)學習和工作中遇到的實際問題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課一體化教學中應(yīng)用價值

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課一體化教學活動中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用，改變以教師為主的教學模式，突顯出學生的主體地位，為學生學好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課提供技術(shù)手段的支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課一體化教學中的應(yīng)用價值及作用（表1）主要體現(xiàn)在以下3 個方面。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+”在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課一體化教學中應(yīng)用價值及作用

（1）促使中職教育信息化教育發(fā)展。在當前教育背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為提升教育工作質(zhì)量，推動人才培養(yǎng)的重要手段與方法。在課堂教學活動中，教師可以根據(jù)學生學習基礎(chǔ)，結(jié)合課本內(nèi)容，選擇適合的信息化教學手段或者方法開展教學活動，讓學生在課本知識學習中提升自我，養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

（2）豐富教學資源。在互聯(lián)網(wǎng)中，擁有較多的教學資源，使學生在課堂學習中了解更多與專業(yè)知識有關(guān)的內(nèi)容，使學生在課本知識學習中提升自身素質(zhì)與能力，養(yǎng)成主動探究學習良好品質(zhì)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課一體化教學活動的實施，需要豐富教學資源的支持，才能保證課堂教學效果。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的運用，彌補學生學習中存在的不足，同時可以幫助學生更好地學習文化知識與實踐，對學生計算機操作能力培養(yǎng)具有推動作用。

（3）提升學生綜合素質(zhì)[3]。與傳統(tǒng)教學手段有很大的不同，一體化教學學習內(nèi)容基于典型工作任務(wù)中的學習任務(wù)，可以讓學生明白要解決實際問題必須要學會相關(guān)理論知識，讓學生充分明白了理論知識的重要性。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學中，借助信息技術(shù)手段，采用基于學會學平臺的一體化教學設(shè)計，不僅可以發(fā)揮在線教育的作用，而且有利于學生學習完相關(guān)知識解決了實際問題后，對知識有更深的理解，今后到投入到工作崗位中才能可持續(xù)發(fā)展，使自身綜合職業(yè)能力得到提高。

3 中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課一體化教學中存在的問題

3.1 教材內(nèi)容落后

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是一門與時代發(fā)展有著密切關(guān)系的課程，需要教師在教學中融入新的技術(shù)手段，讓學生在課本知識感受到時代發(fā)展與進步，意識到新時代對人才的要求。通過對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材的分析，發(fā)現(xiàn)教材中有很多已經(jīng)過時、應(yīng)用不多的內(nèi)容。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的專業(yè)性非常強，需要該專業(yè)的學生掌握先進的技術(shù)手段與方法，能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展相關(guān)要求，提升自身的實踐與理論操作能力，以此滿足自身職業(yè)發(fā)展需求。但是因為落后的教材內(nèi)容，不僅無法為學生專業(yè)知識學習提供支持，同時還會影響學生學習積極性，不利于學生就業(yè)發(fā)展[4]。通過對企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對這一崗位人員的要求較高，從業(yè)人員需要掌握先進的技術(shù)手段與理論，只有這樣才能推動企業(yè)內(nèi)部管理創(chuàng)新，展示專業(yè)人才的優(yōu)勢。若是中職教育中，仍采用以教材為中心的方式進行課本知識教學，會影響一體化教學效果，且不利于現(xiàn)代化技術(shù)人才的培養(yǎng)。

3.2 學生專業(yè)能力有待提升

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學活動中，發(fā)現(xiàn)大部分學生的專業(yè)技術(shù)水平、職業(yè)素養(yǎng)方面存在一些問題，無法將所學知識運用在實踐中，解決課本學習中遇到的問題。中職是培養(yǎng)技術(shù)性人才的重要場所，教師不僅要傳授基礎(chǔ)知識，同時還要根據(jù)學生的專業(yè)，對學生進行操作能力、實踐能力等方面的培養(yǎng)，讓學生在學習中提升自身綜合素質(zhì)，以便快速適應(yīng)崗位要求。但是在一體化教學活動中，教師比較重視理論知識的傳授，忽略對學生實踐學習的過程的指導，無法及時發(fā)現(xiàn)學生實踐中存在的問題，并采取相關(guān)的措施。由于種種因素，影響學生專業(yè)能力培養(yǎng)，無法為學生專業(yè)學習帶來更多的幫助。

3.3 教學手段單一

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課一體化教學活動中，部分教師雖然運用信息技術(shù)開展相關(guān)的教學活動，但是并沒有將理論與實踐有機融合在一起，對學生進行多方面的教育，讓學生在實踐學習中綜合素質(zhì)與能力得到提高[5]。造成這一問題的原因就是教學手段單一，教師并沒有根據(jù)學生實際學習情況，設(shè)計個性化教學手段，為學生呈現(xiàn)豐富的計算機專業(yè)知識。豐富的教學手段，可以解決學生學習興趣不高的問題，同時能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合在一起，真正實現(xiàn)一體化教學。這一問題需要得到教育工作者的重視，根據(jù)學生未來就業(yè)方向，科學設(shè)計教學方法，選擇適合的教學手段開展課本知識教學活動，讓學生在學習過程中綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

3.4 教學評價方法落后

在計算機教學活動中，教學評價工作非常重要，是了解學生理論知識學習、實踐操作能力的有效途徑。通過全方位的教學評價，可以為后續(xù)教學活動開展提供指導方向，同時優(yōu)化學生學習過程，有利于高效教育工作實施。但是在課堂教學活動中，教師將評價的重點全部放在理論知識上，希望通過此了解學生真實學習狀態(tài)，并為后續(xù)教育改革發(fā)展提供保障。在素質(zhì)教育背景下，單一的教學評價方式，不僅無法了解學生學習情況，同時會使學生產(chǎn)生錯誤的學習思想，認為學習成績可以代表一切，不利于學生未來職業(yè)發(fā)展。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課一體化教學實施對策

4.1 整合教學資源，科學設(shè)計教學活動

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課一體化教學活動中，做好教學資源的整合利用工作，根據(jù)一體化教學特點，結(jié)合學生學習成長需求，科學設(shè)計教學活動，讓學生在課本中受益，提升自身專業(yè)學習效果。日常工作中，可以通過以下3 種方式，優(yōu)化教學資源。

（1）將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、行業(yè)、企業(yè)真實的案例嵌入到教學過程中，以“情景創(chuàng)設(shè)、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合模式編寫一體化教材。按照基于工作過程的實例分析和崗位技能的培養(yǎng)原則，及時進行調(diào)整和補充。真實案例與課本知識的集合，能夠培養(yǎng)學生的解決問題意識，使學生在潛移默化中樹立正確的學習觀與價值觀。

（2）深入到企業(yè)當中進行調(diào)研，實時了解市場上的變化和企業(yè)的需求，以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用提高實踐動手能力為教學重點，并且及時更新專業(yè)最先進的應(yīng)用，融入先進的理論知識與內(nèi)容，讓學生在一體化教學活動中對自身專業(yè)發(fā)展與能力提升產(chǎn)生正確的認識。

（3）結(jié)合學生的興趣愛好，對課本知識進行延伸。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，選擇中職學生比較關(guān)注的內(nèi)容，如人工智能，進行知識的拓展，為學生設(shè)計學習任務(wù)，引導學生運用所學知識進行實踐，使學生在課本知識學習的過程中綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力得到發(fā)展。人工智能與計算機之間的關(guān)系十分密切，教師可以將此作為一體化教學的入手點，為學生講解相關(guān)的理論知識，并引導學生進行實踐操作，使學生在實踐中動手能力與解決問題能力得到提升。

4.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學”平臺，培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)

在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學活動中，教師可以建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學”平臺，如慕課、雨課堂等等，結(jié)合一體化教學設(shè)計思路，將行業(yè)、企業(yè)真實的案例應(yīng)用到教學過程中，利用真實的案例培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用意識。中職學生作為獨立的個體，具備自主學習與主動探究學習的能力。一體化教學中，為學生提供自主學習空間，鼓勵學生對教師呈現(xiàn)的案例進行討論與分析，并為其提供實踐操作的機會，引導學生將自主學習成果運用在實踐中，使其在課堂活動中掌握計算機操作方法和技巧，提升自己的操作技能和應(yīng)用水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”平臺，突破實踐空間的限制，為師生互動提供便利，學生可以在平臺上與教師交流學習中遇到的問題或者學習成果。教師可以也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”中的虛擬技術(shù)，模仿真實的崗位工作，為學生設(shè)計情境項目，將項目劃分為多個工作任務(wù)，通過每個工作任務(wù)的實施，熟練掌握一個實際項目的分析過程和操作方法，實現(xiàn)任務(wù)與知識相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。這樣一來，不僅提升學生基礎(chǔ)知識學習效果，同時可以調(diào)動學生學習積極性，使學生在課本知識學習中獲得更多的經(jīng)驗，促使學生動手能力與創(chuàng)新能力。

以廣西南寧技師學院使用的“學會學”教學平臺為例，這一教學手段的運用，為課外預習、課堂教學建立溝通的橋梁，拓展師生互動的媒介。利用學會學課堂進行課本知識教學時，可以將通過視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，通過線上師生溝通，及時反饋預習情況。課堂上實時答題、點評互動，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了完美解決方案。課下，可以為學生布置學習任務(wù)，要求學生將完成的任務(wù)通過學會學課堂反饋給教師。雨課堂科學覆蓋了課前-課中-課后的每一個教學環(huán)節(jié)，為一體化教學活動開展提供便利。

4.3 創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生學習積極性

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學活動中，靈活運用教學方法，采用科學有效的方法開展教學活動，讓學生將所學知識運用在實踐中，使學生在學習中專業(yè)能力與技能得到提升。首先，采用信息化教學手段開展教學活動。一體化教學方法的運用，將理論、實踐有機融合在一起，可以針對學生學習中存在的問題進行個性化教學。在課本知識教學活動中，將教學內(nèi)容以視頻、動畫和圖像的方式呈現(xiàn)在線上教學平臺中，然后引導學生利用課前時間，通過在線學習平臺學習新的知識，了解教學內(nèi)容。課堂上，根據(jù)線上教學資源，為學生布置學習任務(wù)，要求學生完成系統(tǒng)組建與應(yīng)用程序的安裝和卸載任務(wù)。學生完成任務(wù)后，教師需要及時驗收，了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況與應(yīng)用情況，為后續(xù)教學活動實施做好鋪墊。

其次，采用任務(wù)驅(qū)動教學方法開展教學活動。在課堂中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學”平臺，為學生設(shè)計情境，并布置學習任務(wù)引導學生在情境中探究新知識，并利用所學知識解決情境中的問題。這一教學方法的運用，鍛煉學生自主學習意識，培養(yǎng)學生的動手能力與解決問題能力。

4.4 創(chuàng)新教學評價，促使學生全面發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對學生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學習情況進行評價時，應(yīng)體現(xiàn)出學生的主體地位，采用全過程教學評價的方式，對學生理論知識學習情況、實踐操作能力等進行綜合的評價，讓學生意識到自身學習中存在的問題。教學評價中需要明確以下幾點內(nèi)容，如圖1 所示。

圖1 教學評價

首先，明確評價的目的。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)信息收集的優(yōu)勢，對學生課堂學習課堂教學過程與結(jié)果進行全面評價，了解學生在知識掌握、技能應(yīng)用、創(chuàng)新能力等方面的情況。其次，創(chuàng)新教學評價主體，邀請學生參與教學評價中，對自身學習情況與其他人的學習情況進行評價[6]。再次，豐富評價內(nèi)容，制定實踐訓練和過程考核的考核標準，提高學生的計算機素質(zhì)和自學能力。最后，采用過程性與結(jié)果性教學評價方法，對學生學習過程進行評價與分析，為后續(xù)教學改革與創(chuàng)新提供依據(jù)。

5 結(jié)語

總而言在，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)一體化教學活動中，教師需要轉(zhuǎn)變以課本知識為核心，以黑板為主的教學模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用在課堂教學活動中，整合教學資源、創(chuàng)新方式、優(yōu)化評價方法，使學生在一體化教學活動中計算機操作能力與運用能力得到提升，為學生專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。