文/佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校 梁嘉穎

在日常教學(xué)中，中職學(xué)生對(duì)于3D建模軟件的應(yīng)用能力較弱，主要在于教師在授課中過多注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件工具和命令的使用與技巧的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思路與能力的培養(yǎng)。針對(duì)該問題，筆者將分層教學(xué)法融入3D建模軟件課程教學(xué)中，分別從學(xué)生水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行分層教學(xué)。兩年多的教學(xué)實(shí)踐表明，該方法增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升了教學(xué)效果，值得深入研究和推廣。

一、首飾設(shè)計(jì)3D建模教學(xué)現(xiàn)狀

珠寶行業(yè)的首飾設(shè)計(jì)3D建模人才，不僅要熟練掌握軟件的基本應(yīng)用，設(shè)計(jì)簡單的首飾3D模型及效果圖，還要精確熟悉各個(gè)首飾制作環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，結(jié)合后期生產(chǎn)實(shí)踐，掌握從設(shè)計(jì)到計(jì)算機(jī)輔助生產(chǎn)的全過程。雖然珠寶類本科院校、高職院校開設(shè)珠寶首飾3D建模課程已有十多年的歷史，但從目前珠寶首飾Rhino 3D建模課程開設(shè)情況來看，大多數(shù)學(xué)校對(duì)電腦首飾設(shè)計(jì)的教學(xué)僅停留于軟件制圖階段，并未讓學(xué)生涉入實(shí)際3D建模與生產(chǎn)環(huán)節(jié)。因此培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)一線直接對(duì)接、符合珠寶行業(yè)發(fā)展需求的3D建模人才的重任落在了中職學(xué)校身上。

但傳統(tǒng)的中職學(xué)校珠寶專業(yè)Rhino 3D建模教學(xué)中，雖然學(xué)生能按照教師設(shè)計(jì)和演示的步驟將教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目順利完成，但學(xué)生按圖索驥，知其然而不知其所以然；盡管學(xué)生對(duì)軟件的使用非常熟練，但只是機(jī)械地套用相關(guān)數(shù)據(jù)和尺寸，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性。真正到了企業(yè)實(shí)操之時(shí)，學(xué)生往往對(duì)接到的設(shè)計(jì)項(xiàng)目束手無策，無從下手。如何培養(yǎng)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)舉一反三，是Rhino 3D建模課程改革實(shí)踐的重中之重。

二、分層教學(xué)理論

早在兩千多年前，我國著名教育家孔子就提出過因材施教的理論，這可以看作是分層教學(xué)的前身。在中國現(xiàn)代各類版本的《教育學(xué)》論著中，論述教學(xué)原則必少不了因材施教這一基本教學(xué)原則。因材施教與分層教學(xué)在本質(zhì)上一脈相承，即：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

三、分層教學(xué)實(shí)踐

筆者將分層教學(xué)法融入珠寶專業(yè)Rhino 3D建模課程教學(xué)中，分別從學(xué)生水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行探索實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)出學(xué)生為主、教師為導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)。(圖1)

圖1

(一)學(xué)生水平分層

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的非智力因素和智力因素，有效考查學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的特性，使用專業(yè)的測(cè)試量表，并參考學(xué)生其他科目學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平大致分為以下三層：

A層：理解力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績好的學(xué)生。

B層：理解能力稍強(qiáng)，成績一般的學(xué)生。

C層：理解能力較低，基礎(chǔ)和成績較差的學(xué)生。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力水平分層是為優(yōu)化教學(xué)而準(zhǔn)備的，學(xué)生名單僅由教師掌握，不對(duì)外公布，是隱性分層與動(dòng)態(tài)分層相結(jié)合。經(jīng)過一定時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)后，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作適當(dāng)調(diào)整。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層

制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要明確不同發(fā)展水平的學(xué)生分別需要完成什么任務(wù)，學(xué)會(huì)什么知識(shí)，這樣才能在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的特色發(fā)展。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)可以分為三種：

“基礎(chǔ)目標(biāo)”：是指所有的學(xué)生都必須達(dá)到的。

“提升目標(biāo)”：是提供給達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)后的B層學(xué)生使用，也是教師把教學(xué)知識(shí)向縱橫方向拓展的依據(jù)。

“超綱目標(biāo)”：供學(xué)有余力的A層學(xué)生使用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)分層主要是為了在教學(xué)過程中適應(yīng)不同發(fā)展水平的學(xué)生的需求，從而使每一個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)與聽課的過程中有所收獲，有所進(jìn)步。

(三)教學(xué)內(nèi)容分層

依據(jù)不同發(fā)展水平學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)潛力，層次不同的學(xué)生所要掌握的教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)置問題呈現(xiàn)梯度成長，具體如下：

(1)分層設(shè)問、提問

教學(xué)問題的設(shè)置做到梯度性遞增，根據(jù)難易程度不同，有目的地選擇發(fā)展層次不同的學(xué)生回答問題，“跳一跳，能摘到蘋果”，讓每一位學(xué)生都能感受到成就感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以Rhino 3D建模課程為例(下同)，在示范包鑲鑲口這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可設(shè)計(jì)以下不同梯度的問題：

①使用旋轉(zhuǎn)成型可以生成包鑲鑲口嗎？若改用布林體差集可以生成嗎？

②使用相減布林體差集能夠生成包鑲鑲口，使用布林體差集要注意什么？若改用雙軌掃掠又怎么樣？

③雙軌掃掠與哪些因素有關(guān)？使用雙軌掃掠也能夠生成包鑲鑲口，它們的生成元素分別是什么？

以上問題①要求全體學(xué)生共同解決，其中問題②讓B層學(xué)生解決，而問題③由A層學(xué)生解答，然后教師在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)與答案補(bǔ)充，最后歸納出正確方法，得出操作原理。

(2)分層練習(xí)

課堂上進(jìn)行分層練習(xí)，教師設(shè)計(jì)有一定思維難度梯度的習(xí)題，學(xué)生操作期間，教師進(jìn)行課堂巡視，檢查不同發(fā)展水平學(xué)生的練習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生成長新突破。

例如在完成簡易男士戒指練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生寫出下面可實(shí)現(xiàn)簡易男士戒指的四種操作工具：①出封閉的平面曲線；②旋轉(zhuǎn)成型；③布林體差集；④單軌掃掠。

全體學(xué)生要掌握練習(xí)①②的方法，C層學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)②，B層學(xué)生完成①②后拓展練習(xí)③，A層學(xué)生完成①②③后提升練習(xí)④。通過分層教學(xué)，縮小不同發(fā)展水平學(xué)生間的差距，既能實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，又能保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

(四)課堂教學(xué)模式分層

課堂教學(xué)分為三層：第一層課前自主學(xué)習(xí)，第二層課中內(nèi)化實(shí)踐，第三層課后拓展延伸(圖2)。

圖2

(1)第一層：課前自主學(xué)習(xí)——先學(xué)后教，以學(xué)定教

課前，教師發(fā)布適合所有學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)(視頻和導(dǎo)學(xué)案)，學(xué)生通過UMU互動(dòng)平臺(tái)接收任務(wù)，觀看教師的微課視頻，自主探究學(xué)習(xí)?？赐晡⒄n之后，完成導(dǎo)學(xué)案及課前測(cè)評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

(2)第二層：課中內(nèi)化實(shí)踐——教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

①課中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引入知識(shí)點(diǎn)，教師發(fā)布適合所有學(xué)生的基礎(chǔ)技能任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)生課前出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，教師示范，進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)化。對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚自己在每一節(jié)課中所掌握的知識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

②課中，學(xué)生通過助學(xué)視頻完成練習(xí)，加強(qiáng)他們的實(shí)踐練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考查，按不同層次讓學(xué)生多做或少做題(如C層完成1題，B層完成2題，A層完成3題)，或練習(xí)中出現(xiàn)三份不同層次的練習(xí)卷，或者附加題。再次鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用比賽的形式，激發(fā)學(xué)生的積極性。

③另外，課中即時(shí)分層評(píng)價(jià)。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成長的成就感，不同發(fā)展水平層次的學(xué)生保持活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心，課堂設(shè)問、課堂問答、練習(xí)、討論、作業(yè)、測(cè)試后應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。

實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以采取以成績?yōu)榛A(chǔ)的分層模式，分三個(gè)檔次的評(píng)分分層、成績是否達(dá)到改層的教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)分層、激勵(lì)進(jìn)步相結(jié)合等方法對(duì)不同層學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)A、B層學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)，激勵(lì)與嚴(yán)格要求相輔相成；對(duì)于C層學(xué)生，則主要偏重于肯定和鼓勵(lì)，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步或能達(dá)到本層目標(biāo)，就要及時(shí)表揚(yáng)。

(3)第三層：課后拓展延伸——優(yōu)化實(shí)踐，跟蹤反饋

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，教師在課后布置作業(yè)時(shí)也要進(jìn)行分層。教師布置的作業(yè)，應(yīng)該份量適中、難易程度適合不同學(xué)生的作業(yè)，B、C層學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為主，讓大部分生都能完成，這樣可避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)于A層學(xué)生，則布置一些具有發(fā)展的作業(yè)，讓學(xué)生完成，使得學(xué)生能“吃得飽”；針對(duì)C層學(xué)生，布置的作業(yè)可以相對(duì)簡單易行，讓他們“吃得消”。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師主要對(duì)C層學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，提供適合的學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)；對(duì)于B層學(xué)生，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)習(xí)方法法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高自學(xué)興趣；對(duì)于A層學(xué)生，結(jié)合競(jìng)賽要求，成立競(jìng)賽小組，利用課余時(shí)間及第二課堂給予集體輔導(dǎo)。不受教學(xué)大綱和教材的約束，著重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)優(yōu)等生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

四、分層教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析

通過分層教學(xué)，經(jīng)過實(shí)踐證明，它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提升了教學(xué)質(zhì)量。如在2020學(xué)年度第二學(xué)期期終考試中，其中筆者在實(shí)驗(yàn)班采用分層教學(xué)，而對(duì)照班則沿用常規(guī)教學(xué)，呈現(xiàn)出兩種不同的教學(xué)效果。具體情況如表1所示。

表1

由此可見,實(shí)驗(yàn)班的Rhino 3D建模課程成績比對(duì)照班有明顯的提升。通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)行分層教學(xué)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法開始注意，學(xué)習(xí)效率開始講究，自覺性得到增強(qiáng)，自學(xué)能力得到提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，分層教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮以“學(xué)”為主、“導(dǎo)”為主線，并注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，注意學(xué)習(xí)情緒、職業(yè)素質(zhì)等非智力因素的一種啟發(fā)式教學(xué)。

五、總結(jié)

1.分層教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的潛力，優(yōu)化過往教學(xué)模式中較少關(guān)注的學(xué)生個(gè)性發(fā)展問題，有利于降低片面化追求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，扎實(shí)地提高全體學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)博采眾長。

2.分層教學(xué)有利于突出“針對(duì)性”的教學(xué)，因材施教，最大效度地展示出學(xué)生的潛力并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出的問題難度要適中，要有不同梯度，練習(xí)難度要有不同，使學(xué)生“吃得飽，吃得好，消化得了”，并實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生學(xué)得了，優(yōu)等生學(xué)得好”的積極效應(yīng)。在各個(gè)環(huán)節(jié)中要重點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，做到寓教于情，使他們從厭學(xué)到愿學(xué)、樂學(xué)；同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)優(yōu)等生指導(dǎo)后進(jìn)生、中等生，通過從學(xué)到教的轉(zhuǎn)變，使優(yōu)等生從樂學(xué)到享學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3.通過分層教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在課堂上有充分自學(xué)課程內(nèi)容和動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有效地吸收、消化，并能逐步掌握探索新知識(shí)的途徑和方法，同時(shí)給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自信心。

4.實(shí)施分層教學(xué)，特別考驗(yàn)教師的教學(xué)把控能力，因此能夠使得教師不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，成為“成長型”教師，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，遵循因材施教的原則，這就需要教師用心探索、精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)格管理，并進(jìn)行及時(shí)有效的信息反饋系統(tǒng)，矯正補(bǔ)救。

采用此教學(xué)模式，看似教師的任務(wù)減輕了，但對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求卻更高了。值得一提的是，要充分而有效地運(yùn)用分層教學(xué)于課堂教學(xué)之中，需要教師用心探索、精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)格管理，否則自學(xué)會(huì)變成自流。